時間：2022-10-08 09:48:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中語文病句修改，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、在語言學習中培養了良好的語感
在默讀中捕捉句子的語病所在，進而準確辨別出語病來。這種辨別法的應運原理是語感。朱光潛說過：語感就是對語言、文字的敏感。學生廣泛接觸并積累了很多言語材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語言學習中培養了良好的語感。正因為語感具有直觀性，很多語病就可以借助“讀”來讓它顯形。例：我們每個人都應不遺余力地為祖國建設做出應有的自己的貢獻。
此例屬語序不當，應為“自己應有的貢獻”。
二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語，看句子成分有無殘缺、贅余或搭配不當的現象。
（一）審句子的主干實踐證明，大量的語病都犯在句子的主干上，所以，我們在找語病的時候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達是否雜糅等。例：目前，電子計算機已經廣泛應用到各行各業，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業技術人員。
“提高”與“專業技術人員”搭配不當。
（二）審句子的枝葉也有部分語病犯在句子的枝葉上，這一類語病主要是搭配不當、詞序不當、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國話劇100周年紀念活動資料時，他萌生了創作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。
此例屬搭配不當，“一臺”與“劇本”沖突。
三、很多語病都附帶有一些顯著的標志，抓住語病標志，弄清語病方向，那么，準確辨別語病也就變得較為輕松了。
（一）句中有“能否”“是否”“強弱”等詞語時，考慮句子是否前后照應。例：21世紀的中國有沒有希望，關鍵在于既要堅定地繼承和發揚中華民族的優良傳統，又要廣泛地學習外國先進的科學文化。
此例犯了前后照應不對稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個“要”字刪去。
（二）句中有多個否定詞，考慮是否濫用否定，將語意說反了。例：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。
此例犯的是濫用否定，結果將句子的語意說反了，可刪去“不足”“不當”。
（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語，考慮是否表意不明。例：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。
此例屬表意不明?？梢岳斫鉃椤八持偨浝砗透笨偨浝怼?，也可以理解為“他背著總經理”，“副總經理”跟他是同伙。
（四）句中有多個并列成分，考慮詞序是否得當、概念有否交叉、搭配是否妥當等。
例：我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語言文字的規范意識。
“報刊”就是報紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報紙”“雜志”，兩者也不能并列。
（五）句子以“通過”“由于”“對于”等介詞或介賓狀語帶頭的，考慮主語是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對淮海地區的地質條件整體認識存在誤區，導致了勘探隊多次與遇到的油層擦肩而過。應刪除“導致了”。
（六）句中出現關聯詞語，考慮關聯詞是否誤用，詞語位置是否恰當，關聯詞語帶出的句子語意有否顛倒等等。例：因為技術方面的原因，本省生產的零部件質量不是比外國廠商的同類產品低，就是成本比外國廠商的高。
此例的“不是”應放在“質量”前，因為前后兩個分句的主語不一致，分句的主語應置于關聯詞后。
（七）句中出現數量短語，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語序不當等問題。例：1.根據各地調查統計顯示，多數投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。
2.日前，記者走訪了四個浙江省重點中學的特級教師，請他們談談對今年高考“統一考試、分省命題”的看法。
3.天津市婦聯最近進行的一項千戶家庭閱讀情況調查顯示，市區只有12%的家庭有讀書的習慣，比5年前下降了3倍。
以上三例均含有數量詞，都存在語病。例1應刪去“左右”。例2“四個浙江省重點中學的特級教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點中學的特級教師”。例3數目的減少、下降不能與倍數搭配。
（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來到王教授家。請他把自己即將在《科學通報》上發表的學術論文再認真校對一遍，確保準確無誤。
“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達不明確。
（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構成判斷，考慮主賓搭配是否恰當。例：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態系統，但通過某種方式被引入到這一生態系統，然后定居、擴散、暴發危害的物種。
主賓搭配不當，應將“物種”改為“現象”。
（十）句中出現長賓語，考慮成分是否殘缺、搭配是否恰當。例：北京奧運會火炬接力的主題是“和諧之旅”，它向世界表達了中國人民對內致力于構建和諧社會，對外努力建設和平繁榮的美好世界。
關鍵詞：初中語文；語法教學；合理
近年來，隨著素質教育教學的全面展開，有些教師只是一味的去活躍課堂，而對初中語文語法教學則表現出了越來越不感興趣了。初中語文教學是否還要進行語法教學？作為一線初中語文教師感到困惑，在此，結合教學談一下素質教育教學過程中的語法教學的問題。
一、初中語文語法教學的現狀
初中語文新課程標準明確提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”并且從人教版的教材內容的設置上來看看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和教材設置，明確地把語法“排出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文中考試卷題型的設計來看，語法雖有時被列入考試內容，但占得分值微乎其微，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不再列入考核要求，教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課了，何樂而不為呢。再加上，現在各種理論和研討會對初中語文教學提倡人文性，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學淡出了教師和學生的視野。
二、初中語文語法教學缺失的面臨的問題
初中語文不再講語法后，語文教師的工作是輕松了，但在教學中卻帶來了很嚴重的問題。一是中考考試盡管不再考核語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些在原先講語法時很簡單的問題卻成為了語文總復習課的教學中的難點。這是由于初中學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點，面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。如果讓教師從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是如果不講，讓學生只憑語感，學生是會改句子但不知原先句子出錯誤的原因，是誤人子弟做法。二是不教學語文語法還帶來不少問題?？荚囍芯渥拥姆聦?，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。所以說在素質教育教學中要注重語文語法的學習，不能回避語法知識。
三、初中語文語法教學不能淡出
從初中語文新課標的要求來看是要學生憑語感來學習語文知識，但是從現實生活來看到底教語法有什么作用呢？筆者覺得就語文學習來說淡化語法是有道理和應該的，因為語法問題繁瑣不利于學生學習，再加上過于機械化的語法訓練更是讓學生丈二和尚摸不著頭腦，所以說應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。一是可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。二是可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四是能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。所以說初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系，這是素質教育教學下的一個新課題。
四、構建素質教育教學下合理的語法教學體系
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出:“可以引導學生隨文學習必要的語法知識,但不必進行系統、集中的語法知識教學?！?同時,從人教版的課本教學內容的設置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置,明確地把語法“踢出”初中語文教學體系,也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設計來看,語法已經不被列入考試的主要內容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統的語法知識,花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考,那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現狀就是,語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。
考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法,那是不現實的,但是不講,讓學生憑語感。憑語感,學生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學習中的對聯,也離不開語法知識;文言文學習中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機械化的語法訓練是應該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句,學生了解了詞性,句子成分以及句子的構成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
因此,初中語文教學并不能完全不要語法,需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。
四、構建合理的語法教學體系
首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要,采用專題講座的形式,系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前,可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點:形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時,結合學生和教材的實際,倡導學生在具體的語言環境中,在活生生的語言中隨文強化。
例如:可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數十”中的“鞭”,學了詞性知識后,學生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學中,我就根據不同的文言句子,適當的引入詞類活用的現象,強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學,也完成了文言文重點字詞的落實。
再如:在詩歌中的對仗學習中,可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃,把酒話桑麻”,這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求:字數一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學中,有機的補充強化詞性、短語的基本知識。
[關鍵詞]語法 語文教學
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0093-01
語法，歷來是語文教學中的一個比較重要的內容，從六七十年代的專門教材教學到八九十年代的課本專章安排，可以說讓許多學生在學習語文中得到了實惠。但近年來，隨著語文人文性研究的深入，語文工具性被淡化了，因此在初中語文教學中忽視語法教學的現象很普遍。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師都感到非常困惑。
1.從新課標到教材，都忽視語法內容
新課標對語法是這樣說的：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學?！币驗榫V這樣了，教材肯定隨之變了。人教版初中語文教材，只在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也直接導致我們許多一線教師對語法的輕視，基本上不講、不上。
教材、教學這樣了，考試又如何呢？從這些年的中考語文來看，語法板塊早就沒有了，頂多就是仿寫句子和病句的修改上，有一定的涉及而已。
其實，這樣情況的出現并非偶然，現在各種理論和研討會對語文人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟，從而使初中語法教學徹底陷入了“低谷”。
2.忽視語法教學導致的尷尬
考試中沒有語法部分內容，但語文教學中卻經常遭遇尷尬場面。
首先，文言文教學中離不開語法知識。
文言文本來建設初中學生學習的難點之一。里邊的許多文言詞語的理解，往往是現在很多學生不能完成的。比如詞類活用，它要用到語法知識，特殊句式的理解，也要用到語法知識，在學生沒有學習語法的時候，這類問題就顯得更大了。
其次，修改病句更離不開語法。
病句修改是初中語文考試里一個非常重要的內容。但由于沒有系統學習語法知識，病句里的許多類型學生都無法理解，更無從修改，比如搭配不當、句式雜糅、語序混亂等等，學生就只能靠死記硬背來修改了。
第三，句子的仿寫也不能離開語法
句子的仿寫，不能單純看成是一個方面的事，它其實是一個比較復雜的事。真正規范的仿寫，要涉及到句子的結構，修辭的運用，語義的表達等等，它也需要一定的語法知識來保障。
第四、賞析句子也不能離開語法
當前的語文考試里，出題老師經常都會出一些賞析句子的題目，而且這類題目的難度越來越大。他往往要用到語法修辭的相關內容才能夠完成。
所以說，語文老師在具體的語文教學中是不能夠回避語法知識的。
3.淡化不等于淡出
新課標要求淡化語法教學，這是無可厚非的。繁瑣的語法知識，機械化的語法訓練是應該淡化，他對學生沒有什么好處，更與現在的語文教學觀相悖。但是，淡化不能淡出。因為語文教學中有以上幾方面的關系，語文教學中就不能不進行語法的教學?，F在需要的是以一種怎樣的方式來教學語法的問題。
4.合理安排語法知識
語文教學中，既然不能夠系統的進行語法教學了，那我們就要想一個比較妥當的方式方法，讓學生既能夠學到語法知識，又不影響他們的語文學習。
首先，可以利用教學之中的一些“邊緣”時間，將語法知識分成小塊進行專章的傳授，比如可以將語法分成：語素、形聲字、實詞、虛詞、短語的類型、基本的幾種句式、單句及成分劃分、常見的復句類型等等。
其次，可以結合實際教學及各次檢測中出現的一些問題，對學生進行語法傳授。
比如《春》的教學中，作者對春天的描寫運用了許多的精美詞語，多數是形容詞，我們就可以將形容詞的知識傳授給學生，在進行《社戲》的教學時，可以讓學生找出里邊的關鍵動詞，順便將動詞的知識教給他們。
現在的各種檢測次數越來越多。這些檢測題中，常常有很多的病句修改，在這些病句中，各種語法知識堆積起來了。比如搭配不當和成分殘缺的病句，可以教給學生句子成分的內容，句式雜糅可以給他們講清楚一些句式問題，關聯詞誤用的還可以給他們說說這就是復句的知識。通過這樣的穿插，既講清了語法知識，也沒有給學生添加什么學習負擔。
第三，結合文言文教學傳授語法知識
文言文中，涉及到語法知識的最多，稍不注意，學生就沒有弄明白是什么問題。比如此類活用，涉及到詞語問題，文言句式涉及到句子及成分問題，句子翻譯更有關成分完整問題。所以，在文言文教學中，一定可以結合語法知識來傳授的。
第四，在語言實際運用中點撥一些語法知識
一、善用教學輔助手段
隨著現代教學技術的進步，教學輔助手段的多樣化為語文復習教學藝術性的提高奠定了重要的技術支撐。多媒體輔助教學的手段在語文復習課堂上的合理應用，能夠有效提高語文復習教學的藝術性。首先，多媒體教學輔助手段的應用，可以有效活躍課堂氣氛，使注意力容易分散的學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，避免了語文復習教學過程的枯燥、乏味，能夠有效地激發學生的學習熱情;其次，借助多媒體教學輔助手段，還可以提高語文復習課的知識容量，補充更多有針對性的復習資料和練習題，如，語文閱讀題材的擴充，課內外知識點的對比，課外古詩鑒賞，課外文言文的拓展，等等，都能夠有效提高語文復習教學的知識容量，促進學生語文知識轉移能力和應用能力的提高。例如，在針對古詩鑒賞進行復習時，教師可以按照詩人對課文中的古詩進行分類復習，如，針對李白的詩歌制作“走進李白”的PPT，對李白的生平、詩歌特征、人生態度、思想抱負等進行全面的總結與回顧，然后再設定“鏈接中考”的古詩鑒賞題目進行教學，這樣往往能夠取得事半功倍的復習效果。
二、積極融入情感因素
在語文復習課堂上融入情感因素，可以讓語文復習課堂變得更加和諧，為學生的語文復習注入更多的生機和活力。因此，初中語文復習教學藝術的提升，離不開情感因素的巧妙運用。首先，語文教師要根據學生的學習狀況，分層設置復習目標，有效緩解學生在語文課堂上的畏難心理和抵觸情緒，從而引導學生更好地融入到復習教學活動中來。其次，語文教師要引導學生情感的投入，尤其是在復習課堂的閱讀教學和寫作教學環節，學生只有積極投入情感，提高學生內心對于語文知識的感知，才能幫助學生將語文知識逐漸內化為自己的能力，提高對語文知識的應用能力。再次，語文教師要合理控制復習課堂的教學節奏，不要強制性的灌輸給學生過多的內容，因為長時間或大容量的復習教學容易讓學生感到身心疲憊，導致學生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的復習中，由于會涉及到多種病句類型、修改步驟、修改方面等大量的內容，加上復習內容比較枯燥，因此初中語文教師要通過教學節奏以及教學內容的合理控制，讓語文復習課堂張弛有度。比如，可以講一個因為病句而造成的笑話，以此來對課堂氛圍和學生的學習狀態進行調節。
一、字音字形
每篇課文中的“讀一讀，寫一寫”，注釋中有讀音或意思的詞語，必須要求學生在課前預習中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學生在草稿紙上或虛空處寫三遍。每篇或每兩篇課文的字詞要聽寫一次，每個單元的字詞要挑選最重要的出來總的聽寫一次并當堂由學生交換批改、訂正抄寫。月考等大考前再集中復習一遍。
二、詞語使用
大多數課文應該都要有句子賞析環節，在這個環節中可以讓學生把文中的四字詞在句中圈起來，理解并熟讀。因為試卷第二題經常考的是課本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。
三、病句辨析
這是必考題，但在初中語文書中卻沒有相關內容。有經驗的老師都知道，應該在七、八年級時就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級的時候一次性把病句概括講完，學生聽不懂不要緊，在八年級時再分三四次重復講一遍同樣的內容，到了九年級復習后肯定就能輕易完成此類題型。
四、排序、仿寫類
這類題在初中語文書中也沒有相關內容，但又會拿來考。這就要求教師在教學中不定期地出這類題目給學生做，每學期要有至少五六次各花十分鐘講解。
五、概括提煉、擬標題
概括提煉是初中語文教學中最重要的環節之一，每篇課文幾乎都要涉及，就不細說；而給新聞擬寫標題這種題目主要是在八年級上冊會涉及。在上《新聞兩則》時一定要給學生閱讀正規黨報，一人一張或幾人一張，體會報紙的標題、導語，并學會瀏覽，為現代文閱讀打下基礎。
關鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學思考
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年來，隨著教育制度的不斷轉變，新課改的不斷深入進行，越來越多的問題和矛盾出現在高中語文教學中。在高中語文實際教學過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經常只是在遇到時才粗略地提一下，基本沒有系統的關于病句辨析與修改方面的教學。由于教師自身沒重視，學生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學。
一、關于高中語文病句辨析與修改的教學現狀和問題
由于大多數師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統化的講解，學生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學生是否真地學會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學上不花費時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點突擊訓練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學效果并不理想。
二、關于高中語文病句辨析與修改教學的思考和建議
1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質上來說屬于語法教學的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學不好，語文成績也好不到哪里。準確使用語言，不僅能提高語言運用能力，使學生在寫作時更加得心應手，還能提高文學鑒賞能力。總之教師應該充分認識病句辨析與修改在語文教學中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學過程中提升教學效果。
2.引導學生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態。很多學生完全是為考而學，認為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現了病句也不會扣分。所以平時花費時間也很少，很多學生都出現過病句錯誤，有的學生甚至就不知道六種語病。而且在調查幾次考試中病句題的完成情況時，發現了：語文成績好的學生和語文成績差的學生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規律。通過與學生的交流，筆者發現了一個更令人意外的情況，原來絕大多數學生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點保障。不少學生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現象，教師應在平時的實際教學中多進行系統的病句辨析與修改訓練，告訴學生病句辨析與修改在語文學習中的重要性，讓學生學會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學習夯實基礎。
3.運用科學的教學方法，提高教學質量。我們堅信一句話，理論指導實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學中，教師也應該總結教學經驗，整理、總結一套科學合理的教學方法。對此，有以下幾點建議。（1）平時多讓學生練習，增加系統化教學。高中語文關于病句的平時訓練和講解太少，所以應在平時的課堂教學中多訓練增強學生的病句辨析與修改能力，適當增加系統化的病句辨析與修改教學，如每星期抽出一個課時專門進行病句辨析與修改講解，系統地講解六種語病，使學生能夠系統化地學習病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內容。有些病句結構十分復雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導學生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補，采用先整體后局部的方法一步步把一個字數較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了語病所在，“鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標志，如：a.看關聯詞語，復句中的關聯詞語易出現的語病主要是搭配不當、位置不當、分句內容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現的語病主要是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明；c.看數量短語，在數量短語上易出現的語病主要是產生歧義、位置不當；d.看否定詞，在否定詞方面易出現的語病主要是表意相反、位置不當；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應；f.看介詞，在介詞上易出現的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結構混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當。③語感質疑法。這種語感質疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細分析，直到找出其中的錯誤為止。
總之，對于高中病句辨析與修改，教師應多總結實際教學經驗，結合具體情況，讓學生學起來感覺容易、愉快，真正提高學生的語文水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文 有效指導
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104
直接決定課堂教學效果的理想與否，我認為起關鍵作用的還是“導”，導的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學生生厭。那么，在初中語文教學中，如何做好這個“導”呢？我的具體做法是：
一、對讀進行有效指導
每篇課文的導入不但要讓學生明白將要學會什么，還要讓學生明白為什么要學，怎樣學，一開始就耳提面命地把學生的思路帶入一個新的知識情景中，讓學生產生知識的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學生去爭相談一談本文要讓我們去學會什么，學生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學習本文手法……我對學生的見解給予鼓勵、肯定、接著總結：本文作者觀察細致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬物復蘇，百花競放，生機勃然的景象，運用了優美的語言，恰當的修辭，抒發了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。然后啟發學生對此文應如何學，學什么？有學生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要歸納題綱，最后一美術愛好者說要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學們的響應，我馬上來納，組織了一場生動的語文寫生課。
關于“學什么”的問題，我側重于指導學生在閱讀中把握，然后針對自己所畫的圖，看看景物的搭配、數量、類別與課文有哪些出入。學生在查漏補缺中，熟悉了文章內容。同時，我讓學生隨時發現知識，隨時學；隨時發現問題立即講出來，疑義相與析嗎？圍繞學生提出的問題，引導學生理解，在學生對學習新知識產生濃厚興趣基礎上，變學生被動學為自覺自愿活動，誰的作用？教師適時指導。
二、對問題引導思考
確定了學習目標后，師生互動質疑設問可進一步活躍課堂氣氛，激發學生想象力和創造力，培養學生表達力、思維力。因為學生對問題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問題有關的知識，與以前課文對比，進行綜合分析，歸納總結，這有利于學生思維能力的培養；另外，學生提出問題、思考問題的過程，也是學生想象力、創造力萌發的過程。例如在《我的老師》（魏?。┮徽n中，我先提出幾個問題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現了老師的什么。這些問題較容易，但給了學生們學習的勁頭。接著我開始按照我的這幾個問題，引導學生往深挖，往寬拓，結果學生的問題還真不少。一學生發問：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說“先生”呢？……
引導學生在總結七件事基礎上，體會文章從課內到課外，從平日到假日，從學習到思想無不飽含著老師愛護關心學生的深情厚意和學生對老師深切真摯的愛。使學生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發揮了教師的主導作用。
三、對逆向問題引導議
指導初中生對課文要點議論，是件較難的事。但拿取個別具有矛盾雙方對立方面的問題進行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學生的課將會更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進步，還是落后，學生爭論不休。教師點撥：老孫頭是正在轉變中的一部分農民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對全文結構和思想的影響。展開議論。有的說不妥，它反映封建迷信教育對兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時的樂園，所以是矛盾；有的說妥當，因為作者的創作意圖，在于表現兒時的無憂無慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時帶來一份新奇感。通過教師的啟迪，學生的愛憎明朗起來，是非明晰可見。
四、對練習輔導發揮水平
學習的目標在于用，而配合定量的練習題，對鞏固知識，訓練能力也是很有幫助的。
1.字詞方面，選取學生常犯別字病句進行強化，教師給予啟發，牽一字而動一系列。《初中生錯別字病句大全》緊扣中考命題，結合初中生寫錯別字的實際情況和漢字本身的特點進行深入淺出的講解，縷析了錯字和別字的幾種常見類型，科學而實用地介紹了辨析錯別字的方法，不僅對學生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分?！冻踔猩e別字病句大全》遵循講與練相結合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環節，又圍繞中考出題方向設置“綜合練習”，讓學生即學即用，舉一反三，強化知識點，提高辨析與修改病句的能力?！冻踔猩e別字病句大全》既可以作為學生平時練習之用。也可作為考前強化記憶之用，是學生告別錯別字和病句的好幫手。
2.修辭方法，教師出示修辭句，引導分清修辭類別，把握每種修辭特征，進而自己模仿練習。比如對下列修辭方法要懂得、要會利用。（1）怎樣區分設問和反問：設問和反問都是有疑而問，但是設問是自問自答，引起讀者的注意和思考，反問則是問而不答，以加強語氣。如：誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士。（設問） 難道你就覺得只是樹？（反問）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側重于“喻”的喻體和本體相似的關系，借代的借體和本體是相關的關系。借體與本體之間沒有相似點。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區別排比和反復：排比句至少是三個句子，反復句是兩個以上的句子。排比句的結構相同或相似，語氣一致，意思相關有共同的詞語。反復句是兩種以上相同的語句重復，為了突出強調，等等。
3.閱讀方面。根據不同文體的不同特征，啟示學生運用不同讀法，揣摩詞語在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯系。最后在整體感知課文基礎上，體會作者態度和觀點，從讀文析文中挖掘寫作技巧，以便用到自己的作文中去。
五、調查了解——因勢導
