時(shí)間：2022-11-23 23:26:47
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1.中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變
2.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介
3.陜西省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向
11.當(dāng)前我國(guó)高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究
19.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育發(fā)展的必然選擇——對(duì)路莎一文的商榷
26.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)
32.美國(guó)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國(guó)家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探
35.中國(guó)殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考
40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究
43.美國(guó)特殊教育師資問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)
50.特殊教育學(xué)科體系探析
51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng)
59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策
60.韓國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)特殊教育的政策與實(shí)踐走向
62.特殊教育立法問(wèn)題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析
66.中國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國(guó)特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析
67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國(guó)特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長(zhǎng)模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國(guó)特殊教育師資的比較研究
71.改革開(kāi)放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國(guó)特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國(guó)的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考
74.美國(guó)特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示
78.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題
79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國(guó)特殊教育立法中的家長(zhǎng)參與
81.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究
82.特殊教育的循證實(shí)踐取向
83.我國(guó)特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議
85.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評(píng)
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國(guó)特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域
90.近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析
91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國(guó)特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國(guó)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
96.改革開(kāi)放30年中國(guó)特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對(duì)我們的啟示
關(guān)于韓國(guó)特殊教育的起源，韓國(guó)特殊教育學(xué)界有些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是韓國(guó)特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書(shū)云館里學(xué)習(xí)陰陽(yáng)風(fēng)水術(shù)。另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的韓國(guó)特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國(guó)傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來(lái)進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校。霍爾女士還派老師到中國(guó)學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國(guó)第一所聾校。韓國(guó)特殊教育最初在美國(guó)傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國(guó)先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國(guó)實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是韓國(guó)第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，韓國(guó)殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中韓國(guó)學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為韓國(guó)特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是韓國(guó)人創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期韓國(guó)特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。
21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校
二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒(méi)有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說(shuō)20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。
31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代
20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開(kāi)始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下韓國(guó)政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。
3．1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和地方政府的職責(zé)
《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國(guó)公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無(wú)償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無(wú)償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭(zhēng)議的一個(gè)條文。《特殊教育振興法》中明確要求國(guó)家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長(zhǎng)擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專(zhuān)門(mén)的特殊教育法律外，韓國(guó)政府出臺(tái)專(zhuān)門(mén)政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺(tái)后的十年韓國(guó)特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺(tái)國(guó)家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專(zhuān)門(mén)提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國(guó)家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)校或特殊班。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營(yíng)困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國(guó)政府主要通過(guò)大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國(guó)只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無(wú)償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無(wú)論就讀國(guó)公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無(wú)償特殊教育。
3．2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育
在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國(guó)政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂(lè)觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過(guò)于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱(chēng)，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語(yǔ)和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無(wú)償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類(lèi)型在原有的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見(jiàn)。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱(chēng)為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語(yǔ)規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專(zhuān)門(mén)規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國(guó)政府通過(guò)兩次專(zhuān)門(mén)的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國(guó)政府首先通過(guò)加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1．9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上，實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問(wèn)題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。
42007年頒布的《特殊教育法》開(kāi)啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國(guó)特殊教育時(shí)代
進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國(guó)特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長(zhǎng)認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國(guó)政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代。《特殊教育法》共有38條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。
4．1重新定義“融合教育”概念
1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類(lèi)型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?rdquo;。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國(guó)特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒(méi)有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。
4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系
《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國(guó)身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專(zhuān)攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專(zhuān)門(mén)用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國(guó)民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。
4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障
在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒(méi)有法律依據(jù)，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?zhuān)門(mén)治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、聽(tīng)力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國(guó)家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無(wú)法提供時(shí)，教育長(zhǎng)或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國(guó)政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專(zhuān)科階段學(xué)生的無(wú)償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國(guó)教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25．5%，74．5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2013年韓國(guó)共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國(guó)障礙者的高等教育和終身教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專(zhuān)攻科，16%升入專(zhuān)科大學(xué)，還有18%升入本科大學(xué)。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。
5結(jié)語(yǔ)
一、要秉承特殊人群特殊對(duì)待的基本原則
在從事特殊教育過(guò)程中，我們要清楚，他們是怎樣的特殊人群，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對(duì)他們進(jìn)行教導(dǎo)，我們希望他們?nèi)〉檬裁礃拥某煽?jī)。特殊人群對(duì)很多人來(lái)說(shuō)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)具體接觸，很多人甚至看不起那些聾啞人、盲人，我們從事特殊教育的過(guò)程中，不僅僅是要做好特殊人群的教育工作，同時(shí)我們也要做好周邊人員的心理教育，讓他們能夠接受這些特殊的人。在從事特殊教育的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持我們是一樣的人，我們有著同樣的需求，我們要滿足特殊人群的生存欲望，我們要在教育工作中讓他們樹(shù)立堅(jiān)定的生活信念，讓他們知道自己同樣是這個(gè)社會(huì)所需要的人，同樣能對(duì)社會(huì)作出巨大的貢獻(xiàn)。在特殊教育過(guò)程中，我們要避免其他人員對(duì)特殊人群的不理解，我們應(yīng)當(dāng)深入到周邊群眾中，讓群眾對(duì)這些特殊人員加深理解，讓他們理解這些特殊的存在，在我們的工作中，應(yīng)當(dāng)積極與特殊人群的家屬進(jìn)行聯(lián)系溝通，及時(shí)掌握特殊人員的行為變化，我們要用自己的實(shí)際工作，讓特殊人員感覺(jué)到他們存在的意義，讓他們知道自己的存在價(jià)值，使我們能夠更好地對(duì)這些特殊人員開(kāi)展教育工作。
二、在特殊教育工作中，充滿愛(ài)心的對(duì)待
特殊人群因?yàn)樗麄兊奶厥獯嬖冢枰覀兊睦斫猓麄兿Ｍ唤】等怂邮埽麄円蚕Ｍ约耗軌驅(qū)ι鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，在我們的工作中，我們要真心去奉獻(xiàn)，要在工作中充滿愛(ài)心，讓特殊人員感覺(jué)到溫暖，感覺(jué)到世間的美好。愛(ài)心教育是特殊教育的重點(diǎn)，由于特殊人員的情況不同，他們的生活狀況不同，他們需要大多數(shù)人對(duì)他們的認(rèn)可和支持。在特殊教育過(guò)程中，我們提倡愛(ài)心教育，我們要把愛(ài)傾注在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們要感動(dòng)那些特殊的人，同時(shí)也要教會(huì)他們?nèi)绾稳ジ袆?dòng)他們周邊的人。我們要耐心細(xì)致的講解，我們不僅要對(duì)特殊人員進(jìn)行語(yǔ)言文字的教導(dǎo)，同時(shí)我們也要讓他們養(yǎng)成健康的心理，讓他們能夠坦然地面對(duì)這個(gè)世界，讓他們祛除生活中的自卑心理，然后他們覺(jué)得與其他人一樣有用，別人能做的事情他們同樣也能做成，讓他們樹(shù)立堅(jiān)定的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立堅(jiān)定的生活信念。在特殊教育過(guò)程中，我們要知道，我們教導(dǎo)的不僅僅是知識(shí)，我們更應(yīng)該是一名合格的心理醫(yī)生，我們要教導(dǎo)特殊人員要掌握的知識(shí)，同時(shí)我們要撫平他們的心理傷痛，我們要用愛(ài)心去傾注、用愛(ài)去感化、用愛(ài)去理解。
三、從事特殊教育的工作者，應(yīng)當(dāng)勇于嘗試特殊人群的特殊性
從事特殊教育的工作者必須勇于嘗試特殊人群的特殊性，為什么去體驗(yàn)這種特殊性呢？這種體驗(yàn)是我們未來(lái)從事特殊教育的重要推動(dòng)力。我們要勇于嘗試這種特殊性，我們要在嘗試的過(guò)程中理解特殊人群經(jīng)歷的酸甜苦辣，了解他們?cè)谏钪写嬖诘母鞣N困難，只有加深了這種體驗(yàn)，我們才能在特殊教育工作中進(jìn)行各種嘗試，引領(lǐng)特殊人群走出生活的困惑。我們可以嘗試盲人，將眼睛蒙上，我們能做什么？我們可以嘗試聾啞人，不能言語(yǔ)，我們能做什么？我們可以嘗試智障，什么都不清楚，我們能做什么？只有做了各種嘗試，我們才能深刻地了解特殊人群的艱辛，才能去探討我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎樣去設(shè)計(jì)、怎樣去安排，怎樣去更好地幫助這些特殊的人。
四、在特殊教育過(guò)程中，將特殊學(xué)員培養(yǎng)成有用的人才
特殊教育是人類(lèi)教育的重要組成部分部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語(yǔ)辭典》對(duì)特殊教育的定義如下：“為那些通過(guò)普通的教育方法，不能或者難以達(dá)到與其年齡相符的教育的、社會(huì)的及其他水平的人們實(shí)施的教育形式。”特殊教育有兩種不同的解釋?zhuān)阂皇菑V義的“特殊教育”，包括對(duì)超常兒童的教育或?qū)μ厥鈨和慕逃€(gè)別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對(duì)障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發(fā)展水平和理解水平，又分為視覺(jué)障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙（聾、重聽(tīng)）、言語(yǔ)障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個(gè)解釋。在當(dāng)代，我們所說(shuō)的教育公平，并不是簡(jiǎn)單的用結(jié)果評(píng)價(jià)起始或過(guò)程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動(dòng)中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。由此可以看出，教育公平的內(nèi)涵主要包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面。［3］教育公平的本質(zhì)應(yīng)該是為每一個(gè)受教育者提供均等的受教育機(jī)會(huì)和平等的受教育權(quán)利，以促進(jìn)個(gè)人得到最大限度的發(fā)展。
二、影響教育公平的師資配置的失衡
在人文主義社會(huì)背景下，社會(huì)文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的一個(gè)欠缺之處，其興起是社會(huì)文明發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。如今，特殊教育無(wú)論是在義務(wù)教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)。然而，就目前我國(guó)特殊教育發(fā)展水平來(lái)看，我國(guó)特殊教育仍然存在許多問(wèn)題。在特殊教育中，由于特殊教育對(duì)象的特殊性，教師對(duì)這些孩子發(fā)展的影響要比對(duì)普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進(jìn)特殊教育公平發(fā)展，就必須重點(diǎn)考慮特殊教育教師資源配置這一關(guān)鍵性要素。目前，我國(guó)特殊教育的教師資源發(fā)展嚴(yán)重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）我國(guó)特殊教育教師數(shù)量不足
截止2010年6月底，我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育的高等學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等。這些專(zhuān)業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國(guó)還有兩所大專(zhuān)層次的特殊教育專(zhuān)業(yè)，每年培訓(xùn)30人左右。［4］每年我國(guó)培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對(duì)象的特殊性，對(duì)教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒，2010年中國(guó)殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計(jì)算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國(guó)特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量明顯不足，無(wú)法滿足我國(guó)的特殊教育的需求。［5］
（二）我國(guó)特殊教育教師質(zhì)量不高
教師資質(zhì)包括教師資格證書(shū)的等級(jí)、數(shù)量，教師的最高學(xué)歷和職稱(chēng)等。目前，我國(guó)特殊教育教師不僅人數(shù)不多，而且缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特教教師的資質(zhì)偏低，特殊教育師資隊(duì)伍中經(jīng)過(guò)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)教育或者培訓(xùn)的人數(shù)總比例較低，教師的學(xué)歷層次相對(duì)普通學(xué)校尚低，在學(xué)歷和職稱(chēng)方面有待提高。從我國(guó)特殊教育專(zhuān)任教師學(xué)歷構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)表中可以看出，專(zhuān)科畢業(yè)生近達(dá)一半，占44.42%；專(zhuān)科及專(zhuān)科以下學(xué)歷的教師占54.9%，學(xué)歷達(dá)到本科的教師不到一半，僅有44.08%；而研究生畢業(yè)的則更是鳳毛麟角，只有1.02%。可想我國(guó)對(duì)高等特殊教育師資培養(yǎng)力度微乎其微。目前，我國(guó)特殊教育碩士培養(yǎng)點(diǎn)不到十個(gè)，博士每年培養(yǎng)教師最多也就十幾個(gè)，而且大都都是畢業(yè)以后從事理論研究工作，其余的特殊教育本科專(zhuān)科每年培養(yǎng)也只有數(shù)百人。再看我國(guó)特殊教育職稱(chēng)情況統(tǒng)計(jì)表，初級(jí)職稱(chēng)的教師（即小學(xué)一級(jí)及以下）共占專(zhuān)任教師總數(shù)的47.79%；中級(jí)職稱(chēng)的教師（小學(xué)高級(jí)）只占專(zhuān)任教師總數(shù)的51.5%，其中只有72.29%接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；高級(jí)職稱(chēng)的教師（中學(xué)高級(jí)）僅占6.63%，并且其中只有58.76%的教師接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。可以明顯看出，特殊教育教師無(wú)論是在學(xué)歷還是職稱(chēng)上，都處于較低的水平。
（三）我國(guó)特殊教育教師分布不均衡
在特殊學(xué)校聚集和特殊學(xué)生較多的地方，師資反而相當(dāng)匱乏，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或者人口密集的地區(qū)反而出現(xiàn)師生比嚴(yán)重失調(diào)的情況。根據(jù)上述現(xiàn)行規(guī)定的特殊教育師生比1∶4.3，從上表可以計(jì)算出目前沒(méi)有任何地區(qū)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。師生比（在校學(xué)生數(shù)/專(zhuān)任教師）控制在1∶4.4到1∶5范圍的地區(qū)分別是天津、河北、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、山東，師生比在1∶5到1∶9.8的地區(qū)分別是北京、山西、黑龍江、上海、江蘇、浙江、河南、湖北、西安、陜西、寧夏。我國(guó)的特殊教育的師生比的平均比例（全國(guó)在校學(xué)生數(shù)/全國(guó)專(zhuān)任教師）是1∶9.8，以上的17個(gè)地區(qū)達(dá)到國(guó)家的平均水平，其他的13個(gè)地區(qū)嚴(yán)重偏離國(guó)家的平均水平。師生比1∶9.8到1∶20之間的省份有安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、貴州、甘肅、青海、新疆。還有幾個(gè)地區(qū)的師生比小于1∶20，分別為江西、重慶、四川、云南。各地區(qū)師生比的嚴(yán)重失調(diào)給特殊教育質(zhì)量的不平衡帶來(lái)巨大的影響，即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者人口密集的地區(qū)都不乏存在嚴(yán)重失衡的師資配置，可想而知西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少地區(qū)的師資質(zhì)量又能有多高，這讓特殊教育該如何公平發(fā)展，特殊教育師資配置的不均衡已嚴(yán)重阻礙特殊教育向公平化方向發(fā)展。
三、建議
隨著政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，特殊教育的興起勢(shì)不可擋。在科教興國(guó)的戰(zhàn)略下，高等教育大眾化的理念中，教育全民化的口號(hào)中，受教育的殘疾人數(shù)量勢(shì)必增長(zhǎng)，質(zhì)量務(wù)必提高，這就要求我們廣大的教育工作者積極為殘疾人群爭(zhēng)取更多切實(shí)的利益，充分讓殘疾人群享受到最大化的權(quán)利，讓構(gòu)建和諧社會(huì)的各個(gè)方面落到實(shí)處。特殊教育的教師資源無(wú)論在數(shù)量上、質(zhì)量上還是分布上，其配置的不平衡造成了教育主要資源配置的不公平，使得特殊教育的規(guī)模難以擴(kuò)大，質(zhì)量難以提高，讓特殊教育的發(fā)展滯后于現(xiàn)代化的大眾化教育和終身化教育，對(duì)此，筆者提出一些粗略的建議。
（一）保障教師的經(jīng)濟(jì)待遇和政治權(quán)利，建立健全教師人事進(jìn)出制度
由于教育對(duì)象的特殊性，教師很難獲得教學(xué)期待，容易受挫，打擊其工作主動(dòng)性。因此，特殊教育教師需要各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、政治上的制度保障，建立合理的教師人事管理制度，發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)聘的調(diào)劑作用，否則特殊教育教的工作熱情很難提高，教師數(shù)量和質(zhì)量難以保證。
（二）加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流、資格準(zhǔn)入等方面的建設(shè)
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)情況并不樂(lè)觀，很多特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，其教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語(yǔ)文教學(xué)效果不甚理想。
（一）教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)化
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒(méi)有重視教學(xué)方式的改革。教師沒(méi)有重視學(xué)生的需求，也沒(méi)有顧忌每一名學(xué)生的知識(shí)接受情況。語(yǔ)文教學(xué)方式的單一，毫無(wú)新意，對(duì)本來(lái)就帶有生理缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加無(wú)法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師經(jīng)常按照書(shū)本進(jìn)行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會(huì)使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識(shí)內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)他們的心理也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有的語(yǔ)文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)文能力的提高。
二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量
對(duì)特殊教育學(xué)校實(shí)行語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。
（一）用多元化教學(xué)方式來(lái)改善課堂氛圍
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語(yǔ)文知識(shí)滲入其中，使學(xué)生通過(guò)這些新穎的教學(xué)方式獲得語(yǔ)文知識(shí)，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這些多元化的教學(xué)方式的運(yùn)用可以極大改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本中枯燥的知識(shí)靈活化，使之帶有生動(dòng)性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來(lái)吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語(yǔ)文知識(shí)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往會(huì)走向兩個(gè)極端。一是相比其他普通院校的學(xué)生而言，特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己有更大的擇業(yè)空間，如從事特殊教育方面類(lèi)的英語(yǔ)教育，或者從事與外國(guó)友人交流溝通的手語(yǔ)翻譯員等。二是此類(lèi)院校學(xué)生包括用人單位認(rèn)為特殊院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)處于學(xué)院的邊緣化，擇業(yè)時(shí)沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生何去何從是一個(gè)值得關(guān)注的話題，本文將展開(kāi)調(diào)查、分析和研究。
二、關(guān)于問(wèn)題的研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)近三年來(lái)江蘇某特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放188份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷150份。調(diào)查問(wèn)卷共30道題，分為三大板塊，包括個(gè)人基本情況、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。
2.行動(dòng)研究法
凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴(lài)的環(huán)節(jié)———計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本次行動(dòng)調(diào)查中，通過(guò)走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類(lèi)特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求并觀察英語(yǔ)教師的工作狀況，展開(kāi)小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢(xún)問(wèn)了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。
三、特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)
1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查
調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語(yǔ)言類(lèi)工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。
2.關(guān)于能力的調(diào)查
數(shù)據(jù)顯示，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場(chǎng)需要，所以希望開(kāi)設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)和未來(lái)職業(yè)定位不明確的問(wèn)題。
3.關(guān)于未來(lái)就業(yè)前景的調(diào)查
應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景并不樂(lè)觀，未來(lái)就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對(duì)能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開(kāi)放初期，隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際，需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才，而當(dāng)時(shí)精通英語(yǔ)的人才卻少之又少，因此，國(guó)家采取多種措施加大對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來(lái)各大高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生過(guò)熱，英語(yǔ)類(lèi)畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過(guò)于求的局面，大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。
4.關(guān)于專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語(yǔ)教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙?lái)各學(xué)校的英語(yǔ)教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對(duì)英語(yǔ)教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)利用身在特殊院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作，由此可見(jiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問(wèn)題。
四、影響特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)水平不高
由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語(yǔ)言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授，忽略了市場(chǎng)的需求，不能隨著市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，也沒(méi)有真正滿足用人單位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除英語(yǔ)以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。
2.畢業(yè)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)就業(yè)的期待值過(guò)高
根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對(duì)留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語(yǔ)人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對(duì)各種誘惑和選擇時(shí)無(wú)所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)和定位，甚至覺(jué)得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒(méi)有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。
3.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的加入
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平也在不斷提高，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差距正在縮小，有些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平甚至已超過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語(yǔ)，又有自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策
針對(duì)特殊教育院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問(wèn)題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。
1.社會(huì)需要提供一定的政策支持
建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。
2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹(shù)立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢(xún)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)人才，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求不斷改革課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級(jí)后，要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)方向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括手語(yǔ)學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長(zhǎng)。特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受過(guò)特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
六、結(jié)語(yǔ)
在特殊教育工作中應(yīng)用微課，會(huì)大大提高殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓殘疾學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)到外面世界的精彩。下面，我們就來(lái)對(duì)特殊教育中微課的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究。
1.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校微課教學(xué)資源的建設(shè)
首先，特殊教育學(xué)校需要建立起一個(gè)完整的教學(xué)資源庫(kù)。信息庫(kù)的建設(shè)，是促進(jìn)微課落實(shí)的前提，也是特殊教育活動(dòng)能夠走向信息化的關(guān)鍵。資源庫(kù)的建立需要從特殊教育的課程設(shè)置、學(xué)科方面等現(xiàn)實(shí)條件做起，利用學(xué)校已經(jīng)具備的資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，會(huì)讓殘疾學(xué)生的世界豐富起來(lái)，也能讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生提供微課活動(dòng)。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務(wù)平臺(tái)，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對(duì)學(xué)生的殘疾類(lèi)別進(jìn)行不同服務(wù)平臺(tái)的打造。對(duì)于盲生，教師要將教學(xué)平臺(tái)打造成聲控體系；對(duì)于聾生，教師要將教學(xué)平臺(tái)打造成視化體系。只有這樣，學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)特殊教育人才的培養(yǎng)
在加強(qiáng)微課在特殊教育中的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師素質(zhì)的提高。其一，要通過(guò)豐富多樣的培訓(xùn)來(lái)提高教師的信息水平，促進(jìn)傳統(tǒng)特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，讓特殊教育工作者認(rèn)可微課這種教學(xué)形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業(yè)績(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而激勵(lì)更多的教師對(duì)微課這種教學(xué)形式進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師對(duì)微課的重視。
3.加強(qiáng)微課主題的豐富性
在特殊教育中，教師面臨著許多教學(xué)問(wèn)題。教師需要花費(fèi)更多的精力去了解殘疾學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與學(xué)生交流，了解學(xué)生性格，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。殘疾學(xué)生也渴望進(jìn)步，渴望外面的世界，渴望了解這個(gè)精彩的社會(huì)。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用主題教學(xué)的形式，通過(guò)信息教學(xué)資源的傳遞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。
二、總結(jié)
隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學(xué)中原本需要花費(fèi)幾課時(shí)才能解決的難點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們?cè)O(shè)法籌措資金，為部分一線教師配備了在當(dāng)時(shí)尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時(shí)定期聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，為教師使用計(jì)算機(jī)提供技術(shù)幫助。在這樣的形勢(shì)下，全體教職員工都爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。一時(shí)間，認(rèn)真練習(xí)打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問(wèn)題蔚然成風(fēng)，校園處處呈現(xiàn)出前所未有的人人愛(ài)學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)爭(zhēng)上游的喜人景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校強(qiáng)化了管理措施。
首先，確立符合教師實(shí)際的目標(biāo)。為了使每一位教師都投身教育現(xiàn)代化，我們作出硬性規(guī)定：45歲以下的教師要學(xué)會(huì)做電子課件，35歲以下教師必須學(xué)習(xí)最新的軟件技術(shù)，即使是老教師也必須掌握打字技術(shù)。為此，校長(zhǎng)在全體教師會(huì)上鄭重承諾，要求教師做到的，校長(zhǎng)帶頭做好。
其次，建立應(yīng)用和檢查機(jī)制。我們把信息技術(shù)應(yīng)用引入到課堂檢查之中，日常開(kāi)課聽(tīng)課、班級(jí)教學(xué)視導(dǎo)都必須以信息技術(shù)作為輔助手段，每年進(jìn)行的青年教師技能賽更是將其作為重要內(nèi)容。這樣，既使信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，又促進(jìn)了日常教學(xué)多語(yǔ)言平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。
第三，完善激勵(lì)機(jī)制。在日常教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和檢查督促，并建立與之配套的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)十分必要。我們劃出專(zhuān)門(mén)資金，為愿意使用計(jì)算機(jī)的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產(chǎn)生更大的價(jià)值；對(duì)于在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)效果突出的教師，我們又從不多的獎(jiǎng)金中列出專(zhuān)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)在各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，還另外給予獎(jiǎng)勵(lì)。于是，信息技術(shù)很快進(jìn)入了日常教學(xué)之中，多元化教育平臺(tái)也就水到渠成地架設(shè)起來(lái)，并在課堂上得到了很好的應(yīng)用。
二、全納教育，引領(lǐng)“無(wú)錫特色”現(xiàn)代化發(fā)展之路
全納教育理念提示我們，特殊教育擔(dān)負(fù)著架設(shè)無(wú)障礙通道的重要任務(wù)。一方面，要為殘障學(xué)生提供能夠融入社會(huì)的知識(shí)、技能，另一方面，又要向社會(huì)宣傳接納、優(yōu)待殘障人士的重要意義。我們認(rèn)為，信息技術(shù)渠道是最有價(jià)值的無(wú)障礙通道之一，應(yīng)該進(jìn)一步加大投入。根據(jù)教育部提出的“讓動(dòng)漫走進(jìn)特校”的要求，我們從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)，進(jìn)行了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的探索和實(shí)踐。起步階段，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術(shù)教師和美術(shù)教師分別擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)授課任務(wù)。一段時(shí)間下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺少必要的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，教師只是憑著從書(shū)本上習(xí)得的一知半解和自己對(duì)動(dòng)漫的理解組織教學(xué)，枯燥的說(shuō)教影響了學(xué)生對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側(cè)重地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)與美術(shù)有機(jī)地整合為一個(gè)整體。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有了興趣，學(xué)習(xí)積極性開(kāi)始高漲起來(lái)。如今，畢業(yè)生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評(píng)價(jià)。
在全納教育理念指導(dǎo)下，教育現(xiàn)代化在我校呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。為了使每一個(gè)聽(tīng)障孩子都能學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、讀唇和說(shuō)話，我們每年都投入幾十萬(wàn)專(zhuān)項(xiàng)資金，為新生配置調(diào)頻語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)；為了幫助學(xué)生盡早全面融入主流社群，我們把校園網(wǎng)建設(shè)作為架設(shè)無(wú)障礙交流和溝通的重要渠道，先后投入近百萬(wàn)元，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間和硬件設(shè)備；為了讓每一個(gè)殘障學(xué)生都能感受信息技術(shù)的便捷，我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配備了電子白板系統(tǒng)，并將校園網(wǎng)通到班級(jí)，使學(xué)生能在課后及時(shí)理解、解決課堂上遇到的問(wèn)題；為了更好地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理，我們?cè)谛@網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟管理網(wǎng)頁(yè)，便于縱向溝通、橫向交流……就這樣，融康復(fù)、教學(xué)于一體的現(xiàn)代化教育逐漸成為我校辦學(xué)特色。
三、上下求索，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育服務(wù)
教育的現(xiàn)代化，最終得益的應(yīng)是學(xué)生。隨著信息技術(shù)廣泛進(jìn)入人們的日常生活，我們也在考慮教育的社會(huì)性和聽(tīng)障學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際，不斷調(diào)整課程和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)占比，力求使信息技術(shù)更貼近學(xué)生實(shí)際需求。我們將與江南大學(xué)教授合作開(kāi)發(fā)的“漢字工具箱”引入小學(xué)低年級(jí)，讓孩子們借助信息技術(shù)手段識(shí)別漢字、學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)；在電子白板的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施新一輪的教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)工程———平板電腦進(jìn)課堂，真正讓課堂充滿趣味、師生互動(dòng)成為一種常態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主行為，也使教育教學(xué)與生活場(chǎng)景更好地融合；還在嘗試借助鴻鐘碼進(jìn)行更為簡(jiǎn)便的計(jì)算機(jī)教學(xué)……在大力建設(shè)現(xiàn)代化校園的基礎(chǔ)上，我們還主動(dòng)與無(wú)錫市殘聯(lián)攜手，利用現(xiàn)有資源，為已經(jīng)就業(yè)或行將失業(yè)的殘障人士提供信息技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，使他們能夠在時(shí)代進(jìn)步的大潮中駕馭自身命運(yùn)。
四、總結(jié)
