時間：2023-02-11 20:15:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
節(jié)——教師教育的重視程度空前提高。為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，各類培訓(xùn)相繼開展，“國培計劃”、“省培計劃”、骨干培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、學(xué)科能力培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)……可以說研修形式多樣、培訓(xùn)目標多元。所有培訓(xùn)課程無不體現(xiàn)了培訓(xùn)的靈活性、針對性和實效性。尤其是網(wǎng)絡(luò)條件下的教師遠程培訓(xùn)，因其精新優(yōu)的課程、體驗式的活動、跨時空的便捷、交互式的反饋，經(jīng)過幾年探索，產(chǎn)生了極好的培訓(xùn)效益，日益成為教師培訓(xùn)中的重頭戲。在教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)中，課程資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、組織管理和在線輔導(dǎo)是做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的四大支撐系統(tǒng)。當我們在確定了課程資源及網(wǎng)絡(luò)平臺這些“學(xué)習(xí)硬件”之后，組織管理和在線輔導(dǎo)這些“軟實力”便成為遠程培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵因素。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺提供的輔導(dǎo)板塊，輔導(dǎo)教師能否盡職盡責(zé)、會否出神入化，直接影響學(xué)員激情的調(diào)動、狀態(tài)的激發(fā)、智慧的喚醒、才智的迸發(fā)。作為一名教師培訓(xùn)工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠程培訓(xùn)、“國培計劃”學(xué)科教師能力提高遠程培訓(xùn)、“攜手助學(xué)”教育技術(shù)能力提高遠程培訓(xùn)、林州市學(xué)科教師全員崗位遠程培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)項目的輔導(dǎo)工作，也積累了一點經(jīng)驗體會，現(xiàn)分享給大家以期拋磚引玉。
一、輔導(dǎo)教師的角色定位
作為網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，做好輔導(dǎo)工作首先必須明確自己的角色定位。
1.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)示范者。能夠和培訓(xùn)學(xué)員同步（或適度超前）參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，只有主動參與課程學(xué)習(xí)，成為課程精通者，才能做好示范引領(lǐng)，為學(xué)員所追隨。試想，一個對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導(dǎo)工作呢？
2.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是課程引導(dǎo)者。這就要求輔導(dǎo)教師必須熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，具備較高的教育技術(shù)能力，能夠深入淺出、簡單明了地導(dǎo)引學(xué)員按照平臺操作要領(lǐng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有序參與課程活動，按時完成課程要求。
3.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是激勵喚醒者。在網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)期間，時時處處給學(xué)員以積極的暗示、向上的鼓舞，點燃其研修激情、激發(fā)其發(fā)展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學(xué)員都能精神煥發(fā)、神采飛揚。
4.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是資源貢獻者。在和學(xué)員同在共行的研修過程中，輔導(dǎo)教師還要積極踐行課程理念，總結(jié)梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻出來，轉(zhuǎn)化為課程資源，和廣大學(xué)員一道成為課程建設(shè)者。
二、輔導(dǎo)教師的職能發(fā)揮
1.利用課程評論、班級沙龍營造一個共存共榮的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以培訓(xùn)班級為單位組織，輔導(dǎo)教師要善于通過課程評論和班級沙龍經(jīng)營好自己的網(wǎng)絡(luò)班級，在課程留言評論和班級沙龍話題中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓(xùn)者都能感受到彼此的研修狀態(tài)和課程收獲，輔導(dǎo)教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動員班級學(xué)員積極參與進來，在增加以評論數(shù)量為研修指數(shù)的同時，還要注重發(fā)帖的質(zhì)量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀評論和話題，通過“置頂”“設(shè)置精華帖”等方式，給學(xué)員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產(chǎn)生相互督促、相互激勵的推動效果。通過互動交流、反復(fù)強化，逐漸使學(xué)員增強團隊意識和奮進意識，在相互學(xué)習(xí)中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動力。
2.利用培訓(xùn)公告、班級簡報讓不同學(xué)情、不同位次者競相追跑。由于網(wǎng)絡(luò)遠程研修跨越時空，不像集中面授培訓(xùn)那樣便于掌控。一線教師要克服工學(xué)矛盾，按時有效地參與到網(wǎng)絡(luò)遠程研修中來，需要輔導(dǎo)教師與班級學(xué)員之間通過多條信息通道包括移動飛信、QQ群及網(wǎng)絡(luò)班級等及時培訓(xùn)公告，提醒學(xué)員按課程要求上線研修和交流；輔導(dǎo)教師還要善于利用班級簡報來營造昂揚向上的研修氛圍，通過輔導(dǎo)教師寄語、學(xué)情通報、研修評星、優(yōu)秀作業(yè)沙龍選登、學(xué)員心聲、學(xué)員研修故事等欄目來豐富簡報的感染性和導(dǎo)向性，力求圖文并茂、生動形象，使不同學(xué)情、不同位次的學(xué)員都能夠從賞心悅目的簡報中獲得啟迪和力量，從而形成比學(xué)趕幫超的班級研修風(fēng)氣。
3.利用作業(yè)點評、成果分享給成長中的學(xué)員導(dǎo)航、播撒陽光。平臺生成的各項研修數(shù)據(jù)、作業(yè)及評論的質(zhì)量等反映了學(xué)員的研修狀態(tài)和培訓(xùn)效果。作為輔導(dǎo)教師，一方面要認識到學(xué)員的學(xué)時、評論、作業(yè)等研修數(shù)據(jù)是學(xué)員積極參與研修的一項考核指標，另一方面要認識到質(zhì)量乃是培訓(xùn)工作的生命線，避免陷入唯數(shù)據(jù)低質(zhì)量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業(yè)點評、成果分享來引導(dǎo)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，不斷提高研修質(zhì)量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發(fā)現(xiàn)和成長。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員作業(yè)中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀和亮點，使優(yōu)秀和亮點得以壯大，從而使追求優(yōu)秀成為研修時尚，成為努力方向。輔導(dǎo)教師對學(xué)員的研修作業(yè)和成果最好運用“2+2評價法”進行評價，既肯定優(yōu)點又不掩飾缺點，做到客觀公正。比如，有些學(xué)員的作業(yè)和成果網(wǎng)絡(luò)引用較多，自己的感悟和創(chuàng)新較少，輔導(dǎo)教師點評中，既要指出學(xué)員的視野得以開闊、善于學(xué)習(xí)借鑒等可能存在的優(yōu)點，更要指出作業(yè)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自己的思考和創(chuàng)見上，引導(dǎo)學(xué)員寫出自己的好作業(yè)。
4.利用培訓(xùn)總結(jié)、項目評優(yōu)引發(fā)學(xué)員后續(xù)成長的持久動力。網(wǎng)絡(luò)研修項目結(jié)束后，學(xué)員能否踏上專業(yè)成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導(dǎo)教師在項目最后階段的總結(jié)和評優(yōu)對學(xué)員能否持續(xù)跟進發(fā)展至關(guān)重要。輔導(dǎo)教師要認真反思培訓(xùn)歷程，總結(jié)成敗得失，整理研修成果，做好項目評優(yōu)，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時可進行成果物化）發(fā)放至每位參訓(xùn)學(xué)員手中，使學(xué)員在守望這份感動和成果中，永葆青春活力和執(zhí)著精神，步入持續(xù)發(fā)展之中。
根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進行。用網(wǎng)絡(luò)進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)引領(lǐng)與跟進。
（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團隊。一個導(dǎo)師負責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機構(gòu)進行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標準，達到標準即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠程培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同縣教師進修學(xué)校共同進行；校本研修由縣教師進修學(xué)校制定評價細則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)校活動記錄為依據(jù)進行評價，達到規(guī)定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進行公示。
⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構(gòu)。縣教育局制定具體政策和措施，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進修學(xué)校進行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。
（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓(xùn)機構(gòu)、縣進修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)
（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。
（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進行示范觀摩。
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠程培訓(xùn)項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進行整合，既強化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀以來的遠程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實效性要高于遠程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費較多的經(jīng)濟投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施情況
2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓(xùn)準備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進一步創(chuàng)新遠程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”，強調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐結(jié)合，推進高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次，培訓(xùn)實效的突破。培訓(xùn)實效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經(jīng)費和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強的培訓(xùn)實效，是因為它是一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認真學(xué)習(xí)，認真反思，不斷解決教學(xué)中的實際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。
當然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達地區(qū)因經(jīng)費充足，項目實施較為順暢，欠發(fā)達地區(qū)則進展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計困難，需大力改進平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠貧困地區(qū)的經(jīng)費投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進專業(yè)發(fā)展。對邊遠貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達數(shù)次，而邊遠貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費投入，改善當?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓(xùn)機制創(chuàng)新，激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實驗區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發(fā)展。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】
網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動，邀請課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。
四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學(xué)員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
在集中研修階段，每個班級每周提交一期學(xué)習(xí)簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。
在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。
五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學(xué)合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學(xué)習(xí)，對學(xué)員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學(xué)實踐活動（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。
六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負責(zé)人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。
一、 研修目標
針對我省當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標如下：
1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學(xué)員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。
2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。
3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。
二、 研修流程
各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。
（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)審核。
（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)備案。
（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2. 開展研修活動
（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓(xùn)管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。
（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修
鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。
（3） 教師培訓(xùn)管理機構(gòu)保障研修
各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3. 年度評價考核
省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責(zé)任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。
網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。
導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學(xué)員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。
三、 職責(zé)分工
1. 省級教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機制。
（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。
（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。
（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓(xùn)中心負責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。
2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。
（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
（3） 加強市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項工作。
（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。
（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費。
（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。
3. 培育站導(dǎo)師組
（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。
（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進行個性化指導(dǎo)。
（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。
（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價工作。
（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。
4. 培育站學(xué)員
（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。
（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學(xué)中的突出問題。
（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學(xué)工作。
（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。
（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。
（6） 學(xué)以致用，完成研修實踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。
四、 經(jīng)費使用
1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。
根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結(jié)合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓(xùn)主題
以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學(xué)和研討交流）”。
二、培訓(xùn)對象
我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師
三、培訓(xùn)目標
依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級教師培訓(xùn)團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動培訓(xùn)團隊深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。
四、培訓(xùn)形式
網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時）、“送教+集中”（32學(xué)時）、校本研修（24學(xué)時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構(gòu)組織實施。
（二）送教下鄉(xiāng)
2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。
1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室組織6個小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學(xué)科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓(xùn)簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔(dān)，提升校本研修工作的實效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學(xué)習(xí)平臺，實行無紙化考核。考核內(nèi)容共三項：
1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
一、搭建支持體系
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式校本研修就是提供網(wǎng)絡(luò)支持，通過專家的引導(dǎo)和學(xué)校一系列設(shè)計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導(dǎo)；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。
理念引導(dǎo)。2009年4月初，學(xué)校作總動員，并通過各種會議、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)刊物等，認真宣傳學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學(xué)校邀請多位相關(guān)專家作了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓(xùn)，進行即席交流。通過各種學(xué)習(xí)宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強了教師專業(yè)發(fā)展的意識，學(xué)到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎(chǔ)。
制度保障。學(xué)校先后制定了《白云中學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)校本研修制度》、《廣州市白云中學(xué)教育科研管理要求》、《廣州市白云中學(xué)教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對面研修相結(jié)合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內(nèi)要求完成的學(xué)校及科組的網(wǎng)上研修活動。2. 校本培訓(xùn)學(xué)分化。根據(jù)課程計劃，將培訓(xùn)目標，教師完成研修任務(wù)的質(zhì)與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”學(xué)分，而校本培訓(xùn)又與科研課題結(jié)合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學(xué)期結(jié)束時由教導(dǎo)處進行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級評分。
硬件支持。一是物質(zhì)條件，包括設(shè)備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓(xùn)師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網(wǎng)絡(luò)檔案管理與技術(shù)咨詢，由教學(xué)處、電教科負責(zé)。
二、理清思路，確定方案
開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，必須首先轉(zhuǎn)變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學(xué)校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設(shè)計、自我實施、自我督促、自我總結(jié)和學(xué)校、學(xué)科的計劃、實施、指導(dǎo)、調(diào)控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調(diào)動教師的研修積極性，同時發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控、指導(dǎo)作用，實現(xiàn)校本研修優(yōu)質(zhì)化。其次，網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實研修相結(jié)合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修“基于學(xué)校”、“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”的特點。因此，我們根據(jù)學(xué)校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學(xué)校教學(xué)處和各學(xué)科教研組在學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。其中，教學(xué)處負責(zé)互動式的校本研修活動，包括專業(yè)引領(lǐng)（教育理論、科研方法講座）、教學(xué)研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學(xué)科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導(dǎo)教師個體通過個人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長記錄以及反思交流以，來引領(lǐng)和促進教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本研修實現(xiàn)個人專業(yè)成長。
三、“雙軌運行”，相得益彰
（1）教學(xué)處方面
專業(yè)引領(lǐng)。為教師們搭建一個方便、快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺。依靠本校科研力量，創(chuàng)辦白云中學(xué)《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學(xué)的相關(guān)理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設(shè)教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學(xué)習(xí)專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓(xùn)，設(shè)計有問答的過程，實現(xiàn)專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。
個體規(guī)劃與專業(yè)成長記錄。廣州市校本培訓(xùn)網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析來對教師發(fā)展狀況作出評價。我們積極引導(dǎo)教師利用“電子檔案袋”進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發(fā)展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現(xiàn)教師自身內(nèi)驅(qū)力與外力的互動。
同伴互助——師徒結(jié)對、觀課議課。“師徒結(jié)對”既是一種專業(yè)引領(lǐng)方式（老教師對新教師的引領(lǐng)幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術(shù)方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。
學(xué)校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學(xué)藝。要求師傅擬訂指導(dǎo)計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學(xué)習(xí)計劃，主動向師傅請教在教學(xué)中遇到的學(xué)科疑難問題或教法問題，隨時接受指導(dǎo)老師的檢查，及時進行教學(xué)反思，改進教學(xué)方法，撰寫教研論文等。每學(xué)期師徒有書面總結(jié)與反思，每年進行一次總結(jié)和經(jīng)驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學(xué)、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。
“觀課議課”，“是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動”，與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。
學(xué)校要求每位教師每學(xué)期都必須上一次公開課，我們還組織了“學(xué)生民主參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經(jīng)驗，提升對課堂教學(xué)有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動。
（2）教研組方面
主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結(jié)合起來，抓住“問題”這一關(guān)鍵，以學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學(xué)校生物科組圍繞“學(xué)案教學(xué)”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學(xué)、學(xué)生解題能力的提升、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高一生物教學(xué)的合理進度和安排、學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過開展“學(xué)案教學(xué)”校本研修，提高了教師在“學(xué)案教學(xué)”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學(xué)情的學(xué)案，形成了初步的“學(xué)案教學(xué)”操作模式，教師的學(xué)案編寫技巧、“學(xué)案教學(xué)”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學(xué)成績也明顯提高。
虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠程培訓(xùn)而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，對進行遠程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標。網(wǎng)絡(luò)團體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠程培訓(xùn)中所要擔(dān)當?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機構(gòu)項目負責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，從他們登錄進入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當?shù)氐慕萄袡C構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓(xùn)實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團隊、輔導(dǎo)團隊以及參訓(xùn)教師團隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現(xiàn)實，形成了遠程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓(xùn)的有效性。
