時間：2022-05-24 00:14:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德班級管理育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.缺乏德育的班級管理目標
當前一些初中班級管理仍舊是以學生的智力教育為中心，班主任的工作重點以及教育目標主要體現在學生學習成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級管理工作體系中，對學生的考核中對德育方面的考核內容也不夠全面，這就導致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學生德育素質的系統培養。
2.忽略了心理健康教育的完善
有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學生是否遵守課堂紀律、學習成績是否理想以及班級活動是否積極參加等顯性環節。而對初中生的心理狀態卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動及時排遣和調節學生內心的不良情緒，影響了心理健康教育活動的有效開展。
3.忽略了德育方式與方法的改進
受傳統班級管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進行班級管理和德育工作時，主要還是以“硬性管理“”強制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進而影響了德育工作的有效開展。
二、班主任提高德育工作藝術性和有效性的策略
1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”
孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會對學生德育素質的提高產生相應的影響。德育活動的開展，必須注重班主任自身德育素質的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業技能對學生進行德育，對學生多進行關心和愛護，引導學生樹立正確的人生價值觀和世界觀。當學生對自己的工作方式和管理方法出現異議時，要真正能放低身段，與學生進行平等的溝通與交流，做到動之以情、曉之以理，用個人的積極態度和良好的德育形象去影響學生、引導學生。
2.情感激勵，拓寬德育渠道善于結合
初中學生的興趣偏好和情感特點，加強情感教育手段的合理應用，形成對學生情感發展的有效激勵，這對提高學生的主體意識和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養班級學生的自信心，班主任要善于發現每個學生的優勢特征和“閃光點”，然后在豐富的班級活動中讓學生的個性特質得以充分展示，對學生進行及時的鼓勵和表揚。這時，往往會使學生的情感態度變得更加積極，讓學生產生奮發向上、努力進取的巨大動力。
3.剛柔相濟，讓學生能夠正確地認識自我
如果班主任一味采取強制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結合初中生的心理特點，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛柔相濟和藝術化處理，留給學生更多自我反思和主動進步的機會，激發出初中生的主體意識和自我管理能力。這對學生充分認識自我、發展自我無疑能夠起到有效的推動作用，也更有助于初中班主任德育工作的開展。
4.活躍班級氛圍，培養學生的交際能力和協作意識
由于班主任個人精力有限，大多數德育項目都是集體開展的，這雖然存在一定的教育缺陷，但無疑也為初中生交際能力和協作意識的培養奠定了良好的基礎。對此，初中班主任要多活動，重視班級文化的建設，營造出良好的班級教育氛圍。要不失時機地開展集體主義教育，使學生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下不斷提高個人的德育素質，增強學生的團隊認同感和集體榮譽感，形成團結友愛、互幫互助的優秀班風，進而對學生德育素質的提高產生潛移默化的影響。
三、結束語
“和諧”在現代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態[1]。在班級管理過程中，假若師生關系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關系在班級管理環境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。
2班級管理工作中和諧師生關系培育途徑
2.1信任與尊重
信任、理解、互助與尊重是和諧師生關系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發現學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關系自然和諧穩定長久密切。
2.2傾聽與關愛
如今多數學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學習成績不好；學生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應該給予他們多的支持，多的分析，多的關愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。
2.3期待與欣賞
教師對學生的期待能使學生產生強烈的自信心，并以他們認為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠實現目標。著名心理學家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學習環境相同的條件下，班主任的期待與學生的進步有著密切的關系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據學生的個體差異對每一位學生進行期望，促使學生產生理念并為之奮斗。同時，在學生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態度促使他們更加邁步向前，讓學生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責任感。
關鍵詞：班主任；德育教育；班級管理
在生活中，你可能會遇到這樣的事，兩個人做同樣的一件事，花同樣多的力氣，但收效卻不大一樣。這是為什么？答案是很清楚的，收效不大的人沒有抓住關鍵！我覺得要做好以下幾點：
一、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力
師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。
班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短五天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校后的第一次運動會，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。
二、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”
俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。
對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每學期一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。
三、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作
中專的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。
當然，選出的這些班級干部畢竟不是完美的，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。
四、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應中專學習生活
自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。
特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。
有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。
“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。
做班主任這么久，使我感受最深的是:要做一個出色、成功的班主任，必須要有“三心”，那就是愛心、耐心和責任心。
4.1身教重于言教
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，尤其是中專學生，他們的模仿力強，在許多事情上，我覺得身教重于言教。記得我所帶的班級，由于學生人數多，再加上沒有形成良好的衛生習慣，每次進教室看到教室的地面上都是紙片亂飛，我說了好幾次都不見效，于是我每次在教室轉的時候，只要看到地面上有紙片，就彎腰把它拾起來，然后放進教室的垃圾箱里，學生看見我這樣做，也紛紛動手撿拾自己桌子下面的紙片，時間長了，學生的衛生習慣也養成了，不再往地面亂扔廢紙，教室里的衛生也好起來了。并且他們還把這種習慣帶到校園里，只要看到地面上有紙片就會隨手撿起來扔到垃圾箱里。
4.2對待學生要有耐心
教育學生是一個特別復雜的工作，要求我們教師不僅要有知識，同時，對待學生還要有一定的耐心，尤其是學生犯錯誤時，我們教師不能夠只是一味的批評指責，而要找到其錯誤的根源，然后耐心進行教育轉化，讓他認識到自己的錯誤，然后主動改正。
2004年冬季，因工作需要學校對部分教師的任課情況進行了調換，我也接手當班主任，當時班上的數學課換給另一名教師帶，由于對新教師的不適應，班上有一名叫張惠的學生就煽動幾名學生和老師做對，不聽老師的課，不交作業，就連考試也一個字不寫，數學老師幾次找到學校要求調課。作為班主任的我得知這一問題后，找到這名學生，耐心詢問，深入班級了解情況，得知是現在的教師講課語速快，沒有原來的教師講課聽的清，他們才這樣做的。
得知這一情況，我對這名學生進行了耐心的教育：“有問題，怎么不告訴我呢？班上還有那些問題需要解決的？你這樣做對嗎？老師辛苦的備課、講課，而你卻什么也沒學到，你的這種做法對得起老師嗎？這是對老師的不尊重你知道嗎？”經過長時間的交談，這名學生深感內疚，主動找到數學老師承認錯誤，決心好好學習。數學老師也改變了教法，全班學生很快接受了。
一個班級中的學生由于受家庭背景、成長經歷、心理素質等多種因素的影響，每個學生都有自己的個性特征，從而表現出不同的心理需要。因此，班主任要通過查閱學生檔案，盡快熟悉學生在初中階段的學習情況，家庭狀況及個人特長和喜好等內容并進行分類，從而主動全面掌握學生的思想動態、生活狀態、學習情況以及各種表現，為有針對性地開展德育提供第一手資料，并及早發現較難適應職業學校學習的學生。根據每個學生的不同情況采取相應措施，根據實際情況加以正確指導和教育，有的放矢地給予全方位的指導幫助學生樹立正確的學習目標和自信心，積極引導學生刻苦學習專業知識、勤練職業技能，努力完成學業。
2注重班級文化建設，營造良好的德育工作環境
2.1提供美化的教室環境
教室環境是學生學習的外部環境，是班級文化建設的基礎。教室環境體現了一個班級的精神面貌。布局合理、干凈整潔、環境舒暢、充滿文化氛圍的教室環境能給學生以美的感悟、美的享受，使學生在潛移默化中接受到美的熏陶，逐步培養學生形成良好道德情感。
2.2倡導高尚的道德價值觀
道德價值觀主要包括學生的精神面貌、道德情操、價值觀念等內容。倡導高尚的道德價值觀要強化三方面工作。第一，采取多種形式進行集體主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱感，形成正確的利益觀，在平時的學習和生活中能以班級大局為重，自覺抵御個人主義、小團體主義的不良影響。第二，將傳統文化教育納入班級文化建設范疇，使學生在接受傳統優秀文化教育過程中汲取正統的道德精神，自覺形成積極健康向上的道德價值觀念。第三，五年制高職學生的心理發育尚未成熟，具有很大的可塑性。因此，在對學生的教育中要給予正確指導，樹立優秀典型，大力推廣宣揚積極向上的人生價值觀，在班級內樹立正氣，為很好地開展德育工作打下良好基礎。
2.3制定規范的班級制度
根據班級具體情況制訂符合本班特色、具有人性化的班紀和班規，建立班規執行情況通報和獎懲、個人操行評定制度，定期和不定期對班級集體、個人的表現進行總結評比，大力表揚獎勵表現突出的學生，對少數違紀學生給以嚴厲處罰，做到賞罰分明。
3調動全體學生積極性，促使全班學生共同進步
在開展各項班級活動中努力培養學生的團隊意識，具體體現在開班會、出板報、開展知識競賽活動、聯歡會、運動會、游園活動、為社區居民服務活動等各種集體活動時要求每個學生積極參與，體現人人為我、我為人人的集體思想和團隊協作精神。同樣，班級內某個學生在學習上出現困難，或犯了錯誤，或身體不適，或家庭經濟困難，或家庭發生變故，倡導班級中每個成員都要伸出溫暖的手來給予幫助。在日常班級管理中要努力調動每個學生參與班級建設的熱情，培養班級精神，鼓勵每個學生為班級榮譽盡一份心、出一份力，促使全班學生共同進步、共同成長和成才。
4以身作則，發揮榜樣作用
班主任是學生的偶像，班主任平時和工作時的形象、言談舉止都將潛移默化地影響著學生的成長。因此，班主任在工作中要注重處事方式、儀表舉止、人格情操，以增強自己的人格魅力,贏得學生的尊重。比如，到教室或宿舍只要看到身邊有紙屑能彎腰拾起，講臺上物品凌亂能自然整理，宣傳欄上紙張脫落能隨手用膠帶貼好，流動紅旗沒掛正督促學生馬上掛好，在處理這些細節中體現榜樣的作用。其次，要多注重給予賞識教育，多理解學生，用“寬容”心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。此外，還要善于傾聽學生的心聲，多給予關愛，用自己高尚的品德去感化學生，樹立自己的威信，贏得學生的信賴和尊重，使學生在學習或生活中遇到難題或不順心時就會想到要找值得信賴的班主任一吐為快，借以尋求寄托和答案。同時，批評學生時要注意“理、力、度、時、地”，真正做到使學生心服口服。
5結語
在班級管理中，學生班干部主要以“上傳下達”的形式聯系學生與輔導員，良好的溝通交往能力、高度的責任心和使命感、樂于助人的精神和團隊協作能力是學生干部具備的基本能力，拿這些要求與9型人格匹配，我們會發現自我型、理智型、疑惑型、和平型更符合日常管理的需求。然而，我們又會心存疑慮，感覺總有些不足。因此，除了要具備以上的基本素質外，還應根據班級性格特征，適當考慮激情、品質、能力這三大特征。激情和熱情不同。“激情是建立在開放授權的基礎上，體現的是自主、樂業、愛心、責任與創新”［3］，是激勵和維持學生做工作的基礎，也是學生干部做好學生工作的前提;品質，則是從道德層面上的界定與評價，是人格魅力的基礎。良好的品質是做好學生工作的基礎;而能力，則是對一個人是否具備做好事情的概念性的判斷。較強的能力是學生干部做好學生工作的保證。故在選拔學生干部中，應充分這三個要素，尋求三者的完美結合。然而，“金無足赤，人無完人”，能集滿懷激情、良好品質、較高能力于一身的人是有限的，該怎么權衡這三個方面的關系，保證其品質，激發其激情，提高其能力是一條高效合理的途徑。首先高尚的品質是一個學生干部的必備，是不容商量的。那么在對激情和能力的把握上，可以分為四類，即激情高能力高、激情高能力低、激情低能力高、激情低能力低四種類型。很顯然，激情高能力高的學生是我們的首選，激情低能力低的類型是我們應該拋棄的。剩下的兩種類型該怎么選呢?這需要根據班級的需要與各個干部的角色職能來確定，施行插花式安排，揚長避短，達到協調統一。總之，班級性格和學生干部性格匹配的過程是一個綜合的過程，不能機械的進行硬性的匹配，應根據班級性格的不同分析班級的需求，根據需求的不用，職位的不同選擇具備不同特質的學生，從而實現班級性格和學生干部性格的有效匹配。
二、班級干部的選拔與任命
(一)學生干部的選拔方式
班級需要確定了，干部人選有了，然而如何將適合的人才安排在適合的位置上呢?在對其他老師班級建設經驗的學習與總結中，筆者發現，在班級學生干部選拔中通常有直接任命和民主選舉產生兩種方式。然而，任命有傷民主，海選有礙集中，為了取得民主與集中的雙贏，在動員人員參與班委競聘時，應注意對重點對象的動員。動員是一個極難把握的程序，其結果具有一定的不可考性，不易識別到想要的結果。因此應注重與重點學生供同探討分析班委的作用及其自身的潛質，從學生自身出發，用一定的義利觀引導他們參加競選并找準競選職務。同時，在實際工作中，也應適當的偏重、有意的布置一些任務給內心所選中的對象，加大他們在班級里的影響，擴大其競選過程中的群眾基礎。這樣即避免出部分同學拉選票及選舉的過分民主，同時，也能確保合適人選的勝出，切實體現了民主與集中的統一。
(二)學生干部的培養與學生干部隊伍建設
而學生是一個各有所長的群體，也是一個成長的上升的群體，學生干部亦然。他們如同璞玉，需要仔細雕琢才能熠熠生輝。同時，作為一個為班級服務的團隊，他們如同田忌的馬兒，需要合理的搭配與建設才能發揮最大的優勢。故在選準學生干部的同時，要注重對學生干部的培養和學生干部隊伍的使用。
1、激發學生干部的工作熱情“矢不激不遠，人不勵不奮”，合理的肯定和有效的激勵是學生干部保持工作激情的前提。學生管理工作瑣碎，且學生干部權力有限，再加上課業繁重，個人承受挫敗能力較弱，這就導致他們在工作中找不到重心，缺乏成就感，進而失去工作熱情。如何保持永鮮的工作熱情，讓其主動投入到工作當中呢?不斷的激勵與肯定，并有效的建立起一定的競爭機制，幫助學生干部在瑣碎的管理工作中尋求上升的利益點是一個有效的途徑。而切合實際的利用適當的物質或精神手段來促使學生干部自覺去從事某種活動，肯定其工作，激發他們主動承擔任務，自主創新工作，使他們從“要”到“我要干”，將外部賦予轉化為內部渴求是最理想的一種模式。
2、建立切實的共同愿望，使班級和學生干部形成共同價值觀與利益點孫子曰:上下同欲，士可為之死，為之生。一個美好、光明、燦爛的共同理想，往往可以起到強大的“磁場”效應，對學生干部產生強大的感召力。因此，在學生干部建設中應注重共同的目標和愿望的設立。共同的愿望的確立與滲透是建立共同價值觀和利益點的前提。因此在學生干部隊伍建設過程中，應結合實際創建全新的管理理念與共同愿望，做到“兵馬未動，糧草先行”。用共同的文化和價值觀念約人于無形，引導大家在自身利益與集體利益發生沖突時，選擇符合自己價值觀念的利益實體。同時，一個班集體中，有著共同的利益點又有著不同的利益主體，也應注意共同的利益點的發掘。尋找到學生干部與班級群體的共同利益點，點中“自私”的隱穴，引導他們在集體利益和自身利益中選擇共同的利益，塑造共同的集體。
3、握緊“團隊”的拳頭盧孟來先生曾說:“從高空撒落一把散沙和掉下一塊水泥塊相比，其威力之差不言自明”［3］，這個形象的比喻巧妙的道出了團隊的作用。一個班級是由不同的個體組成的，一個班級的管理也是由不同的學生干部共同管理的。如果他們不能形成一個共同體，而是相互使反作用力，那么班級事務是很難做成的。為此，在學生干部隊伍建設過程中，要有意識的培養學生干部的團隊精神，注意取消不必要的競爭，化解內部潛在的矛盾，分工明確，充分授權，教會他們換位思考，架起溝通的橋梁，握緊“團隊”的拳頭，使之擰成一條繩，同進同出，達到良好的效果。
4、賞罰有度，管理透明“西方的管理學認為，管理者要寬宏大度，要贊美員工，要公開公平公正，要施行透明管理”［4］，在學生干部建設中亦然。21世紀的大學生，不僅在個性上尋求張揚，在制度上更是追求一種平等。同時，由于經歷的不同，他們在工作能力與其他方面都存在著差異。作為輔導員，我們應用公平公正的獎罰機制激勵他們揚長避短，對態度和品質方面出現問題的學生干部堅決撤離，對工作積極認真的學生干部給予相應的表揚和獎勵。做到賞罰有度，管理透明。
一、要加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標在心理上的認同
在班級管理理活動中，經常出現學校和教師對班級提出的要求與同學心理有差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。如學生對學校分配的任課教師有看法，班主任就要及時協調、溝通。94年學校安排了一位老教師來任教本班的語文課，一段時間后，學生紛紛來我處反映該老師上課節奏慢、音調低、不善于課堂管理等，要求學校撤換其他教師來任教。我了解到一方面學生反映的情況基本屬實但過于偏激，另一方面現實情況是學校不可能就此撤換一位勤懇工作多年的老教師。我當機立斷決定對學生進行心理上的溝通和協調，一方面對學生的要求表示理解，另一方面向學生介紹該教師的光輝歷程及教學長處，提到該教師有多篇論文、論著在國家級雜志上發表，特別提到該教師曾為名曲“二泉映月”填詞并在全國范圍內播放，學生聽了漸生對該老師的崇敬之心，仰慕之意。加之該老師主動找學生談心，慢慢地老師與學生的關系接近了，感情加深了，學生在課堂上與老師的配合/:請記住我站域名/也默契了。由此可見加強心理溝通以求得學生的心理認同，融洽師生關系，從而可以達到培養健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個成員都感到生活集體中的滿足感和責任感。
二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾
中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因為自已有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多陪不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。
三、要從個性特點出發，注意到班級中學生個性的相似和相容
人的個性影響人際關系和人的心理發展。學生在信念、態度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度低，則容易疏遠，或否定的人際關系。作為班主任，應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產生偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個班集體中。一般情況，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調節心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調適，有利于學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。
四、要教會學生心理相容
“到什么山上唱什么歌”這是說過的話。在工作中，我們遇到的是各式各樣的學生，成績差的、性格孤的、很要面子的、喜歡聽好話的等等。我們要見什么人說什么話，見招拆招。在不一樣的學生面前，我們要不停地“切換”，努力做到游刃有余。有時候我們要滔滔不絕，有時候我們要沉默不語。筆者現在所帶的班級有個叫楊斌的男孩。他長得很眉清目秀，看上去很成熟穩重，卻是很令筆者頭疼：寢室里不搞衛生，不按時就寢，常讓小同學幫忙洗衣物；教室里課堂上不是睡覺就是玩手機，作業不肯做，還極易與同學、老師發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，筆者對他除了說教，就是處罰，甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了（作業不做，與語文老師起沖突），筆者將他叫進辦公室，但他就是那樣不在乎地等待筆者的批評。筆者清楚，在以前的交鋒中，什么大道理小道理他比教師還懂，而且還會說服筆者。這次筆者決定來個“無聲對抗”，時間一分一秒地過去，筆者依舊只看著他，沒說教也沒批評。慢慢地筆者發現，他竟然有了變化，從剛才的滿不在乎，現在到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下。筆者知道，他在窺測老師的內心，但筆者還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，筆者打破了沉默：“這里有本多余的語文練習冊，你拿走吧。”他抬起頭驚訝地望著筆者。“你可以走了。”筆者重復了一遍。他默默地走了。當天晚自修課他把前天的作業補上了，而且接下來好幾天的作業也都按時完成了。在師生溝通中，班主任老師的適時沉默會體現出一種自信心和力量感。因為沉默能迫使學生說話，為自己的錯誤行為做出解釋或向老師道歉。因為缺乏自信，心虛的人往往害怕沉默，要靠喋喋不休的講話來掩飾內心的忐忑不安。因為教師的沉默，學生會對自己的行為自我進行反省，檢查自己的過錯，領悟老師無聲語言的暗示，可以達到“無聲勝有聲”的效果。
二、在學生面前流淚——心靈感化
在學生成長過程中，常常會有情緒沖動，不夠理智的時候，甚至會做出一些傻事。當老師發現某種情況時，不要輕易動怒，避免過激的行為傷害了學生的自信心和自尊心，而是要盡量保持冷靜，要有用語言和行動去悄悄感化。我們的學生都是很有思想的，他們也是挺懂事的。有一次，筆者的心情很差，班級女生之間又發生了矛盾；再過兩天要跑操考核了；兒子身體又不是很好，不能去上學；老公所帶的高三學生要高考了……總之生活上、工作上的壓力忽然集中在了一起。終于在課堂上筆者“爆發”了。學生對筆者的大發雷霆無動于衷，甚至嗤之以鼻。激情表演一點效果也沒有。第三天在得知跑操考核的結果時，筆者激動不已，沖進教室首先向同學們鞠了一個躬。然后向同學們吐露了心聲，并為前幾天無過發火深深地道了歉。“非常感謝同學們的努力，你們的跑操成績相當的出色，是年級第二名，老師真的很激動也很感動。”說著情不自禁地流下了眼淚。同學們有的遞上了餐巾紙，有的沉默了，有的眼中閃著淚光。不知哪位同學帶頭鼓了掌，嘩的一下，全班想起了熱烈的掌聲。大家的心都被掌聲震動了，我們的心靈在洗滌在感化。正當此時，筆者拿出了準備好的棒冰：“我相信同學們今后會做得更好，請你們也相信老師。”沒想到，當天晚自修出奇的安靜，課間有不少同學給筆者來了短信，其中有一條是說：倪小龍同學帶頭和解了兩個女生寢室間的矛盾。雙方還簽下了保證書，要讓老師作為鑒證人。常言道：“欲曉之以理，須先動人以情。”班主任只有對學生傾注真誠的師愛，用欣賞的眼光關注你的學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺、愉快地接受老師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲。在這一過程中，教師和學生在一起取得共同的進步。
三、給學生展示的平臺——借力發力
一個人的能力總是有限的，我們在班級管理中要學會借助一切可以使用的資源。在班級文化建設中，筆者充分利用墻面“汗水凝香徑”“歡樂伴我行”“風采展示臺”，把一些優秀的作業、作品、好人好事、星級明星等張貼出來，讓學生自己去評比，去競爭，以實現教育的魅力。同時和各科教師商量好，如有作業不做的或做得不像樣的利用前面黑板的一角掛出名字；和生活委員說好，各寢室的衛生、紀律要及時反饋在顯眼的地方。我們通過一系列的展示評比，潛移默化地使學生更加明確是與非、善與惡、美與丑，并不斷內化和完善自己的思想和行為，也從中體驗著收獲的快樂。這種自我教育是相當深刻的，是一般說教所達不到的效果。俞美華同學，一個愛說愛笑，不太愛學習的女孩，但她酷愛畫畫，尤其是畫芙蓉花。一天，她又在同學的本子上亂涂亂畫，而且倆人發生了爭執，并有肢體沖突。筆者把她叫到辦公室后沒有數落她的一些缺點，而是準備把她的閃光點發揮出來為班級服務。于是，筆者拿了椅子讓她坐下，語氣委婉地說：“美華，我想讓你做兩個事情。第一，上午玩的色子借我，很有趣的，我想讓我兒子也玩玩；第二，我想請你幫忙。一直以來，我班的黑板報質量都不高，只拿過三等獎，我想把這事交由你來負責，還有教室也想再布置布置，你有什么好想法嗎？”聽到我的話，她當場表示不再買色子了，還保證一定“會讓老師滿意”。從此我班的黑板報質量上了一個臺階，教室里開滿了芙蓉花。這給了俞美華展示的平臺，讓她重塑了信心。
四、對學生不要太刻薄——遺忘該遺忘的
“忽視”教育，是一種淡化教育痕跡的教育方式，也是一種悄悄教育。對反復出現錯誤的學生，不再一味地批評他，更不揭他的短，而是故意“忽視”孩子錯誤的存在，只當作沒看見、沒聽到，讓它過去。這種做法既能對學生形成壓力，又可以使學生釋放壓力并轉化為動力，迸發一種無形的力量，激勵學生積極進取。教學中，常常有學生，會莫名其妙地讓你不高興：不由自主地說臟話，有意無意起惡意的挑釁，無輕無重違反學校常規。此時，如果我們沒有一顆寬容、欣賞的心，那么，我們就會不開心，不快樂。蔣琦同學，白凈瘦弱，單調的表情中，我們總擔心會從他的嘴里冷不丁吐出一根傷人的暗器。有一天課間，筆者發現蔣琦的值日工作沒有做好，于是筆者批評了他，他不僅不承認錯誤，還挑釁：“我就是做不好，而且掃把都沒有了，叫我拿什么掃？”一時的語塞讓筆者馬上意識到僵持會使矛盾激化，還有可能引起學生的不滿。此時鈴響了，筆者“剎住車”，像什么也沒發生過一樣開始上課。回到辦公室，同事正在傳授健康秘籍：“我要活到120歲，我不跟你計較。”聽后，筆者在午飯過后，站在辦公室門口的走廊上，看見蔣琦從食堂走來之后，立即面帶微笑，清清嗓音，努力讓自己的聲音顯得親切，向蔣琦打了招呼，并招手示意他來一下。在蔣琦惶惑的眼神下，筆者遞給他一把新的掃把，一邊拉出凳子：“來，坐一下，我們好好談談值日工作以及教室的保潔。”筆者的話還沒有說完，他連忙說：“老師，我先去搞衛生吧。我明天一定自覺把教室衛生搞好，行嗎？”那一刻，我很幸福，因為我很快樂，為那一點似夜幕下小橘燈散發出來的亮光般微茫的成就感。第二天早自修前，蔣琦就已經做好了他的值日工作。羅西說：“不幸福是因為刻薄的人。”是的，刻薄者其實很可憐，損人不利己，煩人又自擾。而當我們對學生的錯誤少一點偏激狹隘，多一點“宅心仁厚”，然后優雅地微笑離開，那么，我們的內心將會溫潤圓滿、快樂安寧。
關鍵詞:班主任 學生 溝通 細致、深入 默契
唐朝的李商隱曾在《無題》詩中感慨道:“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。”我想班主任與學生之間也應“心有靈犀一點通”。學生的喜怒哀樂會影響我們的心情,他們的進步退步能牽動我們的心。我們會在他們傷心消沉時焦慮不安,也會在他們意氣昂揚時拍手稱快。
所有的班主任都應該擁有一雙“透視眼”,一眼就能看到學生心里去,與學生的交流必須細致而深入。要讓每一張調查問卷,每一次家訪、談話,每一門課程成績的記錄,每日每時的細心觀察,都成為伸向他們內心深處的觸角。一個成功的班主任,只要在學生面前一站,透過他們的一笑一顰,一言一行,就能準確地把握他們為什么興奮,為什么消沉,為什么哭,為什么笑,甚至是一點點情緒的波動。班主任要想達到如此的境界必須深入、細致地了解學生的以下幾個方面:
一、細入學生的個性。
不同的學生具有不同的個性,有的溫文爾雅,有的剛烈好勝,有的舌如機簧,有的惜字如金,面對一張張鮮活的面容,我們該如何調整好他們的心態,使他們融洽相處,積極上進?我想班主任首先應細致觀察學生的一言一行并作好記錄,因為學生的一言一行中都會透釋出他們的個性特點,然后在積累并深入了解的基礎上把握學生的個性特征,要做到了然于胸,尤其是那些溫文內斂、惜字如金型的學生更應細致、深入地去把握。還有一類學生,成熟而敏感,甚至有些自卑,青春發育階段的迷惘使家長感到恍如隔代,束手無策。面對這樣的孩子,解放他的思想比提高他的分數更為急迫。不同個性的學生要采取不同的方式與其溝通,其實不同年齡段的學生都期待著老師對他的詢問和關注,有時,班主任一次鼓勵的微笑足足可以令敏感的學生幾天都心動不已。
二、細入學生的情感。
成人的情感世界紛繁復雜,學生的情感世界又何嘗不是如此。他們會因為老師課堂上幾句不經意的話語而黯然神傷,因同桌、室友幾個無心的措辭而郁郁寡歡,因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕,因回校時父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們,迫切地尋找傾訴的對象,來一場痛快的情感宣泄。此時恰恰是走進學生心靈世界的最佳良機,千萬不可錯失。
班主任與學生情感交流時必須始終堅持恰當、及時、真誠、平等的原則。交流時首先要營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場,讓班主任與學生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情,享受著感動,使思想得以升華,靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份,始終牢記自己是傾聽者,力求扮演好一個完美聽眾的角色,不可對向你捧出一片真心的學生表現出絲毫的輕慢,否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應提高自身素養,努力塑造自己高尚的人格、健康的心理,要有愛心和耐心,要有極強的自我調節情緒的能力,要用科學的方法調整自身心態,使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學生的交流工作中去,不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學生,為學生樹立好榜樣,從而引導學生個性得以良好地發展。
三、細入學生的家庭。
良好的家庭環境能促進學生的健康成長,相反,不良的家庭環境對學生的成長極度不利。美國斯坦福大學校長斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時,就特別強調良好的學習環境是培養學生成長的一個重要條件。
問題學生之所以成為問題學生,最大的根源在于其家長,在于這個學生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂,父母的離離合合,父母當年沒有實現而寄予自己身上的希望,父母對自己的溺愛和苛求,父母借自己的成績與人相攀比的心理等等,一絲一縷都在撥動學生的心弦。
班主任必須細致、深入了解學生的家庭情況,而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過與學生家長的交流獲得學生在家時的表現,問題學生之所以成為問題的根源等等,可以與家長在“拯救”學生的觀點、方法、途徑上達成共識——育人先于分數,從而排除在解決問題時可能出現的來自家長這一環節的干擾因素,增強家庭教育與學校教育的合力,確保問題能得以及時、有效地解決。對于少數極個別心理疾病非常嚴重的學生應盡自己所能說服其家長,勸其及時將子女送醫院就診治療,不要因丟了幾天課業而失去了一個孩子健全的人格。
四、細入學生的生活。
班主任要細致、深入地了解學生在校時的日常生活。日常生活是學生喜怒哀樂的源頭,對于現在的學生而言,離開了父母的“溫柔鄉”,不異于折楫之舟,難以遠行,尤其是初過寄宿生活的新生,生活自理能力極其欠缺,班主任更應主動深入這些學生的日常生活,盡己所能給予他們更多的關愛,關愛是一種攻無不克的利器,是一種以柔克剛的教育藝術。與學生交流時班主任應放下自己是個管理者的潛意識,樹立起教育服務者的意識,拋棄繃緊的面容,換上真誠的笑靨,更多的從教育服務者的角度真正走入學生的宿舍、餐廳,走入學生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學生感受到一份真正的關愛,驅走其遠離父母的恐懼、哀愁,體會到另一種大家庭的溫暖,搭建起讓彼此心靈相通的彩虹,共同擁有那份默契,以保證他們能全身心地投入到學習中去。
五、細入學生的成績。
成績是學生、家長和教師都倍加關注的核心因素之一,身為班主任不能僅僅關心自己所任教的科目,應有大局意識,從宏觀上把握本班成績。更要對每位學生的成績了如指掌,從縱、橫兩個角度統計出每位學生的各科成績,并以圖示的形式展示給每一位學生,與學生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因,結合學生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導幫助,且以這份成績報告分析為依據,與各科老師密切合作,時時提點、督促,幫助每個學生制定具體的目標與切實可行的措施,以保證不同層次的學生都能得以更好的發展。對于部分患了“成績冷漠癥”的學生更應從內心上給以關注,緩解家長、老師以及同學在考試上給他們的壓力,保護他們已經支離破碎的自尊心、自信心,通過與他們真心的交流,挖掘、賞識他們的閃光點并且以點帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信,重新燃起在成績方面贏得重視與尊重的渴望,凝聚各科任老師、家長及其自身的力量,獲得學習成績上的“新生”。