時間：2022-01-31 20:32:24
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關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；分層輔導(dǎo)；知識技能
分層教學(xué)是新課改后初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種新興教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，實施分層輔導(dǎo)可以更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。
一、分層輔導(dǎo)的核心是因材施教，對于不同層次的學(xué)生，進行有針對性的細化輔導(dǎo)
要改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法。讓差生可以根據(jù)自己的實際情況，逐步達到大綱的要求，可以采取個別輔導(dǎo)、逐步指導(dǎo)、全程引導(dǎo)的方法，從最簡單的知識識記開始，一步步地指導(dǎo)他們理解基礎(chǔ)和要點，通過一些典型實例掌握基本解題方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力。
中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力，分層輔導(dǎo)時可以采用教師提示、自我反思的方法，引導(dǎo)他們將脫節(jié)的知識鏈構(gòu)建成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，迅速準確抓住題意，形成自己的解題技巧，逐步提高思維能力。
優(yōu)生深刻理解知識以及基本知識所反映的基本思想，靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個體和特長，我們應(yīng)給予較多獨立思考的時間和空間，只點撥性的輔導(dǎo)，內(nèi)容盡量拓寬、加深，鼓勵創(chuàng)新思維，摸索新的方法和技巧。
二、要將分層輔導(dǎo)與分層作業(yè)、分層考查、分層評價結(jié)合起來，面向全體，因材施教
備課要求從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、步驟、方法到實驗備課都堅持與好、中、差學(xué)生的實際相結(jié)合，分層質(zhì)疑，啟發(fā)思考。
分層作業(yè)，鞏固提高，學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)則分層設(shè)計。這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。
分層考查，查漏補缺，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。
分層評價，形式多樣，考查之后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適當(dāng)?shù)膶哟危矣欣趯W(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
三、分層輔導(dǎo)更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的熏陶和學(xué)生興趣的培養(yǎng)
分層輔導(dǎo)，不僅是教會學(xué)生解題技巧和方法，更要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感和心理因素。
對中等、后進生的輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，讓他們多參加動眼、動口、動手能力的訓(xùn)練，并對他們?nèi)〉玫囊稽c點成績給予大大的表揚，讓他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。
一、深入調(diào)查，全面了解學(xué)生
后進生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：
（一）家庭和社會原因
有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關(guān)心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，同時卻又有很多大學(xué)生找不到工作，“讀書無用論”也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）客觀和主觀原因
學(xué)生與化學(xué)的正式接觸是在初三，此時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上對其它學(xué)科都已先入為主，因此對化學(xué)的重視不夠。加上很多學(xué)校缺乏實驗條件，這樣教師無法充分利用學(xué)生對化學(xué)的新鮮感來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了后繼學(xué)習(xí)。
二、后進生的類型及表現(xiàn)
（一）暫時較差型
這類學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。
（二）偏科型
這類學(xué)生并非智商低下，因為他們并不是所有學(xué)科都學(xué)不好。可能由于化學(xué)教師的個人素質(zhì)和個人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對頭，總之他們學(xué)不進化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。
（三）能力不足型
這類學(xué)生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，勤奮堅韌。
三、后進生的輔導(dǎo)策略
形成原因的多樣性導(dǎo)致后進生有不同的類型，因而不能把所有后進生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同后進生的特點及產(chǎn)生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
（一）對于暫時較差型
可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學(xué)習(xí)這個焦點上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，通過開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，能增強他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)”的信念。二是在課外增加對這類學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動在化學(xué)上投入精力，還要對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。
（二）對于偏科型
若由于學(xué)習(xí)方法不對而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。
（三）對于能力不足型：
對這類后進生的轉(zhuǎn)化重點是通過課外個別輔導(dǎo)補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強學(xué)法指導(dǎo)，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。還可以讓班上學(xué)生進行結(jié)對幫扶，并定期評比。
四、減少后進生，提高整體教學(xué)質(zhì)量
（一）面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)
學(xué)生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對學(xué)生提出同一要求，就會出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中針對學(xué)生實際，采用分層教學(xué)法。
（二）教好“知識分化點”
新編初中化學(xué)教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學(xué)式書寫和計算、化學(xué)方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實踐證明，每一個后進生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是知識分化點開始的。多個知識分化點的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績差距。
（三）用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
美國心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開頭就做起。
（四）對學(xué)生掌握情況應(yīng)及時抓反饋
有些后進生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會掉隊。因此，每節(jié)課下課前要留時間進行反饋練習(xí)，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個學(xué)生掉隊。
五、保持對后進生工作的經(jīng)常性
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)化思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是“世界大腦先生”托尼?巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。思維導(dǎo)圖是運用符號、顏色、圖像、文字等多種信息，以圖文并茂的方式表達和傳遞信息，是促進思維激發(fā)和思維整理的一種可視化思維工具。思維導(dǎo)圖使形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使你更深入地思考，制作思維導(dǎo)圖的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數(shù)學(xué)知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復(fù)習(xí)課中對知識進行總結(jié)和歸納，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)知識成系統(tǒng)的，卻不多。知識只有讓學(xué)生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的分析、整理、總結(jié)，將已掌握的抽象數(shù)學(xué)知識可視化，自己動手制作思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作工具
思維導(dǎo)圖的練習(xí)通常是從手繪開始的，學(xué)生普通的筆記本再加上一些彩色筆就可以隨心所欲地制作。其特點是：美觀，富有創(chuàng)造性，易形成個人風(fēng)格但不易保存和傳播。繪制也可以使用計算機軟件MindMapper，MindManager等在電腦上進行，其特點是易修改、保存，方便傳播，但相對手繪可能缺少些創(chuàng)造性和創(chuàng)新。
二、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的幾點建議
1.制作中先確定主題中心，再圍繞主題去發(fā)散聯(lián)想，是由中央圖形向四周放射的。
2.色彩的運用可以提高記憶的效率，建議使用3種或3種以上的色彩繪圖。
3.運用數(shù)字和標(biāo)記可使思路更清晰，層次分明。
4.手繪過程中不要過度注重形式的完美，而應(yīng)放在理清知識要點及其相互關(guān)系。
5.不要只是單純的知識點羅列，注意整理知識的同時分析知識關(guān)系、進行歸納和總結(jié)。
6.使用思維導(dǎo)圖要經(jīng)歷了解、應(yīng)用、收益的過程，所以運用時從繪制技巧、內(nèi)容到創(chuàng)造力的發(fā)揮等方面來逐步提高。
三、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作
1.每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。每日的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，大部分是當(dāng)天一節(jié)數(shù)學(xué)課知識的復(fù)結(jié)。可對當(dāng)天數(shù)學(xué)知識點進行整理歸納，也可補充在練習(xí)運用中遇到的問題、錯題及對難理解知識點的強調(diào)。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。例如，復(fù)習(xí)整式這一節(jié)，以整式為中心主題畫在筆記中央，然后分別以單項式、多項式、運用等做關(guān)鍵詞為三條主分支，再以單項式為一個小中心主題，以概念、注意問題、舉例為小分支，再以概念為小主題做分支，以此類推，可結(jié)合下圖做參考。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標(biāo)記。其他的思維導(dǎo)圖的制作流程可利用此方法去得到。
運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)當(dāng)天知識，加強對未掌握知識的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學(xué)的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習(xí)鞏固。
3.單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生獨立將這一單元的知識進行總結(jié)整理，會讓學(xué)生更加清晰的認識本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補充和修改完善。
學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。部分學(xué)生也可將本單元的知識與先前掌握的知識建立聯(lián)系，將新舊知識融合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此思維導(dǎo)圖更加鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、歸納整理能力和對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的理解。
單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
4.期末總復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。期末總復(fù)習(xí)可以用單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖做參考來進行制作。需要學(xué)生對本學(xué)期的知識結(jié)構(gòu)及各知識點的聯(lián)系有所掌握，并在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理，理清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。在繪制的過程中不必面面俱到，可以抓住重點章節(jié)或某些重要知識展開繪制，學(xué)生也可根據(jù)自己的情況進行查漏補缺，對未掌握的知識或難理解的知識來展開繪制。讓學(xué)生對整本書的數(shù)學(xué)知識有一個系統(tǒng)的認識，形成一個完整的知識脈絡(luò)。
5.數(shù)學(xué)專題的思維導(dǎo)圖。專題復(fù)習(xí)將數(shù)學(xué)相同類型的知識歸類整理，并在整理過程中發(fā)掘其相通的研究方法，利用舉一反三的形式更容易將知識系統(tǒng)理解并掌握，甚至以前模糊的知識在這個過程中逐步變得清晰。例如研究三角形時，從三角形的概念要素出發(fā)，研究邊、角、內(nèi)部的線段，并研究其特點，然后再研究特殊的三角形的性質(zhì)。就可以以此為基礎(chǔ)來類比總結(jié)四邊形、平行四邊形的相關(guān)知識。將所學(xué)的知識連成知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，同時訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維。
運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。同時繪制的過程也是創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生自己繪制杰作的同時，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，并從中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)個人潛能。
參考文獻：
[1]李林英.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.9.
一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異
1.在教學(xué)特點上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點是突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被教師控制，但亦有其不足的一面――忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認識條件上的差異，不利于學(xué)生的主動精神發(fā)揮和個性發(fā)展。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法源于美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于上世紀50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法最突出的特點是：在實施課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，較突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在課堂上便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，較好地反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、記憶力及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.所使用教材的差異
人民教育出版社編寫的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進行教學(xué)。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習(xí)題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法相應(yīng)的自學(xué)輔導(dǎo)教材由課本、練習(xí)冊、測驗本組成。為了讓學(xué)生的自學(xué)過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學(xué)生能見多識廣，幫助學(xué)生多練“典型”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進行詳細的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規(guī)律性的東西及時進行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識；第四，注意結(jié)合小步子原則，在每節(jié)課文適當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖毩?xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊中相應(yīng)的練習(xí)并自行核對答案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)；第五，配套的練習(xí)冊提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習(xí)題，能幫助不同層次的學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力及對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。總的來說，自輔教材的編寫比較著重于從心理學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生認識事物的規(guī)律進行編寫。
3.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象――聽得懂但當(dāng)獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。
4.講解法教學(xué)與自輔法教學(xué)在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同――前者的著眼點在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
備自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地從學(xué)生的思維角度、心理活動角度出發(fā)來設(shè)計教案，且這一指導(dǎo)思想必須貫穿自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3-5分鐘，卻對一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問題是如何在短時間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生“讀”的愿望，因為此時學(xué)生剛由課間休息狀態(tài)回復(fù)到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實驗操作、課前檢測等多種手段來激起學(xué)生的求知欲望。
由上可見，在備自輔教材的課時，除了要反映教師本人的思維過程外，更要考慮學(xué)生的心理活動狀態(tài)和個體之間的差異，以便更好地進行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結(jié)能力、表達能力、解題能力及課堂上的應(yīng)變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時，還要求教師具有一定的心理學(xué)知識，并能靈活運用到教學(xué)活動中去，這就促使任課教師要不斷加強自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
二、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點思考
在使用自輔教材初有成效之時，亦給筆者帶來以下一些思考：
第一，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)的每一個內(nèi)容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學(xué)生在自學(xué)時往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當(dāng)學(xué)生剛接觸立體幾何課程時，若整節(jié)課的大部分時間只是學(xué)生自己看書自己想象，對學(xué)生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性何在？每一種教學(xué)方法都既有優(yōu)點又有缺點，自輔法也不例外，也有其局限性。事實上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學(xué)常規(guī)問題的基本能力，這對于學(xué)生掌握基本的運算能力和常規(guī)的解題能力確實有幫助。然而，大量的模仿性練習(xí)，似乎會使學(xué)生較易墨守成規(guī)，對非常規(guī)的求異思維、對未知領(lǐng)域的較深程度的探索能力顯得較弱。
一、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)的基本原則
傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個性自由發(fā)展，進行分類自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚長避短，并注意遵循以下教學(xué)原則：
1. “班集體與個別化”教學(xué)相結(jié)合的原則
班集體與個別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時，也注意到了不同思維類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。
2.“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則
掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立解決問題的能力，讓學(xué)生在課時中間30～40分鐘內(nèi)對照閱讀提綱專心自學(xué)。
二、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實驗的操作步驟與方法
1.“類”的劃分與“導(dǎo)學(xué)”
分類的實質(zhì)意義在于：把班內(nèi)的學(xué)生之間潛隱的多樣性差異用若干個“類”揭示出來，從而教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都能采取相應(yīng)的措施，分類的依據(jù)主要有兩條：一條是統(tǒng)考的學(xué)科成績，此成績在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和現(xiàn)實水平，因此可以作為分類的重要條件之一。另外一條是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特征。確定敏捷而穩(wěn)定（快而準），敏捷而不穩(wěn)定（快而不準），不敏捷而穩(wěn)定（慢而準），不敏捷又不穩(wěn)定（慢而不準）四種思維類型。注重訓(xùn)練他們的思維靈活性與深刻性，拓寬他們的知識面。使這部分學(xué)生能在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所提高，逐步形成穩(wěn)定、扎實的數(shù)學(xué)功底，成為班級中數(shù)學(xué)的“領(lǐng)頭雁”。
2.“升降級制度”的確定
對中學(xué)生而言，升級是一種激勵性評價，意味著奮進和成功。一個學(xué)生的升降級要看兩個條件：一是要看他在一系列的學(xué)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)量情況；二要看每學(xué)期兩次的達標(biāo)評估成績。符合條件的升上一級，升降級計劃每學(xué)期安排一次。
三、“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實驗的初步效果
通過兩年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實驗，經(jīng)歷了四個階段，獲得了如下的效果：
1.自學(xué)能力明顯增強
“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)注重各層次學(xué)生自學(xué)方法的輔導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并把各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的研究放在首位，而教師的輔導(dǎo)是根據(jù)各層次學(xué)生認知的最佳效果來調(diào)節(jié)的。因此，通過本課題的研究，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，增強了學(xué)生的自主意識。實驗班學(xué)生的自學(xué)能力的形成，對其它學(xué)科能力的遷移是十分明顯的；它使實驗班學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，既減輕了他們的課業(yè)負擔(dān)又提高了他們的學(xué)習(xí)效率，因此“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)受到了實驗班學(xué)生的普遍歡迎，全班有88%學(xué)生喜歡這種教法。
2.學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣岣?/p>
經(jīng)過二年的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有改觀。從學(xué)生學(xué)業(yè)水平分析、教育成效測試可以看出：前測（初中入學(xué)考試）時實驗班平均分要比對比班低二分，后測時實驗班反超出對比班三分多；優(yōu)秀率前測時實驗班低于對比班十一個百分點，后測時實驗班反超出對比班十二個百分點。為保證實驗結(jié)果的可靠性，無關(guān)因素已被嚴格控制。
四、全員參與
教師的品格對學(xué)生會形成一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一舉一動、一點一滴都將影響學(xué)生的心靈。在學(xué)校行政人員應(yīng)在勤政廉潔、生活習(xí)慣、儀容儀表等方面，做教師的榜樣，做學(xué)生的榜樣。 在師德教育過程中，嚴格要求教師，必須隨時隨地加強自己的修養(yǎng)，以身立教。教師必須學(xué)會熱愛、學(xué)會敬業(yè)、學(xué)會正確的價值判斷、學(xué)會教育教學(xué)的真本領(lǐng)。加強班主任隊伍建設(shè)，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強、有奉獻精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。并嚴格要求班主任廉潔自律、勤奮工作，以自己良好的行為習(xí)慣帶動學(xué)生的行為養(yǎng)成。
總之，“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實踐證明是確有成效的，但是，任何實驗都是一個探索、漸進的過程。本人所做的“自學(xué)分類輔導(dǎo)”教學(xué)實踐，也存在著一些問題，如學(xué)生個體的組別歸屬與自尊心理的矛盾、學(xué)生個體組別的歸屬與發(fā)展的矛盾，如何協(xié)調(diào)效果更好？有待于進一步的研究和探索。
參考文獻
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[2]吳效針主編 《新課程怎樣教――教學(xué)藝術(shù)與實踐》[M]。沈陽：沈陽出版社，2003；
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；初產(chǎn)婦；產(chǎn)科；應(yīng)用
心理問題不同于生理疾病，它是人的一種內(nèi)在精神因素，臨床上常常是一種主觀表現(xiàn)，但是會直接或間接的影響客觀身體狀況，改變?nèi)说膽?yīng)激生理和行為。眾多研究也證明心理問題關(guān)乎著疾病的發(fā)生、發(fā)展，已經(jīng)嚴重影響到人的生體健康。80后作為我國施行計劃生育的第一代人，大多數(shù)都是獨生子女，并養(yǎng)成了自我為中心的觀念，作為“土皇帝”，當(dāng)面對著寶貝帶來的“失寵”或未知的生育和撫養(yǎng)問題，不可避免的產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等一系列心理問題。
心理疏導(dǎo)是應(yīng)用心理學(xué)知識改變病人的情緒、行為和認知，來達到緩解或消除癥狀，治療疾病的一種方法。心理疏導(dǎo)療法自古有之，據(jù)相關(guān)報道，采用心理疏導(dǎo)治療，其有效率甚至達到了百分之三十多。心理疏導(dǎo)療法是具有中國特色的、較為系統(tǒng)的一種心理治療方法，是一個多學(xué)科交叉的系統(tǒng)工程，作為心理治療的其中的一個重要模式，近年來被廣大醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)用到臨床醫(yī)療中，并取得了極好的療效，因此筆者運用所學(xué)心理知識并結(jié)合臨床護理知識及經(jīng)驗，在我科針對初產(chǎn)婦的各種心理問題試行心理疏導(dǎo)，并運用統(tǒng)計學(xué)知識對患者的客觀表現(xiàn)及身體情況作出具體分析，證明心理疏導(dǎo)在初產(chǎn)婦的分娩護理過程中有良好的作用及其應(yīng)用空間，現(xiàn)簡述于下。
1. 資料與方法
1.1一般資料
對2010-2013年間在我科進行待產(chǎn)的初產(chǎn)婦，結(jié)合其病史、彩超等產(chǎn)前檢查，選取單胎，胎兒頭位、雙頂徑及孕婦骨盆測量值、軟產(chǎn)道等均在正常范圍內(nèi)，且無嚴重并發(fā)癥及剖宮產(chǎn)的指征，符合順產(chǎn)條件的初產(chǎn)孕婦中，隨機選取220例作為總樣本，樣本中孕婦年齡在20-32歲之間，文化程度均在初中及其以上，并嚴格按照統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容隨機分為實驗組和對照組，組間無顯著差異（P
1.2護理方法
對實驗組在預(yù)產(chǎn)期的前一周開始進行心理疏導(dǎo)干預(yù)，并持續(xù)到分娩后的一周。根據(jù)SCL-90癥狀自評量表的檢測結(jié)果及臨床實踐所了解的初產(chǎn)婦的心理情況，分別對其予以心理疏導(dǎo)，主要以生動、靈活、親切、適當(dāng)、準確、鮮明的語言分析和探討初產(chǎn)婦所面對的生活、情感及即將來臨的分娩及其后的養(yǎng)育問題，并針對孕婦臨產(chǎn)時面對的心理問題的根源和形成過程授以戰(zhàn)勝心理疾病的方法，促進患者自身心理病況的轉(zhuǎn)變，減輕、緩解或消除癥狀，提高初產(chǎn)婦的主動應(yīng)付心理和應(yīng)激反映的能力，為即將面臨的分娩打消前后顧慮，全心投入到待產(chǎn)中。
1.3觀察的主要指標(biāo)與評價標(biāo)準
1.3.1產(chǎn)婦分娩方式及產(chǎn)后并發(fā)癥
產(chǎn)婦的分娩方式，包括自然分娩（經(jīng)陰道分娩）和剖宮產(chǎn)，根據(jù)實際分娩方式做出評判，其中剖宮產(chǎn)還包括先進行陰道分娩，后由于疼痛、胎兒不易娩出等情況最終進行剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦。
初產(chǎn)婦的并發(fā)癥，根據(jù)產(chǎn)婦的生理病理情況及臨床實踐經(jīng)驗，主要觀察初產(chǎn)婦產(chǎn)后乳汁少、貧血、乳腺炎、子宮炎、腰酸、便秘等情況，并根據(jù)醫(yī)療檢驗及病理情況做出判斷。
1.3.2初產(chǎn)婦前后的心理狀況
干預(yù)前后的心理狀況，根據(jù)SCL-90癥狀自評量表及臨床實踐主要分為不良情緒（包括焦慮、抑郁、恐懼等）、幸福及其他等心理情況。
焦慮基本上是初產(chǎn)婦普遍存在的心理疾患，究其原因主要有初產(chǎn)婦對分娩沒有很好的認識及家庭人員間的情感障礙，過度擔(dān)心產(chǎn)程的進展不利、胎兒的性別及其健康狀況以及對醫(yī)生、助產(chǎn)人員沒有完全的信任感等。
初產(chǎn)婦的抑郁主要原因為“失寵”，80后的她們大都是獨生子女，從小就是家庭的中心，特別是懷孕期間，不僅有老公的極致關(guān)懷，還有父母地悉心照料、公公婆婆的極度重視，集萬千寵愛于一身。然而到了產(chǎn)后，幾乎所有的家人都不自覺地將注意力和愛轉(zhuǎn)移到新生兒身上，這讓習(xí)慣了成為“世界中心”的新媽媽們一時難以適應(yīng)，并最漸漸發(fā)展成焦慮、憂郁等情緒。
初產(chǎn)婦的恐懼情緒主要源自于分娩過程中強烈而持久的宮縮疼痛、陌生的產(chǎn)室或手術(shù)室以及害怕難產(chǎn)、害怕自己或胎兒死亡等。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
利用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對采集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用檢驗，當(dāng)P
2. 結(jié)果
2.1兩組初產(chǎn)婦最終的分娩方式
實驗組最終采取自然分娩的初產(chǎn)婦人數(shù)有92人，自然分娩率達83.6%，剖宮產(chǎn)人數(shù)18人；對照組最終采取自然分娩的初產(chǎn)婦人數(shù)有76人，自然分娩率為69.1%，剖宮產(chǎn)人數(shù)為34人。 = 6.45，根據(jù)P
表1.兩組初產(chǎn)婦不同分娩方式的人數(shù)比較
2.2兩組初產(chǎn)婦產(chǎn)前心理情況
實驗組的初產(chǎn)婦中，焦慮人數(shù)有24人，抑郁22人，恐懼9人，幸福45人，其他10人，不良情緒率為50%；對照組焦慮人數(shù)36人，抑郁32人，恐懼14人，幸福20人，其他8人，不良情緒率為74.5%。 =15.18，根據(jù)P
表2.兩組初產(chǎn)婦產(chǎn)前心理情況比較
3.3兩組初產(chǎn)婦的產(chǎn)后情況
實驗組的平均產(chǎn)程為8±1.35h，產(chǎn)后出血率為10.0%，產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率為16.4%；對照組平均產(chǎn)程為12±1.35h，產(chǎn)后出血率為23.6%，產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率為31.8%。根據(jù)P
表3.兩組初產(chǎn)婦產(chǎn)后情況比較
3. 結(jié)論
心理疏導(dǎo)從醫(yī)學(xué)的角度來講，它是一種治療心理疾病和精神障礙的心理療法。筆者在臨床實踐中，將其應(yīng)用到初產(chǎn)婦的分娩過程中，體現(xiàn)了醫(yī)院及醫(yī)務(wù)工作者對患者的人文關(guān)懷，并對醫(yī)務(wù)工作者在與患者交往及診療的過程中產(chǎn)生了良好的影響。心理疏導(dǎo)這一輔助治療方法對患者壅滯的不良心理狀態(tài)進行疏通引導(dǎo)，使之情緒中正平和，從而達到了預(yù)防和治療產(chǎn)科常見疾病及其并發(fā)癥，促進了初產(chǎn)婦的身心健康，在臨床產(chǎn)科中有良好的應(yīng)用空間。心理疏導(dǎo)應(yīng)用于初產(chǎn)婦的分娩護理過程中，不僅僅能夠保證產(chǎn)婦及胎兒的安全分娩，還能促使初產(chǎn)婦選擇自然分娩方式，改善初產(chǎn)婦的不良情緒、縮短產(chǎn)程時間、減少產(chǎn)后出血及并發(fā)癥的發(fā)生率，對胎兒的身心發(fā)育、孕婦家庭生活的和諧、醫(yī)療費用的降低有良好的作用，并逐步提高了醫(yī)院產(chǎn)科水平。心理疏導(dǎo)將越來越廣泛的應(yīng)用于初產(chǎn)婦的分娩護理過程中。
參考文獻：
一、抓住學(xué)生個體差異性，采用層次性課外練習(xí)輔導(dǎo)活動
七年級是小學(xué)階段學(xué)生類型向初中階段學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，同時，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的重要時期.這一年級段的初中生在學(xué)習(xí)活動中的差異性表現(xiàn)的尤為明顯.但新課標(biāo)明確指出，七年級學(xué)生處在“人生發(fā)展”的“同一起跑線”上，要時刻貫穿“整體性”教學(xué)目標(biāo).因此，在課外練習(xí)的輔導(dǎo)過程中，教師要將“一切學(xué)生的進步發(fā)展”作為課外輔導(dǎo)的重要出發(fā)點和落腳點，針對不同學(xué)生類型實際，既要設(shè)置具有針對不同學(xué)習(xí)群體的問題案例，又要結(jié)合學(xué)生類型解題水平，進行有的放矢的教學(xué)活動，特別是對中下等學(xué)生群體，要將課外輔導(dǎo)作為提升“拉近”學(xué)生群體差距的重要過程，讓學(xué)生在層次的輔導(dǎo)練習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提升.
如，在“一元一次方程”課外練習(xí)輔導(dǎo)過程中，教師針對不同類型學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，設(shè)置了由易到難、由簡單到復(fù)雜的遞進性的問題案例，同時，在“某車間原計劃30天生產(chǎn)零件165個.在前8天，共生產(chǎn)出52個零件，由于工期調(diào)整，要求提前5天超額完成任務(wù)，問以后平均每天至少要生產(chǎn)多少個零件？”綜合性問題案例的教學(xué)活動中，教師采用層次性教學(xué)方法，向?qū)W生提出“原計劃30天生產(chǎn)零件165個，則每天生產(chǎn)效率是多少？”、“現(xiàn)生產(chǎn)8天，后有調(diào)整工期，提前5天，則共生產(chǎn)多少天？”、“調(diào)整工期后，則每天生產(chǎn)零件多少個？”的不同難度的解題要求，要求學(xué)生進行探究分析活動，在解題策略的探究過程中，教師將教學(xué)注意力放到中下等學(xué)生身上，針對提出的不同難度問題要求，與學(xué)生進行共同探析，向?qū)W生指出：“求解生產(chǎn)效率方面的問題，要緊緊抓住生產(chǎn)總量=生產(chǎn)時間×生產(chǎn)效率這一關(guān)系式，明確解答不同問題的途徑和方法，從而使不同類型學(xué)生在課外練習(xí)解答活動中實現(xiàn)解題能力的整體提升.
二、緊扣教材目標(biāo)重難點，采用側(cè)重性課外練習(xí)輔導(dǎo)活動
課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的運用的依據(jù)之一，就是教材內(nèi)容的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點.課外練習(xí)的設(shè)置和課外輔導(dǎo)方法的運用同樣如此.因此，在課外練習(xí)輔導(dǎo)過程中，教師不能就問題講問題，而應(yīng)該結(jié)合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難點，對課外練習(xí)內(nèi)容進行豐富和升華，引導(dǎo)學(xué)生進行解題和思考活動，通過親身實踐活動和思考活動，對教學(xué)內(nèi)容重點有準確掌握，對學(xué)習(xí)難點能夠有效解決，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的“再次提升”.
如，在“相似三角形性質(zhì)”課外練習(xí)輔導(dǎo)活動中，由于該節(jié)課的教學(xué)重點是：“探討及證明相似三角形判定方法，熟悉判定方法的幾何語言的表達”，教學(xué)難點是：“探討及證明相似三角形判定方法”，因此，在輔導(dǎo)學(xué)生進行“在ABC和A′B′C′中，已知AB=6 cm，BC=8 cm，AC=10 cm，A′B′=18 cm，B′C′=24 cm，A′C′=30 cm.試說明ABC∽A′B′C′”練習(xí)題的解答時，教師就緊扣上述重點和難點內(nèi)容，在講解該練習(xí)題案例基礎(chǔ)上，對這一案例進行豐富和創(chuàng)新，設(shè)置出“.陽光通過窗口照到室內(nèi)，在地面上留下2.7米寬的光亮區(qū)，已知亮區(qū)一邊到窗下的墻腳距離CE=8.7米，窗口高AB=1.8米，那么窗口底邊離地面的高BC有多少米？”針對性的問題案例，開展再次輔導(dǎo)講解活動，學(xué)生在解答該問題過程中，能夠結(jié)合上述解題經(jīng)驗，通過解答創(chuàng)新出來問題案例活動，對該節(jié)課的教學(xué)重點有了準確掌握，同時也能夠有效解決學(xué)生不易掌握的學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)學(xué)生解題技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的雙提升.
三、展現(xiàn)課外教學(xué)實踐性，采用探究性課外練習(xí)輔導(dǎo)活動
課外練習(xí)活動，是課堂教學(xué)活動的有效補充，也是新知教學(xué)活動的有效鋪墊，具有承上啟下的鏈接作用.教師在課外練習(xí)的設(shè)置和講解過程中，要發(fā)揮課外練習(xí)活動的探究實踐特性，在練習(xí)問題案例講解中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐活動，動手找尋問題解答的不同策略及科學(xué)方法，為初中生能夠通過課外練習(xí)“橋梁”，達到新知教學(xué)的“彼岸”，為更好預(yù)習(xí)新知打下基礎(chǔ).
如圖1，在“全等三角形的性質(zhì)”課外練習(xí)輔導(dǎo)活動中，教師在講解“如圖1，在ABC中，AM是中線，AD是高線.（1）若AB比AC長5 cm，則ABM的周長比ACM的周長多多少厘米？（2）若AMC的面積為10 cm2，則ABC的面積為多少平方厘米？（3）若AD又是AMC的角平分線，∠AMB=130°，求∠ACB的度數(shù)”問題案例時，讓學(xué)生動手進行問題解答策略的找尋、分析活動，學(xué)生通過探究分析活動，認識到解答該問題時需要運用 “全等三角形的性質(zhì)以及判定”內(nèi)容，解答時需要采用“等量替換”的解答方法.此時，教師向?qū)W生提出，“現(xiàn)在我們知道了三角形全等的性質(zhì)，那么如何運用全等三角形的性質(zhì)，進行三角形全等的證明呢？”，此時，學(xué)生紛紛進入問題思考活動中，這時，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生進行“三角形全等的判定”預(yù)習(xí)題的解答活動.這一過程中，學(xué)生在課外練習(xí)活動中，不僅得到了實踐鍛煉的時機，同時，還為預(yù)習(xí)新知內(nèi)容作了鋪墊，一舉兩得.
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)型教育 輔導(dǎo)
以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動為特征，以落實教學(xué)目標(biāo)，達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因為數(shù)學(xué)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。
要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等。總之，輔導(dǎo)類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶ā?/p>
一、非智力因素教育輔導(dǎo)
素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結(jié)果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結(jié)果——學(xué)生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。
非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因為非智力因素差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵。
二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)
數(shù)學(xué)概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒有學(xué)生的主動性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問、分析、應(yīng)用、完善。
所謂提問，就是讓學(xué)生詳細敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對某些概念是否能用自己的語言準確表達，是否能理解掌握。如實數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數(shù)的絕對值是它本身，負實數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零。”如學(xué)生這樣敘述：“實數(shù)的絕對值就是將實數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實數(shù)的絕對值都是非負數(shù)。”也能說明對概念理解，能用自己的語言表達。
所謂分析，就是將所學(xué)概念解析，提示概念的內(nèi)涵，便于學(xué)生記憶理解。考慮到初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，單靠學(xué)生自己吃透概念，做到準確無誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應(yīng)及時分析概念中的句子結(jié)構(gòu)，抓住句子中的關(guān)鍵詞句，剖析概念，使學(xué)生對概念透徹理解，準確把握。
所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時應(yīng)準確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學(xué)中筆者舉過這樣一個例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。
在學(xué)生論證該題時都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時問：結(jié)論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當(dāng)M與D點重合時不成立。我說：題設(shè)中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當(dāng)∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。
所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。
三、智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)
解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。
對學(xué)生進行智力開發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點，使其進一步完善。
總之，實施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開發(fā)智力，都需要運用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
