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【關(guān)鍵詞】實踐教學理論教學工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業(yè)。所以高校實踐教學質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發(fā)展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學的組織環(huán)節(jié)復雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據(jù)主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學術(shù)理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學觀念。
2.校內(nèi)軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求
實踐教學的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎，專業(yè)實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。
3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓基地的作用。
4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇W生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學的教學質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學權(quán)威實踐教學評估體系
工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權(quán)重太輕，與實踐教學的地位不相稱。
二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學基礎設施建設
加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設，出臺有關(guān)標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際給學生進行講解，現(xiàn)身說法。
3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業(yè)接受與指導學生的工作上積累經(jīng)驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學校應高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。
5.科學構(gòu)建和完善實踐教學體系
根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，科學構(gòu)建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。
參考文獻：
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文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學目的是培養(yǎng)學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。
一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性
隨著社會發(fā)展、學校擴招，大批畢業(yè)生涌向市場。市場上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因為企業(yè)缺的是技能人才，而應屆畢業(yè)生實踐技能水平低。隨著計算機技術(shù)的普及以及新型辦公設備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業(yè)學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，提高專業(yè)技能。
二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題
1.教學方法單一
以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創(chuàng)新性。
2.教學中理論脫離實踐
教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內(nèi)容很少涉及到實踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環(huán)境所要求的知識。
三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法
《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學生為中心、對現(xiàn)實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。
比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對教學重點和難點內(nèi)容開設的參與式教學環(huán)節(jié)，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。
《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結(jié)合理論聯(lián)系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優(yōu)缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數(shù)過多，個別學生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發(fā)言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監(jiān)督、指導作用。
討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。
3.講練相結(jié)合
《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業(yè)學生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業(yè)學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。
4.專題講座法
文秘專業(yè)教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗，在今后的學習、工作中少走彎路。
5.實踐教學法
實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識直接運用于實踐工作，培養(yǎng)動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現(xiàn)場指導，進一步提高學生技能。
6.情境模擬教學法
教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發(fā)文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。
又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學生熟練應用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調(diào)查法
教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結(jié)合所學專業(yè)知識，撰寫調(diào)查報告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。
除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內(nèi)容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材。考核方式上，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業(yè)、調(diào)研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結(jié)合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：管理科學與工程；研究熱點；發(fā)展趨勢；比較分析
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-000-01
管理科學是研究管理過程中的帶有普遍性的客觀規(guī)律的科學。我國對管理科學的廣義范疇上的理解不同于國外管理科學的狹義范疇，國外的管理科學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了科學管理、行為科學、管理叢林三個階段；我國的管理科學發(fā)展同樣也經(jīng)歷三個發(fā)展階段：改革開放以前的仿蘇模式，1977-1995年發(fā)展重建和現(xiàn)在的繁榮創(chuàng)新三個階段。由此可以看出我國的管理科學進入科學管理和管理叢林階段的時間晚于西方國家，而且二者研究的主要內(nèi)容也有很大的差異。
一、國內(nèi)外管理科學與工程研究的現(xiàn)狀特征
進入21世紀財富和經(jīng)濟價值的創(chuàng)造都依賴于信息、金融資本、智能和觀念，使經(jīng)濟社會跨進了信息與知識經(jīng)濟時代。新世紀的到來，迫切的需要對適應信息時代知識經(jīng)濟特點的新型管理科學的探討和研究。管理科學與工程主要是指通過吸收、改造、轉(zhuǎn)換其他學科的研究方法為管理科學的其他兩個領(lǐng)域提供基本技術(shù)、基本方法和基本手段。
1.國外的管理科學與工程研究的現(xiàn)狀特征
本文首先選用了60種有代表性的國外期刊，然后利用關(guān)鍵詞檢索的方法總結(jié)了在這十年的時間里被SCI和SSCI收錄的全部論文。從研究總量上來看，國外管理科學與工程研究的內(nèi)容主要包括決策與對策理論、組織理論、運籌與管理；次之的是信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評估技術(shù)、復雜性研究和一般的管理理論。而關(guān)于管理思想史、管理心理與行為理論、工業(yè)工程、預測技術(shù)等發(fā)面夫人論文相對來說要少很多。這主要是第二次世界大戰(zhàn)以后國外管理科學的研究重點是運用運籌學和系統(tǒng)工程等數(shù)量分析方法來提高管理的效率和決策的精確度，受到了人們的高度重視。而管理思想史、管理心理與行為理論并沒有得到新學科的支持，所以其研究力量相對來說就會減弱。縱觀歷史的發(fā)展變化，所有領(lǐng)域的論文都會有不同程度的增加。根據(jù)歷史的發(fā)展趨勢來看，運籌與管理、信息技術(shù)和管理將會保持繼續(xù)上升的發(fā)展態(tài)勢，得到研究人員的高度重視。
2.我國的管理科學與工程研究的現(xiàn)狀特征
這篇文章通過關(guān)鍵詞檢索，對在這十年里被中國期刊網(wǎng)收錄的44種期刊論文進行了系統(tǒng)的分析。我國的管理科學與工程研究中研究數(shù)量最多的內(nèi)容是信息技術(shù)與管理和管理系統(tǒng)工程，然后是評估技術(shù)、預測技術(shù)和運籌與管理。而管理科學與管理思想史和管理心理與行為理論的數(shù)量只有不足20篇，不能發(fā)展成主流思想。這主要是基于信息技術(shù)的影響和國家對信息化戰(zhàn)略的高度重視，從歷史的縱向發(fā)展變化規(guī)律來看，信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評估技術(shù)和預測技術(shù)的增長速度是最快的。在近幾年的發(fā)展變化中，管理系統(tǒng)工程、組織理論和預測技術(shù)保持持續(xù)穩(wěn)定的上升趨勢，由此可以預見出未來的幾年中，他們將會成為研究的主要領(lǐng)域。此外，受政府政策和資助環(huán)境的影響，不同領(lǐng)域的論文數(shù)量增長波動大，落差也大，不利于學科的健康發(fā)展。
二、國內(nèi)外管理科學與工程研究的熱點問題比較
“研究熱點”是反映在某一個時間范圍內(nèi)，學術(shù)界對一些特定問題的關(guān)注程度。可以用在某一個領(lǐng)域內(nèi)的情況和關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率來說明對某一個理論研究的重視程度。熱點問題是隨著社會實踐的需要和理論研究的發(fā)展而發(fā)生變化的。研究熱點問題和研究的主流領(lǐng)域是相通的，也就是說一個問題成為研究的熱點問題，必然會引起該領(lǐng)域的專家學者的關(guān)注，必然推動了這一領(lǐng)域成為研究的主流領(lǐng)域。
1.國外的管理科學與工程研究的熱點問題
對于一個問題的廣泛關(guān)注，必然會引起這個問題所屬領(lǐng)域的專家和學者們高度重視和研究，也必然會使這個領(lǐng)域快速發(fā)展成為主流領(lǐng)域。通過對國外在這十來年收錄的論文的研究分析我們可以看出國外研究的熱點問題主要是一般管理領(lǐng)域的知識管理問題、管理系統(tǒng)的哲學屬性研究、和團隊管理及信息管理的方法論。
2.我國的管理科學與工程研究的熱點問題
隨著改革開放的程度的不斷加深，現(xiàn)代科學管理理論在我國的管理實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，受到理論界與決策接的高度重視。根據(jù)這十年收錄的重要的論文研究成果，我們得出結(jié)論是在一般管理理論領(lǐng)域中，我國研究的熱點問題是人本管理理論、管理模式的研究、知識管理的初步理論和基于知識的管理激勵。其次是運籌與管理領(lǐng)域的動態(tài)規(guī)劃、線性規(guī)劃、生產(chǎn)系統(tǒng)庫存優(yōu)化理論和各種限制條件下的排隊系統(tǒng)。
3.國內(nèi)外管理科學與工程研究的差異比較分析
根據(jù)這篇文章對國內(nèi)外管理科學與工程研究的各個領(lǐng)域的分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在研究內(nèi)容、發(fā)展趨勢和熱點問題等方面都存在明顯的差別。國內(nèi)外共同的研究領(lǐng)域主要是運籌與管理、管理系統(tǒng)工程、組織行為和組織理念、評價理論與技術(shù)，這些也將是未來幾年的主要研究方向和研究重點，而一些在國外進行的復雜性研究、決策理論與技術(shù)等領(lǐng)域，在我國并沒有發(fā)展起來。但是受國外研究的影響，我國也將這兩個領(lǐng)域的研究作為熱點研究對象。
三、結(jié)語
進入21世紀以后，信息技術(shù)和知識資本的發(fā)展改變了人們的生活和工作方式，擴大了管理學科的研究內(nèi)容，促進了改革方式的變革。適應社會經(jīng)濟發(fā)展和理論研究的進步，誕生了很多新的領(lǐng)域，舊的領(lǐng)域逐漸被淘汰。而且國內(nèi)外的管理科學研究的熱門話題也不斷變化更新。每一次新的研究都會促進管理學科與工程的進一步完善和創(chuàng)新，為今后的研究工作起到很好的指導作用。
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論文關(guān)鍵詞：管理科學與工程；信管；協(xié)調(diào)發(fā)展；學科建設
1管理科學與工程學科與信管專業(yè)概述
管理科學與工程學科是我國管理學科中發(fā)展最早的學科之一。1978年改革開放后我國的社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展對科學管理產(chǎn)生了巨大的需求，管理科學與工程學科依托自然科學與工程科學首先發(fā)展起來，并在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國管理科學與工程學科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內(nèi)，知識管理、信息技術(shù)與管理、風險管理等這些領(lǐng)域是當前學者關(guān)注的焦點，可以預見它們?nèi)允俏磥韼啄甑闹攸c研究領(lǐng)域。信管專業(yè)是管理科學與工程學科的重點專業(yè)之一，目前全國有五百多所本科院校開設了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，但它又是～個年輕的新專業(yè)，其教學內(nèi)容與課程如何設置，一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年，目前已為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人，專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的摸索和研究過程。
2管理科學與工程學科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題
我校管理科學與工程學科和信管專業(yè)的發(fā)展與國內(nèi)其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。
2．1學科建設不足和差距。
①學科方向：現(xiàn)有的四個研究方向，優(yōu)勢特色不明顯，缺少優(yōu)勢特色學術(shù)方向帶頭人和學科骨干。
②學科隊伍：學科梯隊成員職稱和學歷偏低，碩士生導師人數(shù)少，成果水平不高，獲獎層次低，沒有國家級獎勵。
③科學研究：整體科研水平偏低，缺少國家級課題，橫向課題少，科研經(jīng)費略顯不足，發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數(shù)量不多。
④人才培養(yǎng)和學術(shù)交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內(nèi)外學術(shù)交流次數(shù)少，與國內(nèi)外學術(shù)機構(gòu)聯(lián)密切。
2．2專業(yè)建設不足和差距。
①師資隊伍建設方面：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設中，師資隊伍建設尚不充分，本專業(yè)教師職稱與學歷層次相對較低，本科學歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業(yè)師資隊伍的職稱等結(jié)構(gòu)尚欠合理，低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學水平和較強的科研能力受到了影響。
②課程建設方面：受師資隊伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程建設方面尚處于較低層次。
③教學和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學與學歷提高，沒有形成穩(wěn)定的研究方向，教學、科研項目與成果缺乏。
3如何促進管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方案研究
3．1學科建設方面要采用目標管理，任務分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設。
積極開展教學和科學研究工作，創(chuàng)建良好的科研條件，營造濃厚學術(shù)氛圍，加強學術(shù)交流，擴大學科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時，在主要研究方向上，取得一批能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展實際中應用并有顯著經(jīng)濟效益的科研成果，進一步重視學科的隊伍建設和人才培養(yǎng)，廣泛吸引省內(nèi)外優(yōu)秀的專家學者專職或兼職從事學科的教學、研究工作。
①進一步加強學科梯隊建設。積極培養(yǎng)、引進高素質(zhì)人才，選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進修、培訓；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學位。逐步形成適合學科發(fā)展，年齡、職稱和學歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學、科研學術(shù)群體。
②積極提高科研水平，加強基礎理論的學習和研究。隊伍成員要跟蹤學科前沿，積極申請國家級課題。
③緊密結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展建設需求，加強產(chǎn)、學、研結(jié)合，為地方經(jīng)濟建設服務。
④加大對學科建設的投入力度，改善和加強學科的工作環(huán)境和條件。
⑤積極開展學術(shù)交流活動，聘請國內(nèi)知名專家為我校講座教授，進行講學，共同合作承擔科研課題：派出人員去國內(nèi)外著名學校進修提高。
⑥進一步加強校企聯(lián)合，完善學科實踐基地建設。不斷拓展學科實踐基地，為學科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺，使教師更了解經(jīng)濟社會的需求，使培養(yǎng)的學生更加符合社會需要。
3．2專業(yè)建設方面。
①制定新的培養(yǎng)方案，加強教學內(nèi)容與課程體系建設。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化步伐的加快，社會對人才的需求標準在不斷的變化，這就要求專業(yè)培養(yǎng)方案既要求具有其相對的穩(wěn)定性，也要有其靈活性，要根據(jù)發(fā)展需要和畢業(yè)生動態(tài)反饋調(diào)整完善培養(yǎng)方案，因此，新的培養(yǎng)模式應側(cè)重考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力與實踐能力的訓練，拓寬基礎，擴大口徑，同時還應有地域特色。課程建設是專業(yè)建設的重要內(nèi)容，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，本著重視基礎課程，加強主干課程，擴大選修課程，突出專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色，加強專業(yè)課程體系的建設，同時開展與各有關(guān)課程配套的教學大綱、教材建設工作。
【關(guān)鍵詞】管理科學與工程；影響因素；實踐能力
我國目前研究生培養(yǎng)中還存在諸多不適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的問題，比較突出的是碩士研究生大多書本知識豐富，但實踐能力和創(chuàng)新能力不足，從而直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。我國研究生實踐能力欠缺主要體現(xiàn)在在校學習期間和畢業(yè)離校后兩個方面。在校期間的表現(xiàn)為：參與科研訓練的時間不夠，科研中解決實際問題的能力不強；畢業(yè)工作后的表現(xiàn)為：缺乏獨立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對管理科學與工程專業(yè)的特點，結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成研究生科研實踐能力不足的原因及對策，探討增強研究生操作實踐能力的途徑，以期促進研究生培養(yǎng)機制的改革，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、管理科學與工程專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
管理科學與工程是管理學下的一級學科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領(lǐng)域。下面結(jié)合西安電子科技大學實際，從課程學習、實踐活動、論文研究和學術(shù)交流活動這四個方面說明該專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀。
1、課程學習方面
研究生所修課程主要分為：學位課、限選課、任選課，課程實行學分制管理，如表1所示。學位課主要包括英語和管理科學與工程專業(yè)基礎課，共計12門，占課程數(shù)量的54%，大約590學時，占學時的76%。限選課主要包括實驗、文獻閱讀、科研學術(shù)活動和體育等，共計6門，占課程數(shù)量的27%，約80學時，占學時的11%。任選課共計3至4門，占課程數(shù)量的19%，約106學時，占學時的13%。任選課數(shù)量根據(jù)課程所占學分不同而略有差異。導師可以根據(jù)方向指導研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來的研究提供理論支持。限選課中，科研實踐、學術(shù)活動和專業(yè)文獻閱讀這3門沒有硬性學時要求。為了避免數(shù)據(jù)失實，沒有在學時比較中計算。
2、學術(shù)交流方面
學院會不定期邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授和企業(yè)家舉辦講座、報告會等學術(shù)交流活動。除了可以參加管理類的學術(shù)交流活動之外，還有少數(shù)符合條件的優(yōu)秀學生可以參加國外大學的交流培養(yǎng)。
3、論文研究
主要是導師一人指導的專業(yè)式培養(yǎng)方式，學生以科研助手的身份在參與科研過程中加以培養(yǎng)。還有一部分研究生導師是其他學院教師或外聘導師。這部分研究生一般會在做論文之前更多的接觸相關(guān)領(lǐng)域的工程實踐，有利于加深對所學知識的理解，拓寬知識領(lǐng)域，為今后工作或研究奠定良好的基礎。但是這種方式也有一定的弊端，這些導師具備自己所從事的專業(yè)方面的雄厚基礎，具有在此基礎上向縱深方向發(fā)展的特長，但他們不可能精通每門學科，不一定對管理學科熟悉[2]。這往往會導致研究生對管理學科理解不深，失去了培養(yǎng)交叉學科人才的意義。
4、實踐活動
絕大多數(shù)研究生主要是科研實踐，參與由導師指導的理論研究等活動。有少數(shù)研究生參與了企業(yè)實習，對于全日制統(tǒng)招研究生有這種實踐經(jīng)歷的機會并不多。在研究生期間能接觸企業(yè)中的實務，有助于了解企業(yè)的運轉(zhuǎn)、人員層次結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等諸多在學校里接觸不到的信息。這對于管理類的研究生無疑是非常有幫助的，但是這種培養(yǎng)機制也存在很多問題。研究生培養(yǎng)應該通過多種途徑達到培養(yǎng)人才的目的，課程學習、實踐活動、論文研究和學術(shù)交流活動都是研究生提高學術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的基礎。企業(yè)并不能完全提供這些途徑，問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，在企業(yè)中實習更多的是根據(jù)企業(yè)需要完成任務，這種完成任務的過程往往和學校的培養(yǎng)過程存在差異，在校所學的專業(yè)知識，在企業(yè)不一定能學以致用，因而培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。
其次，企業(yè)作為一個盈利性機構(gòu)，學術(shù)氛圍不強，很難提供學術(shù)交流的條件。而在企業(yè)實習一般要求按時上下班，研究生也沒有時間參加學校的學術(shù)交流活動。企業(yè)這種時間和任務的硬性規(guī)定也會一定程度的影響到研究生的論文研究。
學院目前采取的是參加過實習的研究生，其學位論文必須在答辯前進行盲審。以此來保證培養(yǎng)質(zhì)量，但這并不能從根本上消除這種培養(yǎng)機制的問題。
二、造成實踐能力欠缺的原因分析
總的來說，當前的研究生培養(yǎng)和質(zhì)量評價體系都是在培養(yǎng)學術(shù)性研究人才的指導思想下構(gòu)建的。由于近年來社會對高學歷高層次人才的需求，研究生的培養(yǎng)方式也應隨著社會需求進行調(diào)整，隨著研究生畢業(yè)去向的變化而改進。針對在校學習期間的科研實踐能力和畢業(yè)離校后操作實踐能力的情況，下面將分別對這兩個方面進行探討。
衡量科研實踐能力的主要標準是情況。在做論文的過程中，作者認為性別、導師、學位成績、本科專業(yè)、是否保研這些因素與論文成果可能有關(guān)。為了找出各種因素與情況的關(guān)系，作者將用Logistic回歸模型對近4年來西安電子科技大學管理科學與工程專業(yè)學生數(shù)據(jù)做出分析。
論文成果評價是以核心期刊數(shù)和學文論文是否優(yōu)秀來綜合考慮的，具體評價方式為：核心期刊的發(fā)表篇數(shù)作為小論文的得分，此得分加上學位論文評分即為總得分。學位論文獲學校優(yōu)秀論文為2分，學院優(yōu)秀為1分。性別1表示男，2表示女。導師1表示本院導師，0表示外聘導師。學位成績?yōu)閷W位成績的平均值。本科專業(yè)1表示本課所學為相關(guān)專業(yè)，0表示所學為非相關(guān)專業(yè)。保研1表示保研，0表示考研。（具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)表請參見文章最后的附表）
使用Minnitab15中的Logistic回歸來分析數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2：
其中，導師是否本院的系數(shù)-1.13233絕對值最大。這一系數(shù)表明其它協(xié)變量及因子保持恒定，當導師為本院（值為1）與導師非本院（值為0）相比時，累積論文水平概率的Logit變化的估計。由于估計系數(shù)的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據(jù)可以斷定導師因素顯著影響論文水平。系數(shù)為負且優(yōu)勢比小于1，表明若導師為本院，其學生的論文水平低的概率就比較小。
性別的系數(shù)-0.869542相對其它因素的系數(shù)的絕對值也比較大，說明這一因素可能對論文水平也有顯著影響。但由于估計系數(shù)的p值為0.061＞0.05，因此沒有足夠證據(jù)斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數(shù)絕對值較小，且p值較大，因此沒有足夠證據(jù)斷定這些因素顯著影響論文水平。
G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據(jù)斷定至少有一個估計系數(shù)不等于零。
由以上分析表明導師對論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導師有更多精力來指導和督促學生；而外聘導師大多是兼職，雖然在自己研究的領(lǐng)域頗有造詣，但在指導和督促學生做論文的方面沒有更多精力，倘若學生自己不能嚴格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因為其它不能量化的因素未加考慮而做出與實際有偏差的估計。
對于操作實踐能力欠缺其原因大致有以下幾點：
1.課程設置中實踐型的課程偏少、理論研究課程設置偏多
在管理科學與工程專業(yè)的課程學習中，主要以傳統(tǒng)的老師講授的方式進行，缺乏調(diào)動學生的主動發(fā)現(xiàn)探索問題的方式，課程中有實踐活動的也不多。從表1中不難看出學位課在課程學習中占有相當大的比重，總共需要590學時，占到了總學時的76%。在這些課程中數(shù)學英語等基礎性課程占到了452學時，約占總學時的58%；專業(yè)基礎課只占138個學時，僅占總學時的18%，這對于跨專業(yè)報考的學生來說補強專業(yè)知識還要花不少精力。而限選課和任選課的學時就更少。專門的實驗課程只有一門，而且僅有40學時，僅有總學時的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時間進行操作實踐能力的指導和培養(yǎng)是導致研究生操作實踐能力不足的原因之一。
2.在完成論文的過程中，偏重理論，缺乏實際運用的研究
在導師指導學生完成論文時，采取的模式主要以培養(yǎng)學術(shù)型人才為目的。對于社會上的多層次需求來說，這種模式存在著培養(yǎng)目標與社會需求不符、培養(yǎng)模式單一的問題，有一定重理論、輕實務的傾向。研究生培養(yǎng)過程主要是一種研究型培養(yǎng)模式，即在本科的基礎上通過一些相關(guān)課程的深度學習，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業(yè)后并不從事理論的研究工作而是面臨實際的運用，因此這種培養(yǎng)模式往往會導致理論研究與工作實際脫離[3]。下面結(jié)合近兩年西安電子科技大學管理科學與工程碩士研究生畢業(yè)去向來做進一步說明和分析。
從表中數(shù)據(jù)可以看出，近幾屆畢業(yè)生去企業(yè)工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續(xù)深造的人數(shù)并不多。這種畢業(yè)生去向情況在近期很可能不會有太大變化，如果依舊按照培養(yǎng)學術(shù)型人才的模式進行研究生教育，顯然不能滿足一些企業(yè)對于研究生實踐能力的需求。
3.管理科學與工程本身的學科特點，具體實踐活動難于操作
管理學是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中增加的學科門類，是現(xiàn)有學科設立最晚的一個。管理科學與工程屬于交叉學科，其覆蓋面廣，包含了資源優(yōu)化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領(lǐng)域。學科特點是以管理科學為基礎，以多學科知識為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學決策及風險研究，管理實踐中的理論和方法研究，管理的績效研究，管理的戰(zhàn)略研究等[4]。雖然該學科是管理理論與管理實踐緊密結(jié)合的學科，但在教學中卻有許多理論與實踐結(jié)合的困難。
首先，管理學作為偏重社會科學的交叉學科，進行實踐的可操作性比起工科專業(yè)要差很多。實踐的形式更多的是案例分析之類，而分析結(jié)果又不可能在實際中檢驗。因為即使企業(yè)有需求，也不會請沒有相關(guān)行業(yè)背景且缺乏實際經(jīng)驗的學生來做相關(guān)項目。
其次，學科研究的問題多涉及企業(yè)核心信息，如資源、組織結(jié)構(gòu)等；研究生即使在企業(yè)進行實習也很難短時間了解，所以更不用談把握這些信息進行分析和改進了。這也是造成理論難以聯(lián)系實踐的重要原因。
三、提高實踐能力的對策
1.明確培養(yǎng)目標、充分利用現(xiàn)有條件增強實踐能力
教學方面可適當根據(jù)以往研究生去向來適度調(diào)整，結(jié)合專業(yè)需要加強應用軟件學習。加強軟件學習不僅有利于加強研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來增強本學科知識應用能力。譬如在“設施規(guī)劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺。通過創(chuàng)設教學情景和現(xiàn)場設施模擬，使學生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應鏈運行過程的虛擬環(huán)境里中，參與供應鏈設施規(guī)劃與設計，從而產(chǎn)生企業(yè)物流和供應鏈運行的真實感覺，增進生產(chǎn)實踐的感性認識。借助軟件平臺，在接觸不到實際環(huán)境的情況下，能較大限度的令學生接觸相關(guān)行業(yè)、參與相應流程。
在平時學習中研究生應多使用一些辦公軟件和專業(yè)性工具軟件。在課堂上講授專業(yè)知識的同時，多介紹些與之相關(guān)的國內(nèi)外應用軟件，教學過程盡力做到使學生在理解專業(yè)知識原理的基礎上，能應用軟件工具解決實際問題。
除了教學方面，還要重視學術(shù)交流在培養(yǎng)實踐能力的作用。學術(shù)交流不應僅僅是講座報告這樣的信息單項傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專業(yè)內(nèi)部進行交流，可以集中起來，每人各自談研究過程中的成果和遇到的問題，其他人補充或提問。這樣不僅有學術(shù)探討，還能開闊思路，鍛煉語言表達能力。
2.借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，規(guī)范實習制度
在培養(yǎng)模式方面，由于管理科學與工程是新興學科、邊緣學科，可以探索教師指導和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，由導師和相關(guān)學科的教師聯(lián)合指導培養(yǎng)，可以使學生不局限于某一導師的理論、知識，能夠充分了解并運用各種新知識和新技術(shù)[2]。從而更好的處理外聘導師指導時間不足的問題。有條件還可以請企業(yè)中的有經(jīng)驗的專家進行指導，這也更有利于培養(yǎng)研究生的實踐能力。
在實習方面，關(guān)鍵是加強學校與企業(yè)的溝通，完善參加實習活動的制度，規(guī)范參加實習的研究生和實習企業(yè)的行為。實踐活動可以借鑒校企聯(lián)合培養(yǎng)的實現(xiàn)方式，例如簽訂實習合同。明確企業(yè)需求和學校培養(yǎng)目標，以便使實踐活動有章可循，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
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作者簡介：
[論文關(guān)鍵詞]管理科學方法 管理課程 教學 滲透
一、引言
管理課程在實際教學中，可以融入各門學科的基礎知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學中的方法，以實現(xiàn)管理課程綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關(guān)聯(lián)教學，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強軟學科的硬道理，對于工科類學生的管理課學習尤其重要，能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具，讓其明白管理的科學性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨立單元，將管理科學方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實務，使其在管理現(xiàn)實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。
另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應用。在管理科學課程的開設和教學中，往往將管理課程與方法課程分開設置，而方法教學中，又過于強調(diào)數(shù)學問題，如公式推導等，而對管理科學思想，如何從實際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實際管理問題有何關(guān)系如何應用等問題分析講解引導不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手，將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學問題，因此，管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。
如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識中，既能讓學習者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結(jié)合。基于此目的，本文從管理科學的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學。
二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢
管理科學基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經(jīng)過各其他學科的發(fā)展，管理科學吸收了各學科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步?jīng)Q定了管理科學方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實際問題得到進一步研究應用與豐富。因此，如何在管理課程教學中滲透管理科學方法。從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值，使得管理科學方法得到更廣泛的應用是值得我們思考和探討的重要問題。
管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項復雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學過程中，理所應當結(jié)合實際經(jīng)驗將管理問題與管理科學方法結(jié)合起來進行講解。既傳授了管理科學新方法，又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統(tǒng)學習研究過管理科學方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R加以融合并結(jié)合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學方法提供了必要條件。
結(jié)合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學，優(yōu)勢是很明顯的：
第一，通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學高度的“學”。
第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。
第三，無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中，都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應了將以“科學主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．
三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學
管理科學及方法相關(guān)課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色，教、學、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題，導致了管理科學及方法作為獨立課程設置后，教學效果不佳，學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力，學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法，又讓同學們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學原理，基礎，市場營銷學，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學，物流管理，供應鏈管理，生產(chǎn)運作管理，財務管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學方法進行結(jié)合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。
關(guān)鍵詞：C9高校；管理科學與工程；本科生；課程體系
一、引言
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有了很大的調(diào)整。與之相適應的是社會的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。為了適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代知識經(jīng)濟體系下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育必須適時做出改革和創(chuàng)新。其中，課程體系作為教學計劃的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。完善的學科專業(yè)課程體系建設對于提高教學質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，同時也是推進教學改革的應有之意。一切高等教育教學思想、理念的改革都應落實到專業(yè)課程體系建設中，通過專業(yè)課程體系的實施得以實現(xiàn)。管理科學與工程學科是我國發(fā)展最早的管理學科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統(tǒng)的學科體系以及科學理論基礎。發(fā)展至今，管理科學與工程學科成為了我國高等教育管理學門類中規(guī)模最大的一級學科，該學科注重管理實踐和管理理論相結(jié)合，使學生能夠掌握管理科學基本理論，可以運用先進的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析解決企業(yè)、社會經(jīng)濟活動中的實際管理問題。隨著生產(chǎn)社會化的發(fā)展，該學科的覆蓋面也在不斷地擴大，已經(jīng)逐步延伸到金融工程、電子商務、物流與供應鏈管理、價值鏈管理、大數(shù)據(jù)等眾多研究領(lǐng)域，成為當代社會不可缺少的管理科學支柱。另外，我國管理科學與工程本科招生較晚，使得課程體系設置有待進一步完善。本文以中國C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程為研究對象，通過分析當前專業(yè)本科生課程建設的現(xiàn)狀和問題，提出優(yōu)化課程體系建設的對策和措施，對于我國一流高校管理科學與工程類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。
二、國內(nèi)C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程分析
根據(jù)國務院學位委員會和教育部最新頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》之規(guī)定，管理科學與工程專業(yè)可以頒發(fā)的學位有兩種，即工學學位和管理學學位。鑒于我國大部分C9高校管理科學與工程本科生專業(yè)均頒發(fā)管理學學位，本文僅聚焦于頒發(fā)管理學學位的管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程體系。通過對我國C9高校進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，北京大學和上海交通大學本科生教學期間不設置管理科學與工程類專業(yè)，南京大學的本科生管理科學與工程類專業(yè)屬于工程管理學院，頒發(fā)工學學位，故其課程體系對于頒發(fā)管理學學位的管理科學與工程類專業(yè)不具參考價值，予以剔除。另外，西安交通大學的管理科學與工程類專業(yè)學生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動力類、機械類等理工類專業(yè)進行寬口徑跨專業(yè)培養(yǎng)，第三年起進入管理學院按照學碩連讀培養(yǎng)方案培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式與本科生培養(yǎng)方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國內(nèi)C9高校中選擇了清華大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學五所高校作為研究對象，對其管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程體系設置進行分析。
（一）總體課程結(jié)構(gòu)分析
對五所高校管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)進行分析，可將其所修課程大致分為通識課、專業(yè)課（包括學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、任選課、實踐類（包括實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文訓練等）四個部分.中國科學技術(shù)大學通識課學分及其在總學分中所占的比例均高于其他學校。相較于其他學校而言，中國科學技術(shù)大學更注重學生基礎知識的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了該校“基礎寬厚實”的教學傳統(tǒng)。在專業(yè)課方面，復旦大學的專業(yè)課學分設置比重高于其他學校，更側(cè)重于專業(yè)知識及專門人才的培養(yǎng)。對于任選課而言，除了中國科學技術(shù)大學沒有對任選課的學分設置進行明確的劃分外，其他高校都對任選課的學分進行了明確的規(guī)定。其中，清華大學最為注重學生的個性化培養(yǎng)，其任選課所占學分比例要高于其他高校。復旦大學和哈爾濱工業(yè)大學雖然也設置了任選課，但其所占學分比例相對較小。在實踐類課程方面，哈爾濱工業(yè)大學、清華大學和浙江大學相較于其他兩所高校而言均設置了較高的學分比重，更注重理論與實踐的結(jié)合。從整體的學分分布上可以看到，五所學校均較為關(guān)注學生基礎和專業(yè)方面理論知識的培養(yǎng)，但又各有側(cè)重。與此同時，五所學校對于學生個性化和實踐能力方面的培養(yǎng)也有了一定的關(guān)注，注意尊重學生個性化成長的需求，鍛煉學生的實踐能力，注重理論與實踐相結(jié)合，這是教育的一種進步，能夠更好地培養(yǎng)學生，促進學生自身能力的提升。
（二）專業(yè)課程內(nèi)容分析
管理科學與工程學科作為一門綜合性學科，其專業(yè)課同時涉及了經(jīng)濟學、管理學、計算機、數(shù)理統(tǒng)計等方面的相關(guān)課程。其中，專業(yè)選修課通常是在多個專業(yè)的選修課中進行選擇，對于其內(nèi)容類型的統(tǒng)計難度較大。因此，選擇以專業(yè)必修課作為研究對象，并按照課程內(nèi)容類型將其劃分為經(jīng)濟類課程、管理類課程、計算機類課程、數(shù)理統(tǒng)計類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業(yè)大學教學計劃沒有對專業(yè)必修課進行明確的規(guī)定，因此本部分選擇對清華大學、浙江大學、復旦大學和中國科技大學四所學校管理科學與工程類專業(yè)必修課的課程內(nèi)容類型進行統(tǒng)計歸納.，浙江大學、復旦大學的專業(yè)必修課的課程體系設置較為完善，涉及了各個學科；清華大學側(cè)重計算機類學科知識的培養(yǎng)，專業(yè)必修課中未設置經(jīng)濟類和數(shù)理統(tǒng)計類的相關(guān)課程；中國科學技術(shù)大學則側(cè)重于管理類課程的設置，其學分所占比例達到專業(yè)必修課總學分的61%，但中國科學技術(shù)大學的專業(yè)必修課中未設置經(jīng)濟類方面的相關(guān)課程。對各個課程類型的學分設置分別進行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟類課程方面，只有浙江大學和復旦大學，且其學分占專業(yè)必修課總學分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復旦大學和中國科學技術(shù)大學的課程開設比例均為61%，遠高于其他兩所高校；計算機類課程方面，清華大學課程開設比例達到63%，比其他幾所高校更為注重對學生計算機能力的培養(yǎng)；數(shù)理統(tǒng)計類課程方面，中國科學技術(shù)大學的課程開設比例最高，相比于其他的學校更為關(guān)注學生數(shù)理統(tǒng)計方面知識的培養(yǎng)。總體而言，四所高校的專業(yè)必修課的設置各有側(cè)重，但都較為關(guān)注管理類和計算機類學科知識的培養(yǎng)。
（三）課程體系存在的問題
通過上述對清華大學等5所學校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前，我國一流高校普遍存在以下問題：①課程目標設計未能充分體現(xiàn)職業(yè)需求的定位。當前的課程體系在培養(yǎng)學生應用實踐能力方面缺乏足量的課程設置做支撐，使得畢業(yè)生雖然基礎知識扎實，然而在企業(yè)所需要的知識和能力方面表現(xiàn)得明顯不足。②課程體系結(jié)構(gòu)設置欠平衡。個性化課程、工科基礎課所占比重偏小。課程之間的相關(guān)性處理不恰當，一些課程設置的內(nèi)容有所重復，教學內(nèi)容和形式缺乏特色和針對性。就一門課而言（如會計學），實踐教學部分比重偏低，重理論、輕實踐應用的問題還未得到有效解決。③現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)最新的理論和實踐成果。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發(fā)展方向（如大數(shù)據(jù)、云計算等）。④大學生人生發(fā)展與規(guī)劃類的引導性課程設置仍有欠缺。通過對上述五所高校的分析發(fā)現(xiàn)，只有清華大學將《人生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃》作為一門必修課，而其他高校或?qū)⑵渥鳛檫x修課，或未設置此類課程。對于大學生人生發(fā)展規(guī)劃方面的引導能力有待進一步提高，促使大學生對未來有更精準的認知，進而構(gòu)建更加輝煌的人生。
三、國內(nèi)C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程體系優(yōu)化對策
1.加快課程內(nèi)容更新。適應時代進步和學校發(fā)展的戰(zhàn)略步伐，與新知識、新技術(shù)接軌，淘汰舊的內(nèi)容。2.深挖課程內(nèi)容銜接關(guān)系。理順各課程間相關(guān)性，做到理論課程和實踐應用類課程設置相協(xié)調(diào)。3.優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。針對當前課程設置，應適當增加人文類課程，力求在自然科學、社會科學和人文科學的設置中找到平衡點。另外，還應適當增加經(jīng)濟類和數(shù)理基礎方面課程的設置，夯實基礎，以適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。4.注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強畢業(yè)生競爭力。應將社會需求作為本科課程體系建設的直接依據(jù)，開闊課程體系建設視野，進行理論與實踐互為交叉滲透的教學。同時，增強校企合作，建立學生校外教學實習的基地，真正做到理論與實踐相結(jié)合。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:管理科學與工程 學科建設 專業(yè)建設 協(xié)調(diào)發(fā)展
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)10-122-02
人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等學校的三項基本職能,而高校這三項基本職能需要通過學科建設和專業(yè)建設來實現(xiàn)。反映一所高校辦學水平的標志是學科建設水平,反映一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平高低的則是專業(yè)建設水平,學科是“源”,專業(yè)是“流”,學科是專業(yè)的靈魂,專業(yè)是學科的載體,高水平的學科衍生高起點的本科專業(yè),也決定了高水平的本科教學。重視學科建設與專業(yè)建設的協(xié)同發(fā)展,以學科建設和專業(yè)建設并重,是提高教育教學質(zhì)量和辦學效益,謀求學校發(fā)展,形成辦學特色和優(yōu)勢的一項重要工程。管理科學與工程具有學科交叉與知識融合、基礎學科與領(lǐng)域的拓展性、理論研究與應用的結(jié)合等區(qū)別于其他管理學科的特征,因此,該學科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不但有利于實現(xiàn)學科資源的優(yōu)化和教育體系的完善,而且還對相關(guān)學科領(lǐng)域的發(fā)展起到輔助作用,進而加強自然科學與社會科學的有機結(jié)合。
一、管理科學與工程學科與本科專業(yè)發(fā)展概況
管理科學與工程是綜合運用系統(tǒng)科學、管理科學、數(shù)學、經(jīng)濟學和行為科學及工程方法,結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題的一門學科。管理科學與工程是國內(nèi)外研究的熱點,管理科學從定性分析趨向定量化研究,從宏觀研究逐步深入到微觀研究,使管理科學與工程成為一門實證學科。本學科主要從事管理理論的應用研究,其發(fā)展趨勢是以管理科學為基礎,以多學科知識為支撐,利用現(xiàn)代化手段和技術(shù),解決管理中的科學決策及風險研究、管理實踐中的理論和方法研究、管理的績效研究、管理的戰(zhàn)略研究等。
20世紀中期在中國管理學界建立與發(fā)展管理科學與工程學科,到今天該學科得到了迅速的發(fā)展與完善,目前我國有200余所高等院校開設了管理科學與工程類專業(yè)。根據(jù)國家教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,管理科學與工程學科專業(yè)調(diào)整情況如表1所示。
由表1可見,管理科學與工程一級學科所屬專業(yè)是由原工學、理學、經(jīng)濟學、歷史學、農(nóng)學等學科門類調(diào)整組合而成,因此目前我國管理科學與工程類本科專業(yè)設置與分類情況也比較復雜,學科之間的界定、區(qū)分并不十分清晰,經(jīng)、管、文、理、工等學科門類的院校均開設有本屬于管理和工學學科門類的管理科學與工程專業(yè)。
二、學科與本科專業(yè)建設中存在的問題及原因
我國高校在學科與本科專業(yè)建設的實踐中,不同程度地存在將學科建設和專業(yè)建設割裂開來的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在建設過程中分別立項、分開論證、分部門管理等,盡管有時也要求共建共享,但由于是各自獨立實施,很難實現(xiàn)融合,尤其像管理科學與工程這中專業(yè)分類復雜的學科,以上問題表現(xiàn)得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的,而最根本的原因有兩個:
1.高校管理體制及歷史原因。我國高等教育專業(yè)設置一直處在調(diào)整之中,有的院校雖然根據(jù)1998年新的專業(yè)目錄改變了專業(yè)名稱,但專業(yè)培養(yǎng)目標和內(nèi)容并沒有本質(zhì)的變化,專業(yè)設置也仍然保留在原來院系中。另外,國家對高等院校的專業(yè)設置往往以一紙文件進行規(guī)定,而對于這些高等院校是否具備開設專業(yè)的條件以及其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求等關(guān)鍵指標,卻缺乏必要的評價和監(jiān)督機制,即使有監(jiān)管制度,也是教育行政的監(jiān)管,而沒有體現(xiàn)社會對專業(yè)的評價和監(jiān)督。
2.學科與專業(yè)建設成效失衡。學科建設在內(nèi)容上更加突出科學研究,而專業(yè)建設在內(nèi)容上更加突出人才培養(yǎng),學科建設在發(fā)展過程中有追求自身的發(fā)展、專注科學研究而淡化人才培養(yǎng)職能的傾向。學科建設的成效、成果顯性較強,自然更容易得到關(guān)注和重視,專業(yè)建設的成效更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,具有隱性和滯后性,在學科建設和專業(yè)建設上便產(chǎn)生了重學科建設,輕專業(yè)建設和將兩者區(qū)別對待的現(xiàn)象。
以上問題存在于當前大多數(shù)學科與專業(yè)建設過程中。我們不否認學科建設是站在學科前沿,關(guān)注知識的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn),重視高水平的成果,它直接關(guān)系學校的聲譽和影響力,但我們也應看到專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線,是高校持續(xù)發(fā)展的基礎。因此,我們在正視現(xiàn)實中存在的學科建設和專業(yè)建設的問題的同時,更要從戰(zhàn)略高度處理好兩者的關(guān)系,堅定實施學科、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略。
三、管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展模式探索
筆者對管理科學與工程學科與本科專業(yè)的特點及發(fā)展現(xiàn)狀進行分析,結(jié)合當前學科與專業(yè)建設中的共性問題,探索該學科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。
1.樹立學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。學科建設與專業(yè)建設協(xié)協(xié)調(diào)發(fā)展既是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的保障,也是高校以教學促進科研、以科研深化教學改革的基本教學原則,更應是高校的一個基本理念。只有學科建設與專業(yè)建設互相支撐、形成合力才能有效推進學校辦學水平的提高。所以,高校必須樹立學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。
2.構(gòu)建學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的組織體系。一個具有活力的、能有效促進學科與專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與相互支撐的組織環(huán)境,對于學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展有很重要的作用。為適應高校學科發(fā)展的總目標,促進教學與科研緊密結(jié)合,這個組織環(huán)境應該是“學校―學院(學科群)”組織結(jié)構(gòu)。這種組織以相近學科群和相似專業(yè)組織到一個學院,同時以學院為組織實體,對教師和學科群進行統(tǒng)一管理,提高教育資源的使用率,改變目前條塊分割、分散辦學的局面,有利于相關(guān)學科資源的共享。
3.創(chuàng)建學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展制度環(huán)境。建立富有激勵性的學科專業(yè)發(fā)展制度,促進正激勵,抑制負激勵,是激發(fā)和調(diào)動教師的積極性、促進管理科學與工程學科建設與本科專業(yè)建設協(xié)同發(fā)展的重要保障。此外,還要創(chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)境和教學環(huán)境等,有效調(diào)動教師的積極性,有效促進學科發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心動力。
4.加強專業(yè)的特色化。專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學科特色,專業(yè)的特色化可促進學科知識的豐富與發(fā)展。實現(xiàn)專業(yè)特色化的主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學科方向開設相應的本科課程,在教學過程中跟蹤學科前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學科問題、拓展新的學科方向,聯(lián)合師、生深入開展學科研究,通過教學促進學科研究、科研與教學工作相結(jié)合來形成專業(yè)的特色基礎。此外,通過有特色的專業(yè)教學培養(yǎng)專業(yè)學生的學科方法、學科思維,達到學科的知識創(chuàng)新,也是專業(yè)促進學科知識豐富與發(fā)展的途徑。
5.完善學科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展評價機制。自我評估是高校自我調(diào)整、自我建設學科和專業(yè)的“催化劑”,如果不進行自我評估,學校就不會發(fā)現(xiàn)學科的問題。對高校來說,隨著知識的創(chuàng)新、市場對人才質(zhì)量的需求變化、人才隊伍的老齡化、人才的流失、學科專業(yè)課程基礎設施的老化,一個優(yōu)勢的學科專業(yè)、一門優(yōu)秀的課程也有可能變成一個弱勢的學科專業(yè)課程,如果不及時發(fā)現(xiàn),就得不到重點建設和投入,從而趕不上社會經(jīng)濟對學科專業(yè)建設的變化與要求,因此要形成制度化、規(guī)范化的自我評估制度。建立和完善自我評估的長效機制,使自我評估逐步做到制度化、規(guī)范化。
學科建設與專業(yè)建設存在天然的聯(lián)系,兩者的良性互動可以有效地解決高校學科建設與專業(yè)建設之間的矛盾與沖突,兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展已成為大多數(shù)院校提高辦學水平亟待解決的重要問題。因此,作為多學科交叉而形成的管理科學與工程學科,更需要建立促進學科建設與專業(yè)建設相互協(xié)同的新模式,進而實現(xiàn)該學科的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的目標。
[本文為黑龍江科技學院教學研究項目“我校管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”的階段性文章。]
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