時間：2022-06-11 01:24:11
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一、我國航空法學職業(yè)化實踐教育培養(yǎng)模式提出的背景
目前，我國正處于由民航大國向民航強國發(fā)展的過程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強，對民航人才需求不斷加強，而能夠服務(wù)民航的航空法學實務(wù)人才更是促進民航由大到強轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一。但由于目前我國民航院校的法學教育培養(yǎng)模式存在問題，沒有形成以航空法為特色的法學教學體系，導(dǎo)致我國航空法學人才并不能滿足現(xiàn)實需求，人才數(shù)量與質(zhì)量均與民航強國戰(zhàn)略不太適應(yīng)，不僅在微觀上影響民航院校法學學生的就業(yè)及航空法學的發(fā)展前途，而且在宏觀上影響民航強國戰(zhàn)略的實施。為此，民航院校的法學必須改革現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式，在遵循教育外部關(guān)系規(guī)律的前提下，主動適應(yīng)民航經(jīng)濟的發(fā)展，重新定位辦學目標、教學培養(yǎng)模式等，形成系統(tǒng)的綜合的職業(yè)化實踐性教育培養(yǎng)模式，以促進民航工科院校法科學生的就業(yè)，同時也促進民航強國發(fā)展戰(zhàn)略的實施。
二、我國航空法學教育培養(yǎng)模式存在的問題
1.學科專業(yè)體系缺乏特色性。目前，全國共有近600所院校設(shè)置了法學專業(yè)，其中將近一半以上的工科院校也設(shè)置了法學專業(yè)。民航院校屬于典型的行業(yè)特色工科院校，不僅工科專業(yè)較多，而且立足于特色民航專業(yè)。這樣院校中的法學專業(yè)，相比較政法類專業(yè)院校和綜合性大學中的法學專業(yè)，在辦學規(guī)模、師資力量和學生生源等方面確實存在一定劣勢，不具備其他綜合性院校和法學專業(yè)院校培養(yǎng)的法學本科生的就業(yè)優(yōu)勢，缺乏較強的競爭能力。我國高校中專門的航空類院校僅限于中國民航大學、中國民航管理干部學院、四川廣漢飛行學院、廣州民航職業(yè)技術(shù)學院、北京航空航天大學、南京航空航天大學、沈陽航空航天大學，但專門設(shè)置法學院的只有中國民航大學和北京航空航天大學。目前我國民航院校的法學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃或方案中普遍沒有區(qū)分專業(yè)方向、特色課程，沒有充分發(fā)揮民航行業(yè)與法學相結(jié)合的優(yōu)勢，沒有形成以航空法學為特色的完備學科體系。
2.教育培養(yǎng)模式缺乏實踐性。目前的民航院校法學專業(yè)由于受人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、辦學客觀條件等因素的影響，沒有重視教育教學的實踐性主旨，忽視了將法律運用到民航生產(chǎn)工作一線的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)的法科學生只懂法學理論，不懂民航實踐，這種教育培養(yǎng)模式將嚴重影響法科畢業(yè)生的實踐操作能力，危及就業(yè)。
3.教育培養(yǎng)方式單一化。在市場經(jīng)濟條件下，教育培養(yǎng)的學生必須符合企業(yè)的需求，適應(yīng)市場的需求，這就需要產(chǎn)學研的通力合作。而目前民航院校的法學教育培養(yǎng)方式單一，缺乏與民航行政機關(guān)、企業(yè)的合作，挖掘利用多種教育資源不夠。一方面不能體現(xiàn)航空的行業(yè)特色；另一方面也不能發(fā)揮民航企事業(yè)單位實踐的優(yōu)勢為教學所用，培養(yǎng)出來的法學學生不能很快地融入和適應(yīng)民航企事業(yè)單位。
4.教學體系不能切合民航實際的需求。第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置主要圍繞國家統(tǒng)一的法學十四門核心課程，缺乏航空法學系統(tǒng)課程體系。雖然目前有些民航院校的航空法學專業(yè)安排了部分航空法課程，但缺乏航空法學的法律實務(wù)實訓(xùn)等技術(shù)性課程。第二，教學方法。只有改革教學方法，才能吸引學生的注意力，更好地教授課程內(nèi)容。我國目前的航空法學教育缺乏調(diào)動學生主動性、思考性和動手性的教學方法，培養(yǎng)出來的學生一旦接觸到實務(wù)便束手無策，一籌莫展。第三，考核與評價機制。當前的航空法學教育對學生的考核一般以書面的試卷考試為主，缺乏對學生航空法律掌握能力的分析評價，沒有形成綜合的實踐考核與評價機制。
三、我國航空法學職業(yè)化實踐教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建
航空法學職業(yè)化實踐教育本文由收集整理培養(yǎng)模式改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合民航強國戰(zhàn)略精心設(shè)計，從基本框架、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學方法、考核評價等各個方面進行合理構(gòu)建。
1.基本框架。為了構(gòu)建具有明確目標性、系統(tǒng)性和特色性的航空法學職業(yè)化實踐教育模式，我們提出“四個一”工程。具體是指：“強化一個重點，即建設(shè)民航強國為重點；發(fā)展一個專業(yè)，即建設(shè)與發(fā)展具有行業(yè)特色的航空法學專業(yè)；夯實一個平臺，即打造航空法學職業(yè)化實踐教學平臺；培養(yǎng)一批人才，即培養(yǎng)大規(guī)模的服務(wù)民航的航空法學人才。
2.培養(yǎng)方式。積極加強與民航實務(wù)部門的聯(lián)系，進行校企等聯(lián)合培養(yǎng)，以拓展教學資源，共享教學成果。民航企業(yè)和民航院校共同構(gòu)建基于行業(yè)標準的教師與學生培養(yǎng)平臺：一方面選派教師到航空企事業(yè)單位學習，打造具有行業(yè)認可、理論實踐結(jié)合的“雙師”素質(zhì)航空法學專業(yè)教學團隊；另一方面，選派優(yōu)秀學生到航空企事業(yè)單位學習實習，加強產(chǎn)學合作，滿足市場需求的航空法實務(wù)技能人才，實現(xiàn)“雙贏”。目前，中國民航大學法學院研究生導(dǎo)師遴選實行“雙導(dǎo)師”制，研究生可在“二導(dǎo)”所在單位實訓(xùn)，參加他們的課題或案件。
3.教學體系。法學具有的先天職業(yè)背景決定了法學教育是一門應(yīng)用性學科，具有較強的社會性和實踐性特點；而民航業(yè)更是一門實踐性學科，所以航空法學天生具有職業(yè)化、實踐性的特點。因此，在教學體系上必須滿足航空法學的職業(yè)化性質(zhì)和民航的實踐性本質(zhì)。具體表現(xiàn)在：
第一，課程設(shè)置。課程設(shè)置上既要強調(diào)學術(shù)性，更要強調(diào)實踐性。具體包括兩大模塊：第一模塊是民航與法學基本理論知識，第二模塊是航空法理論與實踐課程。第一模塊以民航概論和法學十四門必修課為導(dǎo)航課，具體包括民用航空基礎(chǔ)、航空器基礎(chǔ)知識、空中交通管理、機場及空港、航空運輸及運營、航空運輸安全及監(jiān)管、法理、憲法、民商法、刑法、訴訟法、國際法等。第二模塊的航空法理論課主要分為航空法概論、航空法律文獻檢索、航空公法、航空私法，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同院校的優(yōu)勢和特色細分為航空商業(yè)與法律、航空運輸法律和政策、航空保險法、航空電子信息服務(wù)法律、航空航天知識產(chǎn)權(quán)法、航空器事故調(diào)查與法律，航空刑法、航空犯罪與預(yù)防、航空保安法、衛(wèi)星通訊與法律，民航行政監(jiān)管、國際航空法、比較航空法、航空航天法、外層空間法、國際航空法等。
第二，教學方法。航空法學不僅僅是給學生傳授航空法學理論，而且還要讓學生運用相關(guān)理論解決航空運輸生產(chǎn)實踐中碰到的法律問題，這就需要充分運用各種教學方法，從聽說讀寫四個方面鍛煉學生的實際能力和素養(yǎng)。聽是指聽教師傳授各部門法的課程；說指通過辯論法、情境模擬法、案例教學法、探討教學法等鍛煉學生的語言功能，將之用于民航法律的實務(wù)中；讀是指大量閱讀在法律文獻課程中查找到的文獻書籍、法院判例等，深入了解民航與法律知識；寫是通過學年論文、畢業(yè)論文、讀書報告、案例分析報告、實習報告、模擬法庭法律文書等鍛煉學生的動手能力。總之，運用這些教學方法增強學生對航空法學的感性認識，激發(fā)學習的興趣，最大限度地調(diào)動和提升他們的應(yīng)用能力與實踐能力。
第三，考核與評價體制。航空法學人才的考核與評價體制要脫離傳統(tǒng)的單一考核方式和評價體系，不再單純以“分數(shù)”論英雄。而是設(shè)計一套合理的、綜合的評測體系。首先，制定考評標準。針對不同的理論課程與實踐課程設(shè)計不同的標準。理論課程注重理解與分析，實踐課程注重操作與運用，所以應(yīng)有不同的標準。其次，考評主體應(yīng)多元化。為了發(fā)揮學生的主動性能力，在考評過程中應(yīng)采用以教師考評為主，學生自助互評和實習單位考評為輔的考評方式。最后，考核方式多樣化。學習內(nèi)容的豐富多樣決定了考評形式的多樣化，不限于傳統(tǒng)的筆試，還可以采取口試、實踐報告、現(xiàn)場答辯等。考評方法不僅重學習結(jié)果，更重學習過程，對于評價學生的綜合素質(zhì)，特別是實踐能力具有重要意義，能夠反映出學生的航空法學實踐能力與理論功底。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才；保障體系；實施途徑
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0058?03
一、創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑
（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育
在當前知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是國際間競爭的重要手段，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要條件。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，對已知或未知領(lǐng)域中的新知識、新事物、新方法予以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，并應(yīng)用到社會生活中產(chǎn)生創(chuàng)新成果，以此推動人類的進步和發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這幾個方面，擁有這些創(chuàng)新品格的人才通過對人類已知領(lǐng)域的改進和更新、對未知領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)和探索，來產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新型人才具有好奇、批判、執(zhí)著、冒險等人格特征，對于新的問題，他們不拘泥于已有的思維方式和解決問題的方法，喜歡獨樹一幟、標新立異、卓而不群。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，高等教育必須進行縱深層次的改革，以創(chuàng)新教育來取代傳統(tǒng)的接受教育、守成教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
（二）創(chuàng)業(yè)教育是實施創(chuàng)新教育的手段
相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是指通過一定的教育活動，充分發(fā)揮受教育者的創(chuàng)造性和主觀能動性，以此培養(yǎng)他們獨立認識和發(fā)現(xiàn)新事物、新知識、新方法的創(chuàng)新品格。[1]創(chuàng)新教育特別強調(diào)個體的獨立存在、人格的主體性張揚和人性的完滿發(fā)展，其終極目標是激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、確立受教育者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、提高受教育者的創(chuàng)新能力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指通過一系列的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)受教育者的開創(chuàng)精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是指通過傳授創(chuàng)業(yè)理論和技能，培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)新企業(yè)的能力，從而提升自我價值、創(chuàng)造高額財富并提供倍增的就業(yè)崗位。從二者的內(nèi)涵可以看出，創(chuàng)新教育強調(diào)受教育者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則通過一定的理論傳授和實踐活動來培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性。因此可以得出，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體化、行為化，是踐行創(chuàng)新教育的具體手段。[2]
（三）通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，除了必要的理論知識學習和技能傳授之外，還包括大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)理論主要包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的管理、法律、財務(wù)、營銷、廣告、風險防范等一系列相關(guān)知識的學習和掌握；創(chuàng)業(yè)實踐活動則是指通過提供創(chuàng)業(yè)實踐基地、組織產(chǎn)業(yè)實踐活動，以使受教育者盡快掌握創(chuàng)業(yè)過程的實質(zhì)，如開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、通過軟件模擬創(chuàng)業(yè)活動、提供場地鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)業(yè)理論知識的學習和創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，可以籍此豐富學生各方面的知識并培養(yǎng)他們解決問題的能力、抗挫折的能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，以此實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。
二、北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式
北京航空航天大學開展創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高學生的創(chuàng)業(yè)技能為宗旨。[3]為了實踐這一理念，北京航空航天大學從組織、制度、師資三個方面構(gòu)筑了完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教學體系、創(chuàng)業(yè)實踐體系建立了三位一體的創(chuàng)業(yè)教育實施途徑。
（一）三項舉措構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)教育保障體系
1．多部門聯(lián)手開展創(chuàng)業(yè)教育，提供堅實有力的組織保障
強有力的組織保障、健全的機構(gòu)設(shè)置、合理完善的領(lǐng)導(dǎo)體系是高校創(chuàng)業(yè)教育得以有效實施的必由之路，是建成多層次、立體化、全方位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要保障。自從2002年北京航空航天大學被教育部確定為9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校之一以來，創(chuàng)業(yè)教育就一直受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并專門成立了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)教育專家組和創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學院等組織和機構(gòu)。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)教育由領(lǐng)導(dǎo)小組主抓，具體工作主要由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學院負責，各專業(yè)院系、教務(wù)處、學生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團委、孵化器、大學科技園等部門協(xié)同承擔。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學院成立于2002年，是一個負責全校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計與組織實施的集管理與教學為一體的獨立建制單位。創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學院除需完成與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學和科研外，還承擔向全校推廣創(chuàng)業(yè)教育、管理創(chuàng)業(yè)教育的職能并開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動。學校自上而下的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)增強了各院系、部門之間的工作協(xié)調(diào)，確保了創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。
2. 制定鼓勵政策與措施，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障
北京航空航天大學在課程設(shè)置、師資配備和大學生自主創(chuàng)業(yè)方面制定了靈活、高效的激勵政策和保障機制，健全了過程管理制度，營造了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。
首先，完善課程設(shè)置與師資配備的管理機制是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要條件。教務(wù)處大力支持開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學院和就業(yè)指導(dǎo)中心以及其他部門聯(lián)手推動創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與教學工作。學校各職能部門和專業(yè)院系都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)教育課程，并為教師參加培訓(xùn)、授課提供便利，此外學校對聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從經(jīng)費和政策上也給予大力支持。
其次，制定激勵政策機制，鼓勵學生積極進行自主創(chuàng)業(yè)。學校大力支持在校生保留學籍、休學創(chuàng)辦企業(yè)，并且對于一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目給予必要的創(chuàng)業(yè)孵化資金資助和政策指導(dǎo)。通過社團組織、公共活動策劃、科技報告立項申請、學術(shù)報告、法律模擬、市場競爭模擬、電子創(chuàng)意大賽等活動為學生搭建創(chuàng)業(yè)的平臺和機會，以此解放學生的時間、空間、雙手和大腦。此外還允許學生在校內(nèi)的商業(yè)經(jīng)營網(wǎng)點提供合理的招標，從事經(jīng)營活動，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，使學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的磨練中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的人格。
3. 建立“三業(yè)”導(dǎo)師制度，完善師資保障機制
具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的必要保障。在目前創(chuàng)業(yè)教育師資極其匱乏的情況下，開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該挖掘各專業(yè)領(lǐng)域教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的潛能；組織學生輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，擴大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍；另外，聘請經(jīng)驗豐富、責任心強并且熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的社會各界人士擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不但可以緩解現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏問題，而且對于提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的能力和水平有較好的作用。在這一理念的引領(lǐng)之下，北京航空航天大學創(chuàng)立了“三業(yè)”導(dǎo)師制度，即在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，依托各專業(yè)院系現(xiàn)有師資，建立學業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍。
首先，大力發(fā)揮學業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。培養(yǎng)各專業(yè)院系的教師成為學術(shù)型與實踐型相結(jié)合的“雙師型”人才，承擔創(chuàng)業(yè)課程的教學任務(wù)，并使其在對學生進行學業(yè)指導(dǎo)的同時，結(jié)合專業(yè)知識對那些有創(chuàng)業(yè)意愿和潛力的學生進行創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。
其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊指導(dǎo)教師。組織學生輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識和技能培訓(xùn)，擴大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，為創(chuàng)業(yè)團隊提供“一對一”陪伴式創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。
最后，聘請成功企業(yè)家和正在草根創(chuàng)業(yè)的本校畢業(yè)生擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。具有豐富成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家對大學生進行指導(dǎo)固然可以起到激勵和引領(lǐng)作用，但處于創(chuàng)業(yè)階段的本校畢業(yè)生的經(jīng)歷可以使大學生感覺創(chuàng)業(yè)實踐更加貼近生活，創(chuàng)業(yè)并不遙遠。
（二）三位一體建立全新的創(chuàng)業(yè)教育實施途徑
1. 構(gòu)筑全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系
廣義的創(chuàng)業(yè)教育包含三個層面的意思：首先是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、開拓精神和批判性思維；其次是培養(yǎng)善經(jīng)營、會管理，具有突出組織、協(xié)調(diào)和交流能力的人才；第三是培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)業(yè)知識和技能、能夠創(chuàng)辦企業(yè)的“未來企業(yè)家”。學校根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同層次和學生發(fā)展個性的不同需求，建立了全員覆蓋與分類培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。
創(chuàng)業(yè)教育面對的群體是所有學生，即“全員覆蓋”，在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)不同學生群體的具體需要，進行分類培養(yǎng)和指導(dǎo)。對于有創(chuàng)業(yè)知識需要的學生，通過開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程滿足其創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識方面的需要；對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生，由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師就項目的可行性、資源需求、創(chuàng)業(yè)團隊、開辦方式、創(chuàng)業(yè)風險等方面的問題進行個性化指導(dǎo)，提供解決創(chuàng)業(yè)難題的思路和途徑；對于有創(chuàng)業(yè)項目的學生，除了提供項目咨詢、指導(dǎo)外，經(jīng)過評估論證，由“雙實?雙業(yè)”基地或“大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”提供場地、技術(shù)、管理、運營等方面的孵化支持；對于起點高、規(guī)模較大的創(chuàng)業(yè)項目，則可指導(dǎo)其進入大學科技園，由科技園參與投資和經(jīng)營管理，也可指導(dǎo)其到社會上整合資源，創(chuàng)辦企業(yè)。
2. 構(gòu)筑特色鮮明、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育教學體系
創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的理念，與知識教育、專業(yè)教育融為一體，以專業(yè)教學為主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。作為與傳統(tǒng)教育不同的一種理念，在教學過程中從課程設(shè)置、教學方法、評價方式等方面進行了改革和創(chuàng)新。
課程設(shè)置上，既以通識課程的形式面向全校學生開設(shè)公共選修課，又深入各院系開設(shè)專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識、技能相結(jié)合的課程。目前已經(jīng)開設(shè)的通識課程有《科技創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)管理》《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)業(yè)概論》等；此外，還在各專業(yè)院系開設(shè)有專業(yè)性很強的創(chuàng)業(yè)課程，如IT創(chuàng)業(yè)、生物工程創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)業(yè)等。
教學方法上，采取傳統(tǒng)的講授法與案例教學、課堂討論、分組教學、參觀訪問等相結(jié)合的方式，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲望、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，使教學過程成為師生互動的雙向傳導(dǎo)過程，成為學生學習與模擬相結(jié)合的過程。
評價方式上，建立能力本位的發(fā)展型、多元化、過程性的教學評價機制。對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進行革新，采取多元化的考評方式：撰寫階段性課程學習心得；給定案例隨堂考試；要求學生自選案例，指定時間集體研討并撰寫案例分析報告；創(chuàng)業(yè)小論文；以某一章或者某一節(jié)為依據(jù)以小組為單位起草創(chuàng)業(yè)計劃書。
實踐教學環(huán)節(jié)上，依托創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學院建立了“大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”和“大學生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，引進“創(chuàng)業(yè)之星”等大學生創(chuàng)業(yè)模擬軟件，使學生在虛擬商業(yè)社會中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運營、管理等所有決策，從而有效地將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手的能力，提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新與實踐能力。
3. 強化基地依托，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系
創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，它不僅是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實踐的平臺，更是改善當前大學生高創(chuàng)業(yè)率、高死亡率現(xiàn)狀的有效途徑。北京航空航天大學依托大學科技園建立了“雙實?雙業(yè)”基地，設(shè)立了“種子基金”平臺，此外還定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動。
北京航空航天大學科技園充分利用并整合各方資源，聯(lián)合學校研究生院、招生就業(yè)處、學生處、團委等單位，共同成立了“雙實?雙業(yè)”基地。該基地為北京航空航天大學有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供免費的創(chuàng)業(yè)場地，旨在鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并提供政策、技術(shù)、注冊、管理等相關(guān)方面的咨詢和服務(wù)。
北京航空航天大學還設(shè)立了“種子基金”平臺，為技術(shù)創(chuàng)新項目和科技型創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供權(quán)益性資本，直接參與其創(chuàng)業(yè)過程并負責具體實施。針對該平臺，北京航空航天大學科技園成立了投資指導(dǎo)委員會與投資項目部，對擬投資的企業(yè)進行深入調(diào)查，編寫投資建議書，決定孵化基金的投資方案，最終以股權(quán)投資的方式進行投資，并為遴選出的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)場地及全程創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
為提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)實際操作水平，北京航空航天大學已經(jīng)成功舉辦了若干屆“科技園杯”和“馮如杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以此遴選更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動科技成果快速向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。
參考文獻：
[1] 眭依凡.如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國著名大學的成功經(jīng)驗[J].中國高教研究，2006（12）：5.
新媒體背景下的服裝產(chǎn)業(yè)
“衣食住行”服裝行業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是我國在國際舞臺上競爭優(yōu)勢顯著的行業(yè)，但是我國的服裝行業(yè)仍呈現(xiàn)出以“以生產(chǎn)為主，設(shè)計營銷滯后”的局面。中國國外服裝品牌入駐中國，并獲取了驚人的銷量，使我國服裝行業(yè)的壓力也越來越大，此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)改變了人們的工作、生活和消費方式，服裝實體店鋪也承受了很大的沖擊，大量的服裝實體店、百貨店等，不堪一擊，紛紛倒閉，服裝市場呈現(xiàn)混亂局面，如何提高我國服裝產(chǎn)品的市場占有率，保全服裝實體店，傳承“逛街休閑”這一文化，將傳統(tǒng)的服裝行業(yè)與新媒體切實結(jié)合成為業(yè)內(nèi)重要的研究課題。
電視、廣播、紙質(zhì)媒體與互聯(lián)網(wǎng)并駕齊驅(qū)被成為四大媒體，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下出現(xiàn)了數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、短信、手機APP、以及所有的交互式觸摸媒體，都被成為“第五媒體”，也叫新媒體。新媒體的概念重點突出一個“新”字，與傳統(tǒng)媒體形成對比（鄭夙夙，2011年）。景東和蘇寶華（2008年）的研究中將聯(lián)合國教科文組織對新媒體的定義總結(jié)為，新媒體就是移動互聯(lián)網(wǎng)媒體。將手機媒體冠以新媒體的稱號。國務(wù)院發(fā)展研究中心局長岳頌東的講話：“新媒體是采用當代最新的科技手段，將信息傳播給受眾的載體，從而對受眾產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)的介質(zhì)”。對新媒體的定義可謂是眾說紛紜，五花八門，本研究認為：新媒體是在互聯(lián)網(wǎng)的平臺基礎(chǔ)上，以移動互聯(lián)網(wǎng)終端，如手機、平板電腦等為載體的，同時具有信息量承載，以及信息傳播，并通過交互的手段與信息接收者形成交互的媒體。
現(xiàn)在，人們的生活中無時不刻的與新媒體發(fā)生接觸，并且形成了一種生活方式，以數(shù)字顯示器為終端的媒體已被劃分到“傳統(tǒng)媒體”的行列。消費者以新媒體為載體，隨時隨地都可以進行消費行為。在這樣的環(huán)境下，如果利用好新媒體的優(yōu)勢和特征，將服裝行業(yè)與新媒體有機地結(jié)合在一起，成為我國服裝行業(yè)的挑戰(zhàn)。新媒體不受時間和地域的局限，可以為服裝商品的營銷方式帶來前所未有的傳播效果，并可以通過信息數(shù)據(jù)的收集，準確的分析出消費者的消費動向。高雅勛（2009）曾經(jīng)在針對中國80后年輕消費者的服裝消費行動概況的研究中提到，年輕女性消費者是中國服裝人群中最大的群體，本研究針對年輕女性消費者的人口統(tǒng)計學概況、購買渠道和購買行動等內(nèi)容進行研究，以遼寧省年輕女性消費者為中心，對我省服裝制造企業(yè)，服裝零售企業(yè)以及所有利用新媒體平臺的服裝企業(yè)的建立創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)和互動式營銷戰(zhàn)略提出建設(shè)性建議。
研究方法
1.研究問題
本研究選定具體研究問題如下：
第一：對遼寧省年輕女性消費者的人口統(tǒng)計學概況分析；第二：以遼寧省年輕女性消費者購買途徑為標準進行集團性分析；第三：闡述遼寧省年輕女性消費者各集團間購買行為的差異。
2.材料收集和分析方法
本研究對現(xiàn)居沈陽，20-25歲，沈陽航空航天大學、沈陽師范大學、遼寧大學、東北大學，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)、外語專業(yè)和其他理工科專業(yè)的女性大學生進行調(diào)查研究。2016年3月、4月，通過網(wǎng)頁派發(fā)500份調(diào)查問卷，除37份無效問卷外，剩余463份為最終的分析資料。調(diào)查材料分析運用應(yīng)用統(tǒng)計學軟件SPSS，信賴度檢測運用Cronbach’s分析、Alpha分析、頻度分析、varimax要因分析、群體分析、ANOVA分析、Duncan大眾比較檢測以及χ2檢測分析等方法。
3.調(diào)查內(nèi)容
本研究所涉及到的調(diào)查問項全部引用先行研究（Tae Youn Kim、Yoon Jung Lee，2015； Chao Xu、Hyesun Park，2015），經(jīng)過修改整理后應(yīng)用于本次設(shè)問調(diào)查。本問卷調(diào)查內(nèi)容包括服裝商品購買途徑、服裝商品購買行為中購買價格區(qū)間、購買情報、購買場所、購買頻率等內(nèi)容和調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學等基本內(nèi)容。其中、購買途徑問項10個、購買行為問項5個、人口統(tǒng)計學問項5個，所有研究問題均使用5分Likert測定法。
研究結(jié)果
1.人口統(tǒng)計學分析結(jié)果
人口統(tǒng)計學的基礎(chǔ)分析結(jié)果表明，年齡在20至22歲的占21%，22至24歲占64%，24歲以上的占15%，；婚姻情況上，未婚人數(shù)占98%，已婚人數(shù)占2%；學歷方面，大學在讀占86%，研究生在讀占14%；專業(yè)方面，藝術(shù)類占36%，文科占27%，理科占37%；月消費金額方面1000元以下占8%，1000至1500元占15%，1500至2000元占33%，2000元以上占44%。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在讀女大學生的年齡以22至24歲所占比例最多，絕大多數(shù)處于未婚的狀態(tài)，本科在讀人數(shù)占絕大多數(shù)，各個專業(yè)的分布均勻，月消費金額在2000元以上的占第一位。
2.購買途徑分析結(jié)果
遼寧省女性消費者的購買途徑的數(shù)據(jù)采用varimax要因分析，固有值1.0以上的為可以采用的有意義問項。共10個問項經(jīng)過varimax要因分析后產(chǎn)生2個要因見，分別是“多媒體店”和 “實體店”。
3.購買行為分析結(jié)果
與服裝消費行為相關(guān)的問項采用標準偏差、Student's t test，監(jiān)測結(jié)果顯著的問項分析結(jié)果表明，遼寧省年輕女性服費者（以春夏季服裝產(chǎn)品為例）購買服裝產(chǎn)品的價格區(qū)間在“100元以下”、“100元-200元”、“200元-300元”；購買信息有“網(wǎng)絡(luò)廣告”，“影視劇中人物的服裝”和“周邊流行”；購買頻率為“一個月2次”、“一個月3次以上”。
研究結(jié)論
綜合上述的研究結(jié)果，現(xiàn)居遼寧省的年輕女性服裝產(chǎn)品消費者，按照其人口統(tǒng)計學標準、服裝產(chǎn)品購買途徑、服裝產(chǎn)品購買行為進行細分后對服裝的產(chǎn)品開發(fā)和確立創(chuàng)新型營銷戰(zhàn)略是有所幫助的。本研究結(jié)論闡述以下幾點市場策略。
首先、對服裝消費者來講，年輕的女性消費者的人口統(tǒng)計學概論直接影響到他們對服裝商品的購買情況，她們絕大多數(shù)處于未婚狀態(tài)，不受所學專業(yè)的限制，月消費水平普遍達較高，針對這一消費人群，服裝企業(yè)有針對性的開發(fā)“年輕化”和“高品質(zhì)”的服裝產(chǎn)品，會滿足消費者消費心理。
其次，遼寧省年輕女性消費者購買服裝產(chǎn)品，即利用多媒體服裝銷售渠道，同時也會光顧服裝實體店鋪，針對這一現(xiàn)象，服裝企業(yè)可以制定線上線下區(qū)別性銷售的戰(zhàn)略，例如，將線上銷售的款式與線下實體店銷售的款式區(qū)別開，促進銷售額，維持實體店銷售文化，以及保護實體店，不會在消失在網(wǎng)絡(luò)時代。
最后，針對遼寧省的年輕女性消費者的服裝產(chǎn)品購買價格區(qū)間，開發(fā)性價比高的產(chǎn)品，并利用移動網(wǎng)絡(luò)媒體和贊助影視劇等平臺，進行產(chǎn)品宣傳，引導(dǎo)購買行為。
本論文由于研究條件有限，雖然盡可能選擇來自全國各個地的現(xiàn)居沈陽幾所大學校園的女大學生進行采樣調(diào)查，但仍具有局限性，希望本次調(diào)查結(jié)果能夠?qū)|寧省的服裝企業(yè)，以及全國的服裝企業(yè)、服裝研究機構(gòu)的產(chǎn)品開發(fā)及營銷戰(zhàn)略的制定有所幫助。
（作者單位：沈陽航空航天大學 設(shè)計藝術(shù)學院）
中國科學院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心高揚研究員用這樣一個關(guān)于古羅馬諺語的典故闡述了他自己的研究工作。他還展示了一幅人類未來的太空飛行圖景：人類居于木星系統(tǒng)，欲前往水星探險，他們駕駛等離子推進飛船，一路經(jīng)過地球、金星、小行星，最終到達水星。（見右圖）
人生路：拉開太空探索新征程
20世紀中葉，世界上第一顆人造地球衛(wèi)星在蘇聯(lián)發(fā)射升空，人類邁出了太空征程的第一步，此后美國“阿波羅號”、中國神舟五號等各國載人飛船、地球衛(wèi)星以及深空探測器相繼發(fā)射升空。浩瀚宇宙里總有一幅壯錦吸引人類不停地去探索。受人類航天事業(yè)發(fā)展所鼓舞，從最初對航天懵懵懂懂的愛好，到成為深度探索通向太空道路的研究員，靠著探尋宇宙空間奧妙執(zhí)著的熱愛和堅持，高揚的太空探索人生之路就這樣展開。
高揚，1997年7月畢業(yè)于北京航空航天大學自動控制系，獲學士學位；2000年7月獲中國科學院中國遙感衛(wèi)星地面站（現(xiàn)為中國科學院對地觀測與數(shù)字地球科學中心）碩士學位。千禧之年，懷抱著對世界航天知識強烈的求知欲，年輕的高揚隨著國內(nèi)涌起的留跨出了國門，在美國密蘇里大學機械與宇航工程系全額獎學金的資助下攻讀博士學位，并在畢業(yè)后留校1年從事博士后研究。在國外深造的五年（2000-2005）時間里，他有機會廣泛而深入地接觸國際前沿航天技術(shù)知識，為之后回國繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究奠定了基礎(chǔ)。
2005年，高揚踏上了回國征程，成為中國科學院光電研究院/中國科學院空間科學與應(yīng)用總體部（掛靠光電研究院）副研究員。2006年起，他在中國科學院研究生院（現(xiàn)為中國科學院大學）兼職授課。2011年，高揚受聘為中國科學院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心（原中國科學院空間科學與應(yīng)用總體部）研究員，同年起被聘為宇航動力學國家重點實驗室兼職研究員、中國載人航天工程應(yīng)用系統(tǒng)主任設(shè)計師。肩負著科研、工程與教學的多重任務(wù)，高揚開啟了他太空探索的另一段嶄新征程。
科研路：電推進飛船尋找“行走太空”最佳軌道
回國后，高揚踏上了獨立自主的科研路。他承擔了國家自然科學基金、中國科學院國防創(chuàng)新基金、中國科學院知識創(chuàng)新工程、國家“863”計劃、載人航天工程資助的若干科研項目，開展的研究工作包括深空軌道優(yōu)化設(shè)計、電推進衛(wèi)星平臺的導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器精密定軌、衛(wèi)星編隊軌道控制、空間新型推進方式以及基于光電載荷的軌道姿態(tài)確定等。他的系列研究成果發(fā)表在Journal of Guidance Control and Dynamics、Journal of Spacecraft and Rockets、Acta Astronautica、Acta Mechanica Sinica、力學學報等航天飛行動力學領(lǐng)域國內(nèi)外核心期刊上，他也因此獲得2008年度首屆中國科學院盧嘉錫青年人才獎，入選中國科學院青年創(chuàng)新促進會，并在2009年首屆、2011年第三屆全國深空軌道設(shè)計競賽中獲得冠軍。
高揚的研究工作是從連續(xù)小推力空間最佳飛行軌道的探索開始的，該問題至今仍是極具挑戰(zhàn)的課題，而這又與電推進（或稱等離子推進）技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用密切相關(guān)。電推進與目前傳統(tǒng)的化學推進不同，它利用電能將推進工質(zhì)電離形成等離子體，并產(chǎn)生電磁場加速等離子體使其高速噴射從而獲得推力。電推進的效率高出化學推進一個量級，相比之下可以節(jié)省大量推進工質(zhì)，成為各航天大國21世紀重點發(fā)展的航天技術(shù)。早在2001年，高揚在美國深造期間就曾系統(tǒng)地開展了連續(xù)小推力軌道優(yōu)化和電推進任務(wù)設(shè)計的研究工作。2005年高揚回國時，我國在電推進技術(shù)應(yīng)用方面的研究與美國還有較大差距，還沒有電推進航天器的發(fā)展計劃。作為剛畢業(yè)不久的博士，高揚一度難以獲得科研基金支持。但他始終認為，電推進代表了先進的可以長期連續(xù)推進的工作方式，隨著電推進技術(shù)本身的不斷發(fā)展以及空間電源技術(shù)的突破，尤其是大功率太陽能與核能電源甚至有望成為太陽系載人飛行推進技術(shù)的唯一選擇。正是這種觀點一直激勵著他堅持這方面研究。高揚說：“實際上，錢學森先生早在1963年出版《星際航行概論》一書中就預(yù)言電推進能夠承載更多有效載荷，并指出電推進產(chǎn)生的連續(xù)低推力軌道的計算比大推力軌道要復(fù)雜。”為了紀念錢學森先生誕辰一百周年，他受《力學學報》編輯部的邀請，攥寫了綜述論文《電火箭星際航行：技術(shù)進展、軌道設(shè)計與綜合優(yōu)化》（發(fā)表在2011年第43卷第6期），旨在較為全面地介紹電推進技術(shù)應(yīng)用于星際航行的基本內(nèi)容與實現(xiàn)途徑以及應(yīng)用于載人深空飛行的設(shè)想。
電推進技術(shù)應(yīng)用的核心問題之一是空間軌道優(yōu)化設(shè)計。為了推動我國空間軌道設(shè)計的研究工作，高揚與中國力學學會以及國內(nèi)同行一起為全國空間軌道設(shè)計競賽（2012年前為深空軌道設(shè)計競賽）付出了諸多努力。該競賽旨在尋找空間飛行全局最優(yōu)方案，而且可以非常有效地檢驗各種優(yōu)化方法的合理性與實用性。2009年第一屆全國空間軌道設(shè)計競賽由清華大學主辦并負責命題，之后每屆競賽由上屆競賽獲得冠軍的團隊命題。截至今年，在已舉辦的四次競賽中，高揚帶領(lǐng)的團隊獲得兩屆冠軍，因此他也成為了2010年第二屆、2012年第四屆全國空間軌道設(shè)計競賽命題的主要技術(shù)負責人。他說：“希望通過競賽不斷提升我國空間軌道設(shè)計能力，也希望我國這方面的研究工作在國際上可以逐漸摸索出自己的研究思路，并逐步獲得原始創(chuàng)新的研究成果。”
高揚說：“對于空間軌道（特別是連續(xù)小推力軌道）優(yōu)化設(shè)計問題的研究讓我更為深刻地理解了多方面知識，比如最優(yōu)控制理論、常微分方程數(shù)值解法、動力系統(tǒng)理論、非線性規(guī)劃、同倫延拓、動態(tài)規(guī)劃、微分幾何、組合優(yōu)化等概念。這些知識的積累也讓我逐步具備了觸類旁通的能力，并將研究內(nèi)容逐步拓展到電推進航天器導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器軌道確定技術(shù)、洛侖茲力編隊飛行等。”然而，他也坦言：“從2005年回國一路走到現(xiàn)在并非一帆風順，遇到過很多挫折，也曾屢敗屢戰(zhàn)，但幸運的是一直沒有放棄，所以現(xiàn)在逐漸開始領(lǐng)悟到通往太空‘羅馬城’的條條大路”。
未來路：奔向太空羅馬城
對于下一步的計劃和安排，高揚表示首先要腳踏實地做好目前正在承擔的本職工作。與此同時，“我希望在空間軌道研究領(lǐng)域繼續(xù)工作，包括系統(tǒng)地建立空間脈沖或連續(xù)推力轉(zhuǎn)移軌道優(yōu)化設(shè)計的通用方法體系，并應(yīng)用于深空飛行軌道、人造地球衛(wèi)星軌道、衛(wèi)星相對運動控制等具體問題中去。同時，我希望有機會參與我國電推進深空探測的科研項目。”
當談到如何開展研究的話題時，高揚特別強調(diào)：“研究工作需要注重理論聯(lián)系實踐，要堅持發(fā)展自己的研究思路，不斷開拓與創(chuàng)新，參考國外文獻，但不盲從；另外，研究工作不能為了滿足各種定量指標而開展，做科研應(yīng)追求淡泊以明志，寧靜以致遠！”
(一)研究目的
針對僅實施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學生的報考動機、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的符合程度以及兩級學生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。
(二)研究對象
研究對象為某大學2009級和2010級電子工程學院、航空學院和管理學院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學生。
(三)研究內(nèi)容
(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機、對培養(yǎng)目標的認識、對培養(yǎng)計劃的認識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認識等。
(2)教學設(shè)計，主要包括案例教學、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實踐活動，包括學生參與課題研究的狀況和學位論文，如獨立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學生知識結(jié)構(gòu)的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。
(四)研究方法
采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分數(shù)進行統(tǒng)計。
二、研究結(jié)果及分析
(一)學生對全日制工程碩士的認識狀況
1.現(xiàn)狀2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學生對培養(yǎng)目標“不太了解”;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學習，學生對工程碩士培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標的認識沒有明顯改進。
2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學位的人不多，因此直接報考的學生很少。以某大學為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學考試的學生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學碩士的入學成績。該大學2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學生在報考時，沒有明確的動機，對報考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃沒有具體的認識。
學生對所學專業(yè)認識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學生對所學專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學習，2009級學生對所學專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學碩士學位教育同等的認可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學歷比傳統(tǒng)的工學碩士學位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學習借鑒國外的先進經(jīng)驗并結(jié)合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達到預(yù)期的效果。
(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標失衡
1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標，2009級學生中認為“比較符合”的占16.4%，認為“不太符合”的占63.3%，認為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學生認為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學生認為“不太符合”，9.8%的學生認為“非常不符合”。2009級學生與2010級學生知識結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學習，學生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結(jié)構(gòu)上，所有學生都認為其對專業(yè)知識基本理論、基礎(chǔ)自然科學和人文科學知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學科前沿知識的掌握情況較弱，對學科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進一步提升。
2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標失衡主要有三個原因:
(1)理論知識教學與實踐教學失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)目標之一是培養(yǎng)學生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學生缺乏實際工作經(jīng)驗，因而，他們急需大量的實踐機會以使其將理論知識轉(zhuǎn)換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學僅占18.5%，學生進行調(diào)查實踐的機會很少。經(jīng)過一年的學習，僅有不到1/3的學生認為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓(xùn)室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設(shè)置能夠完全在實訓(xùn)室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。
(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計劃和目標等已經(jīng)成為社會生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟文化環(huán)境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學生學習其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學生具備職業(yè)工程師實踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達到科學、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴展經(jīng)濟和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會認可的高層次、實用型人才。
(3)課程體系的靈活性和動態(tài)性不夠
課程體系應(yīng)由企業(yè)與學校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學碩士的課程，還沒有形成獨立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學生所占比例較大，可根據(jù)學生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補學生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學課程，給學生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學、研討式教學和啟發(fā)式教學，嚴格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。
(三)雙導(dǎo)師制
1.現(xiàn)狀
全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學生認為經(jīng)過一年的學習，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學生認為“有點收獲”，40%的學生認為“沒有感覺”，20.0%的學生認為“有一定收獲”，僅有1.3%的學生認為“收獲很大”。2009級學生與2010級學生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學生的計算機應(yīng)用能力、閱讀外文文獻能力及工程設(shè)計與開發(fā)能力比2010級學生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。
對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學、調(diào)查實踐和實現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學過程中的案例教學，只有14.8%的學生認為經(jīng)常有案例教學，認為“很少”或“偶爾”的比例之和高達64.3%;關(guān)于是否有進行調(diào)查實踐的機會，29.5%的學生認為“沒有”，27.9%的學生認為“很少”;關(guān)于實踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標，65.5%的學生認為“不符合”，僅有14.8%的學生認為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學生認為只是“聽說過”培養(yǎng)計劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學認為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學生認為“有點聯(lián)系”，僅有不到20%的學生認為“關(guān)系密切”;關(guān)于學習過程中，培養(yǎng)模式是否讓學生體驗到了工程碩士教育與學術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學生認為工程碩士與學術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學生認為“區(qū)別很小”。
2.分析
全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環(huán)節(jié)還沿襲著學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學的欠缺、學校課程學習與企業(yè)實習對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學生工程實踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學生進行跨學科、跨學校、跨組織的學術(shù)和相關(guān)知識的指導(dǎo)，開闊學生的視野，并大大改善教學過程中理論與實踐脫節(jié)的狀況。對某大學的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導(dǎo)師制度，但在具體實施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級學生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學生對于如何選定實習企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學生的學位論文研究和實習沒有過多的思考。
全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進行實習和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實際問題，學校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價上，不同企業(yè)類型對論文的評價標準也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學上應(yīng)具備的基本特征，同時要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學校導(dǎo)師主要負責本專業(yè)的學術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學生拓展專業(yè)以外的知識，并給學生提供較多的社會實踐機會。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 英語 翻譯 培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
2007年，我國首次設(shè)置了英語翻譯碩士專業(yè)學位，旨在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性專業(yè)翻譯人員。到2013年，全國已有200多所高校擁有英語翻譯專業(yè)碩士。英語翻譯碩士自開設(shè)以來，已發(fā)展成為最熱門的專業(yè)之一。通常認為英語翻譯碩士畢業(yè)生薪金待遇高，就業(yè)面廣，有調(diào)查顯示，翻譯碩士主要就業(yè)方向為：同聲傳譯、會議翻譯、外語培訓(xùn)、教師行業(yè)等；月收入（單位：元）約為：同聲傳譯10萬以上；科技翻譯5萬以上；商務(wù)會議翻譯3萬以上；文書翻譯15000～30000；職業(yè)培訓(xùn)10000～25000；英語教師月收入 3000-5000。從以上數(shù)據(jù)來看，英語翻譯專業(yè)就業(yè)情況確實十分樂觀，但實際情況是否真的如此？以北京師范大學2010級英語翻譯碩士畢業(yè)生就業(yè)情況為例，全班共有十六人，其中6人在學校擔任老師，4人在經(jīng)營性企業(yè)任職，3人在出版社工作，2人在媒體，1人是公務(wù)員。真正擔任專職翻譯的畢業(yè)生為零，這顯然與設(shè)置翻譯碩士的初衷背道而馳。
與此同時，中國的翻譯服務(wù)市場也在急速膨脹。目前，全國各類專業(yè)翻譯注冊企業(yè)有3000多家，以咨詢公司、打印社等名義注冊而實際承攬翻譯業(yè)務(wù)的公司更有數(shù)萬家之多。僅在北京，翻譯注冊公司就有100多家。翻譯公司數(shù)量雖多，高素質(zhì)翻譯人才欠缺卻是困擾翻譯產(chǎn)業(yè)的難題。而高校培養(yǎng)出的翻譯人才卻都流向了其他領(lǐng)域，未能很好起到彌補翻譯人才缺口的作用。
可見，當前最重要的事情便是鼓勵高校培養(yǎng)更加專業(yè)的翻譯人才，并將他們輸送至最需要他們的崗位。那么，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為可以從以下幾點入手：
1 細化專業(yè)分類
目前國內(nèi)市場最緊缺五類翻譯人才：科技口譯、會議口譯、法庭口譯、商務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)陪同口譯和文書翻譯。以北京大學和北京師范大學MTI課程設(shè)置為例。北大翻譯實踐、譯本比較與正誤、文獻查找與論文寫作、比較修辭傳統(tǒng)與翻譯實踐、 翻譯技術(shù)實踐、計算機輔助翻譯技術(shù)基礎(chǔ)、本地化與國際化工程；北師大：翻譯學概論、二外日語、政治理論、文學翻譯、非文學翻譯、傳媒翻譯、基礎(chǔ)口譯、模擬會議傳譯、高級口譯、翻譯實務(wù)（講座）、翻譯研究講座。北大的課程設(shè)置重點培養(yǎng)學生的語言功底和計算機輔助翻譯技術(shù)，北師大的課程則強調(diào)學生全方位翻譯技能的培養(yǎng)。但兩所學校在專業(yè)細化方面都做得不夠好。一些傳統(tǒng)理工名校，如北京交通大學、上海交通大學、北京航空航天大學、哈爾濱工程大學等，將翻譯同本校的傳統(tǒng)強項專業(yè)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出理工和科技翻譯人員。這類專門翻譯人才在市場上有得天獨厚的優(yōu)勢。
2 高校建立自己的工作室
目前市場上較為成熟的、以高校為依托托的工作室有北外翻譯工作室和北大博雅工作室等。北外翻譯工作室依靠北京外國語大學頂尖的學術(shù)資源，擁有大量專業(yè)過硬的學生譯員。他們中有從事特定專業(yè)領(lǐng)域語言研究的研究生，也有各專業(yè)語言優(yōu)秀的在校大學生。北外翻譯工作組人才資源豐富，翻譯品質(zhì)高，翻譯范圍十分全面。他們提供34個語種普通材料或各種專業(yè)材料的筆譯；錄音、影象資料的翻譯；網(wǎng)頁、網(wǎng)站的翻譯；各類活動、展覽的陪同翻譯、口譯等。北京大學博雅語言服務(wù)工作室由北京大學MTI教育中心與語言信息工程系共同創(chuàng)辦而成，為北大MTI/CAT學生提供了一個翻譯實踐平臺。工作室不僅是北京大學翻譯碩士培養(yǎng)方案的一部分，還是翻譯界產(chǎn)學研有機結(jié)合的平臺。工作室模擬語言服務(wù)公司的形式運作，利用真實項目案例，培養(yǎng)適合社會需求的高端翻譯人才。博雅工作室多次承接大型國際會議的同聲傳譯、《財富圈》雜志的全年筆譯、中國大使訪談的聽譯、中國-東盟創(chuàng)新大賽等等項目的語言服務(wù)工作，是一個規(guī)范、專業(yè)、國際的語言服務(wù)平臺。MTI學生在校期間便有機會接觸真正的翻譯市場，積累固定客戶，這對他們以后的職業(yè)發(fā)展大有好處。
3 高校為學生提供就業(yè)導(dǎo)師
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學在這一點領(lǐng)先于其他高校。MTI的學生不僅有一位論文導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文，還有另外一位就業(yè)導(dǎo)師為其推薦實習單位和就業(yè)單位。就業(yè)導(dǎo)師大多是在學術(shù)界或其它領(lǐng)域頗有名氣的大家，能結(jié)合學生實際情況為他們量身選擇理想崗位，如知名外企、正規(guī)的大型翻譯公司等，將培養(yǎng)出的翻譯人才輸送到最需要他們的地方去。
4 鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，建立翻譯公司
一位北大2009級翻譯碩士學生畢業(yè)后創(chuàng)立了自己的翻譯公司，旗下專兼職翻譯達數(shù)百人，承接雜志、會議文件等各方面的翻譯，一年的翻譯量有數(shù)千萬字之多。雖然創(chuàng)業(yè)并不一定適合所有人，要成功也需要很多努力，但不失為一條出路。
綜上所述可見，英語翻譯碩士要想更好地在我國現(xiàn)有市場經(jīng)濟體制下尋求一席之地，就需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，擺脫以學術(shù)研究為唯一目標的教學方式，將市場納入考慮范圍，才能培養(yǎng)出符合市場需求的翻譯人才，彌補翻譯人才缺口，進而完善中國的翻譯市場。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：復(fù)合材料；教學內(nèi)容；方法手段；設(shè)計規(guī)劃
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0205-02
材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。復(fù)合材料對現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，有著十分重要的作用。復(fù)合材料注重各組分材料之間相互取長補短、協(xié)同作用，具有組元選擇可設(shè)計性和結(jié)構(gòu)可設(shè)計性[1]。《復(fù)合材料》是貴州大學針對礦物資源工程本科專業(yè)所設(shè)置的一門專業(yè)選修課程，意在擴展學生的專業(yè)知識。本文在近年來對該課程教學實踐的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容、教學方法和手段以及課程考評方式等方面提出自己的一些設(shè)想，以供相關(guān)同仁參考。
一、課程背景及基本概況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校針對相關(guān)專業(yè)設(shè)置的與復(fù)合材料相關(guān)的課程除了《復(fù)合材料》之外，還有《復(fù)合材料學》、《復(fù)合材料學基礎(chǔ)》、《復(fù)合材料概論》等，單從課程名稱上看，前兩者屬于系統(tǒng)講授的必修類大課，后者屬于概論類課程。本校礦物資源工程專業(yè)所設(shè)置的《復(fù)合材料》僅32學時，具體講授中按照概論的思路開展，務(wù)求做到對相關(guān)基本概念和知識點都能夠講到。
當前我校的專業(yè)選修課還沒有像其他公共選修課那樣按照個人興趣真正地自主選擇，而是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，在限定的學分數(shù)及課程范圍內(nèi)以專業(yè)、班級為單位，按照指導(dǎo)性原則有針對性地集體選擇。這樣就會出現(xiàn)部分學生對所“強制”選修的課程不感興趣、缺乏學習主動性等現(xiàn)象。另外，我校礦物資源工程專業(yè)原本非材料類專業(yè)，近年來雖然對課程設(shè)置體系有所調(diào)整，但在學分數(shù)限定下，對于材料學科的課程無法系統(tǒng)化，所設(shè)置的課程無法全面覆蓋學生在學習《復(fù)合材料》時所要求先修的材料科學與基礎(chǔ)、材料合成與制備、高分子材料、材料物理、材料化學、金屬材料、無機非金屬材料、材料界面等材料學科主要基礎(chǔ)課程[2]，這就給《復(fù)合材料》課程的授課帶來了一定困難，經(jīng)常會遇到學生對于相關(guān)基礎(chǔ)知識空缺的現(xiàn)象。當前筆者課題組正在進行礦物資源工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究，如何開展好專業(yè)選修課程的教學工作并達到預(yù)期目標也是需要亟待解決的問題，值得我們認真研究和思考。
二、對本課程的教學內(nèi)容的設(shè)計規(guī)劃
《復(fù)合材料》課程涵蓋的知識體系寬廣、內(nèi)容豐富，是一門實用性非常強的課程[3]。作為一門選修課，要在培養(yǎng)方案中所限定的32學時內(nèi)系統(tǒng)地完成全部課程內(nèi)容教學任務(wù)幾乎不可能，因此必須對教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求進行合理調(diào)整。本課程主要內(nèi)容包括復(fù)合材料的定義及發(fā)展歷史、分類及基本性能、基體和增強體的結(jié)構(gòu)與種類、復(fù)合材料界面、復(fù)合材料的制備及應(yīng)用等。結(jié)合近年的教學實踐，擬按照下述思路著手教學內(nèi)容的調(diào)整和設(shè)計。
1.按照專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標確定教學重點。在教學之初，首先制定課程教學大綱，明確教學目標及要求，確定教學內(nèi)容及重點。確定教學重點是實現(xiàn)有效教學的前提，只有在明確了教學目標的前提下才能在教學過程中抓住重點、突破難點。針對礦物資源工程專業(yè)偏向礦物材料的特點，在課程內(nèi)容中對于金屬基復(fù)合材料部分作簡要概述，而對于聚合物基復(fù)合材料，由于其增強材料大多為礦物顆粒、纖維以及晶須，應(yīng)該和陶瓷基復(fù)合材料等進行重點、詳細介紹。
2.結(jié)合專業(yè)目標要求合理設(shè)計課程講授體系。雖然在各類教材中，復(fù)合材料的各章節(jié)看似獨立，但實際上章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系非常緊密，在教學中要特別注重各章節(jié)之間的銜接以及知識點之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，讓學生在學習中從整體上把握課程學習方向，最終能形成一個完整的知識體系。比如課程概述部分關(guān)于復(fù)合材料組成的基體和增強體，在后續(xù)各類型復(fù)合材料的教學中都有所涉及，并且都可以按照基體材料、增強材料、界面性能、加工制備、復(fù)合材料性能的邏輯次序來展開，前四個方面都會對復(fù)合材料最終的性能及用途有所說明。所以，在整個教學過程中，都要嚴格把握材料組分、結(jié)構(gòu)與性能以及性能決定應(yīng)用等關(guān)系，把每章節(jié)的內(nèi)容和整門課程的內(nèi)容聯(lián)接為一個知識整體。
3.教學中注重理論聯(lián)系實際。隨著復(fù)合材料在日常生活和社會生產(chǎn)實際中的應(yīng)用領(lǐng)域不斷發(fā)展擴大，使得平時我們在衣、食、住、行各方面能夠看得到、摸得著的東西都能夠和復(fù)合材料搭上關(guān)系，甚至還是親密關(guān)系，比如我們所穿的衣服布料、吃飯用的碗碟和水杯、各類建筑材料等，都可分別歸類為課程中相應(yīng)的聚合物基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料等大類。在課程講授中時常穿插這些生活中的實例有助于加深學生對課程內(nèi)容的記憶和提高學習興趣，學生對此也非常喜歡。
4.及時更新與課程相關(guān)的知識和內(nèi)容。復(fù)合材料自從研究發(fā)現(xiàn)以來，一直處于迅速發(fā)展的態(tài)勢，每時每刻都會誕生新的復(fù)合材料，涌現(xiàn)出新的研究成果。因此在教學內(nèi)容中也要不斷地推陳出新，將之前的陳舊內(nèi)容進行更新?lián)Q代，時常添加一些在復(fù)合材料領(lǐng)域發(fā)表的最新研究成果，尤其是把新型復(fù)合材料在航空航天、新能源、醫(yī)療、環(huán)境等尖端領(lǐng)域中的應(yīng)用實例貫穿到課堂教學中。
5.筆者目前正攻讀材料學礦物材料方向的博士學位，在課程內(nèi)容講解中，可以結(jié)合攻讀博士期間的研究內(nèi)容、方法以及所查閱的大量文獻資料等對課堂知識點進行補充完善。
三、教學方法及教學手段的豐富和創(chuàng)新
現(xiàn)在的教學大多都采用多媒體方式教學，但是多媒體教學過程也不僅僅就是做個PPT給學生演示講解一下就完事了，在教學中要不斷豐富和創(chuàng)新自身的教學方法和教學手段。
1.精心制作多媒體課件。當今高校課堂，PPT課件已經(jīng)是最基本的要求了。即便如此，我們對這個最基本的PPT也要認真對待。我們要做到課件美觀精練、圖文并茂，盡量避免大段文字堆積和由于粗心大意而產(chǎn)生的錯別字等小問題，還要避免為圖省事而隨意在網(wǎng)上下載別人現(xiàn)成的課件，即使是教材隨帶的課件，也得按照自己設(shè)計的教學內(nèi)容和思路精心調(diào)整和修改，還要將好的視頻和音頻等素材融入到演示課件中。在計算機多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，還要將已經(jīng)很成熟的計算機輔助教學（CAI）系統(tǒng)引入到自己的教學過程中，增大教學信息，給學生創(chuàng)造一個有經(jīng)歷感的學習環(huán)境。
2.調(diào)整和創(chuàng)新教學方式。首先，在教學過程中開展教師指導(dǎo)學生自主學習，讓學生真正成為教學環(huán)節(jié)的主題。總體而言，該課程多為陳述性內(nèi)容，以往的“灌注式”教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生也覺得枯燥乏味[4]。因此課堂教學中無需做到面面俱到，針對設(shè)計的重點內(nèi)容進行詳細講解，對于容易理解的內(nèi)容讓學生在教師指導(dǎo)下自學，進行學生匯報或提問式檢查等。其次，采用討論式教學，加強課堂互動，鼓勵學生提問，引導(dǎo)學生思考，讓學生主動參與到教學中去。最后，每一章教學中期給學生布置題目，讓學生自主查閱文獻資料，在課堂上進行分組報告，也鼓勵學生針對自己感興趣的主題或內(nèi)容進行報告，報告后其他同學進行提問、點評和討論，此舉可以鍛煉學生利用各種媒介進行文獻查閱和語言報告表達能力，使學生了解復(fù)合材料的最新發(fā)展動態(tài)，接觸學科前沿領(lǐng)域，并提升自身綜合能力。同時也要借鑒國內(nèi)外其他高校在相同課程教學中好的思路和方法。
四、采取多元化的課程考評機制
課程考核是教學質(zhì)量管理體系中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的純知識記憶考試方式在很大程度上約束了學生的思維，也會對學生造成一定的壓力，最終的結(jié)果就是造成學生整天為了通過考試而學習，缺乏學習的積極性和主動性[3]。教學中，我們要意識到考試從來都只是衡量和評價學生對所學課程知識掌握情況以及使用所學知識理解問題、分析問題和回答解決問題能力的一種手段，并非教學的最終目的。鑒于此，本課程開始之初就倡導(dǎo)學生輕松學習，最終采取多種形式相結(jié)合的考查方式，主要包括開卷筆試、課堂報告、課程論文等，同時在很大程度上還兼顧考查學生平時的學習態(tài)度、學習能力等綜合素質(zhì)。這種多元化的考評機制既達到了學生對課程知識的掌握情況，也注重對整個學習過程、創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)的考查，符合學生在學習上的心理要求，也達到了預(yù)期的教學效果，學生對此也表示滿意和贊同。
五、結(jié)語
教學過程是一個日積月累、不斷完善和熟練的過程。課程教學改革并非只是口頭上的說詞，還是一項長期的系統(tǒng)工程，需要在長期的教學過程中不斷探索和總結(jié)。我們要改變選修課曾不被很多老師和同學所重視的不良現(xiàn)象。通過不斷的學習和總結(jié)，提高自身的教學水平，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習積極性和主動性，最終達到提高學生綜合能力、培養(yǎng)社會所需的綜合素質(zhì)人才的目標。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：理工科大學生；知識產(chǎn)權(quán)；意識
在當今知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)是一個國家財富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學生知識產(chǎn)權(quán)意識以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學生，是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來源①。通過此次調(diào)研，對南京地區(qū)理工類高校理工科大學生知識產(chǎn)權(quán)意識狀況進行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當前大學生尤其是理工科大學生的知識產(chǎn)權(quán)意識狀況，以尋求高校大學生知識產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學的主渠道作用，增強理工科大學生創(chuàng)造、管理、運用和保護知識產(chǎn)權(quán)的能力與水平。
一、南京市高校學生知識產(chǎn)權(quán)意識現(xiàn)狀
1.調(diào)查方法和調(diào)查對象
調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學生為調(diào)查對象，通過前期實地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學發(fā)放500份，南京理工大學發(fā)放500份，東南大學400份、河海大學、南京郵電大學、南京工業(yè)大學、南京工程學院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000份，回收1923份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準確性應(yīng)當較高。（見圖1）
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
綜合對比分析反映出以下具體問題：
（1）知識產(chǎn)權(quán)總體認知比較欠缺。大部分同學對知識產(chǎn)權(quán)的認知僅限于發(fā)明、商標、著作，而對商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當競爭則較為陌生（見圖2）。對于它面向的對象以及有何具體保護措施則不甚了解。同時，多數(shù)高年級學生認為現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)保護的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對這方面知識的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學生也不了解知識產(chǎn)權(quán)的知識，自己試驗出來的產(chǎn)品也沒有意識要保護專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利， 這樣的事情屢見不鮮， 既給自己也給他人造成了一定的損失；
（2）知識產(chǎn)權(quán)教育亟待加強。大多數(shù)高等院校將知識產(chǎn)權(quán)課程作為法學專業(yè)的必修課，忽略了對非法學專業(yè)學生的知識產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)只是法學專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學生也不大了解知識產(chǎn)權(quán)的知識。自己試驗出來的產(chǎn)品沒有意識要保護專利權(quán)，到最后往往被別人申請了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學生的百分之一，這對于知識產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠遠不夠的。
調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志、書籍材料、學校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學生了解知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的主要途徑，學校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學生在知識產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動沒有吸引廣大學生的興趣。學校知識產(chǎn)權(quán)保護教育嚴重缺失，學生對于知識產(chǎn)權(quán)實踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學模式。有學生表明，知識產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學選這門課目的就是賺取學分，公選課程也就流于形式了，根本達不到教學目的。也有學生說，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)實踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動，將是普及知識產(chǎn)權(quán)知識的主要途徑。
（3）維護知識產(chǎn)權(quán)的意識淡薄。知識產(chǎn)權(quán)是人們依法對其在科學技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動成果所享有的經(jīng)濟權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學生不懂得如何保護自己的知識產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國家、地方和高校對知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對知識創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對于學生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進行有效的知識產(chǎn)權(quán)保護，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對無形資產(chǎn)的價值認識不足。理工科大學生作為未來知識創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識產(chǎn)權(quán)保護意識其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學生卻認為：我學好自己的本專業(yè)就可以了， 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學生對文科知識知之甚少，更沒有想過運用法學知識保護自己的實驗成果，保護自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請專利，對于研究成果本人意義不大。
絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學都表示自己會在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時購買盜版的行為受他人影響較大，對此行為后果缺乏自身的理性認識，有著盲從的傾向。與此相對應(yīng)的是，他們在購買了盜版產(chǎn)品之后并沒有認識到自身的行為對他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學將原因歸于國家對知識產(chǎn)權(quán)保護制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責任。
（4）知識產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學科，特別是理學、工學學科知識，而知識產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學、工學學科為背景，因此，這些知識產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護中找到一個契合點，在進行講授時往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實用性很難舉實例講清楚。知識產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學科的，特別是在理工科專業(yè)當中，具有專業(yè)背景知識的知識產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強，對技術(shù)性問題認識深入，特別是對專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢。再者，知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學學科，但它集理學、工學、文學等多學科背景，采取多種方式對學生進行授課和加強實踐教學非常必要②。知識產(chǎn)權(quán)教育和知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對理工科專業(yè)學生的知識產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識，具有較高難度的跨學科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。
二、提升理工科大學生知識產(chǎn)權(quán)意識與能力的有效途徑
1.普及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)
首先，各理工科院校應(yīng)針對全校法學和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識產(chǎn)權(quán)教育普及低的實際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)通識課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵學生積極學習知識產(chǎn)權(quán)知識，了解知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強知識產(chǎn)權(quán)對于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學專業(yè)要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學專業(yè)本科生專修知識產(chǎn)權(quán)方向，在法學專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識產(chǎn)權(quán)方向的學生從大三就開始專項學習，以期通過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育，使本科學生成為學有所長的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因為知識產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺，我們應(yīng)重點培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識產(chǎn)權(quán)保護為特色的高水平、國際化的知識產(chǎn)權(quán)學科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識產(chǎn)權(quán)教育體系。
高校是為社會打造和輸送各類人才的基地，在大學階段利用高校的正規(guī)教育對大學生進行全面系統(tǒng)的知識傳授，使之對知識產(chǎn)權(quán)制度有一個清晰、正確的認識是非常必要的。因此，知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學生的一門必修課，讓知識產(chǎn)權(quán)走進每個學生的課堂、深入每個學生的頭腦，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對大學生的需求。具體采取的形式可以是“知識產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容。可喜的是，目前高校的知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強高校知識產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報、舉辦知識產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動和小發(fā)明比賽、成立知識產(chǎn)權(quán)社團等，激發(fā)大學生的學習興趣，營造出“尊重知識產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)”的知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。
2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)課程
首先，目前已經(jīng)針對理工科大學生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護的具體條文等學習內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當將知識產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學生在除了知識產(chǎn)權(quán)基本知識之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)知識。因此，針對理工科大學生的知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細劃分為：（1）面向所有理工科大學生選修的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當注意講授知識產(chǎn)權(quán)基本知識，基本理論框架和知識產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；（2）要求部分理工科專業(yè)學生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等，培養(yǎng)學生的專利創(chuàng)新能力和處理實際問題的能力；（3） 需要專門專業(yè)背景知識必選課，是對知識產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實質(zhì)上是一個知識面的擴展與提高問題。
3.深化教學內(nèi)容拓展教學形式
當前，對知識產(chǎn)權(quán)意識教育的認識存在一種誤區(qū)，認為這是法學院的專業(yè)教育。其實，在國外，知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識教育，知識產(chǎn)權(quán)意識教育也已經(jīng)成為了一種全民意識教育。所以，在高校中，對大學生進行知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)不是個別學院的工作，而是整個學校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動等形式拓展知識產(chǎn)權(quán)意識培養(yǎng)的教學途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學生的知識產(chǎn)權(quán)意識。知識產(chǎn)權(quán)教育是跨學科的教育，授課特點不同于一般專業(yè)課程。因此在加強知識產(chǎn)權(quán)教育課程的同時， 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學、案例教學等方式來加強和改善教學效果，此外，還應(yīng)注意跨學科的知識學習，多舉辦綜合性的知識產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實際，并引導(dǎo)學生關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)的最新動態(tài)。針對教師實務(wù)經(jīng)驗欠缺的問題，高校可以定期聘請實務(wù)界人士舉辦知識產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請有關(guān)實務(wù)專家做有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的講座，進一步提高理工類大學生的學習興趣和科技創(chuàng)新能力。
4.壯大知識產(chǎn)權(quán)師資力量
雖然有些高校針對理工類大學生開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔教學任務(wù)的老師往往是法學專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗不足，所以高校應(yīng)針對理工類大學生引進既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的教師，注重提高授課教師的知識產(chǎn)權(quán)水平。目前我國知識產(chǎn)權(quán)教師無論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識產(chǎn)權(quán)的跨學科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時又有知識產(chǎn)權(quán)實踐經(jīng)驗的教師來進行知識產(chǎn)權(quán)教育，相信會對大學生知識產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。
5.加強對大學生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動的鼓勵措施與管理工作
學校可設(shè)立專項經(jīng)費，用以支持大學生進行創(chuàng)新研究，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學校還應(yīng)再給予明確的獎勵。在知識產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對此，高校應(yīng)積極進行改革，設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)組織管理機構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵和配套機制，鼓勵和支持大學生對其所取得的科技成果申請專利，并對大學生申請專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。
引文注釋
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