時(shí)間：2022-03-02 18:31:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇國考學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣
注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆表達(dá)心中的感受一樣。在教學(xué)中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫就是孩子的一個(gè)內(nèi)心世界，我國著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問題。兒童若是沒有相當(dāng)?shù)募寄埽欢ó嫴怀龊芎玫淖髌贰！迸囵B(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣和教他們學(xué)習(xí)繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面去考慮。主觀上教育者有了一個(gè)明確的目標(biāo)，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此，在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)年齡段的教學(xué)內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子認(rèn)識事物比較直觀，思維也是以直覺行動(dòng)思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點(diǎn)，給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點(diǎn)、傘等。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小雞，讓他們知道小雞的特征和動(dòng)作形態(tài)，用稍濃一點(diǎn)的墨畫出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫燕子，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫小鳥等動(dòng)物。同樣，學(xué)會(huì)了畫葡萄就可很容易地學(xué)會(huì)畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時(shí)可將同一類內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，也學(xué)得輕松。
大班幼兒在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠在過去感知材料的基礎(chǔ)上，對記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫小雞時(shí)，你可以畫葫蘆架下的小雞；也可以畫草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個(gè)重點(diǎn)。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內(nèi)容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標(biāo)、幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學(xué)方法
（一 ）首先教幼兒認(rèn)識繪畫工具
1、用操作探索發(fā)現(xiàn)法認(rèn)識宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請你用這兩張紙畫畫，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒在畫畫過程中發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)貏e吸水，一張紙是不吸水的，在實(shí)踐過程中孩子們有了疑問，在他們非常想知道答案的時(shí)候你在告訴他，吸水的紙他有個(gè)好聽的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙?jiān)诋嫯嫊r(shí)怎樣用呢？這時(shí)老師可以出示兩張典型的寫意畫（生宣紙）和工筆畫（熟宣紙），請幼兒觀察這兩幅畫的不同，老師還可以做示范一邊畫一邊講解什么是工筆畫和寫意畫，在這過程中孩子們即認(rèn)識了宣紙又了解了兩種畫法。然后，請幼兒在生宣紙上畫小雞，請你注意墨色的變化。讓幼兒在畫畫的過程中解決墨色變化的問題，等幼兒有了問題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過程中幼兒體會(huì)到了墨色的變化。
2、用觀察法認(rèn)識毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質(zhì)不同的毛筆請幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來區(qū)分不同大小、毛質(zhì)的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對比法認(rèn)識顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國畫顏料、油畫顏料和圖畫紙、宣紙、布、水和與其相應(yīng)的筆，請幼兒感受認(rèn)識國畫顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫畫
幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)是這樣說的：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。就拿國畫小雞為例：我請幼兒觀看一段小雞活動(dòng)的視頻，在觀看過程中請幼兒思考兩個(gè)問題：小雞的樣子和小雞的動(dòng)作形態(tài)。之后請幼兒說一說小雞長的樣子，學(xué)一學(xué)小雞的動(dòng)作，我們認(rèn)識了小雞也了解了小雞的動(dòng)作，那么，我們?nèi)绾斡美L畫的方式表現(xiàn)出來呢？就請幼兒用自己的方式來畫畫。在幼兒畫畫時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，教師引導(dǎo)幼兒自己去解決。如：我的畫面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時(shí)有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會(huì)用筆尖輕輕地去蘸，并且會(huì)把他的發(fā)現(xiàn)告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗(yàn)實(shí)踐之后，他心里會(huì)有很多問題。之后請幼兒帶著她的疑問來聽老師講小雞的畫法，這時(shí)候幼兒聽得更認(rèn)真更專注。在老師的講解的過程中解決了幼兒的疑問。最后請幼兒再來畫小雞。在幼兒畫畫時(shí)放上古典的音樂，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境里自主畫畫。
四、教幼兒畫畫應(yīng)注意的問題
1、繪畫的工具材料必須準(zhǔn)備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗(yàn)實(shí)踐，在這過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
3、要充分體現(xiàn)《綱要》精神，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中大膽表現(xiàn)大膽創(chuàng)作，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。
4 要用幼兒易懂的語言和幼兒喜歡的方式來教學(xué)。在教學(xué)中要始終考慮到幼兒的想法和感受，不要把老師的想法強(qiáng)加給幼兒。
長期以來，人們都把國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)看成是社會(huì)主義特有的一門學(xué)科，非社會(huì)主義國家或西方資本主義國家不存在這門學(xué)科，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷。資本主義國家雖然沒有也不可能有社會(huì)主義的國民計(jì)劃學(xué)，但卻存在著資本主義的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。許多資本主義國家編制它們的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃.二戰(zhàn)后，法國從1947年到1988年已連續(xù)制定并實(shí)施了九個(gè)發(fā)展計(jì)劃舊本從1956年到1985年也已編制和實(shí)施了8個(gè)中長期計(jì)劃;其它資本主義國家特別是西歐的國家都普遍制訂和實(shí)行各種類型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃。這種國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的實(shí)踐是不可能沒有理論指導(dǎo)的·也相應(yīng)的有資本主義的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)理論指導(dǎo).如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呙绹鴦⒁姿沟闹鲄矔栋l(fā)展計(jì)劃》、日本林武郎著的心發(fā)展計(jì)劃指南》等書，都詳細(xì)地闡述了資本主義宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的理論、實(shí)踐和方法。它們實(shí)際上就是資本主義國家的資產(chǎn)階級的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。我們不能因?yàn)樗鼈兣c社會(huì)主義的的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)在體系、結(jié)構(gòu)、理論和方法上的不同就否定其屬于國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。但這決不是說我們主張把社會(huì)主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)和資本主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)等同起來。
這里要說明的只是國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)是否只是社會(huì)主義專有的問題。至于社會(huì)主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)和資本主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點(diǎn)可以概括為一句話，社會(huì)主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)研究的內(nèi)容和資本主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)研究的內(nèi)容就其自然屬性而言具有共性，就其社會(huì)性質(zhì)而言具有不同的特性。
這個(gè)問題的關(guān)鍵在于國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)其研究對象及內(nèi)容是存在著二重性的，即自然屬性和社會(huì)屬性。其自然屬性即通過計(jì)劃處理人與自然之間的關(guān)系;其社會(huì)屬性即通過計(jì)劃處理人與人之間的關(guān)系。國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)主要研究國民經(jīng)濟(jì)比例關(guān)系變動(dòng)的規(guī)律性，只要是社會(huì)化大生產(chǎn).就要按比例的發(fā)展，就要研究使國民經(jīng)濟(jì)按比例發(fā)展的純技術(shù)性的針劃方法。從這個(gè)意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個(gè)社會(huì)并無什么區(qū)別。這也就是不同社會(huì)國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應(yīng)的產(chǎn)品量，就要付出各種不同的和二定數(shù)t的社會(huì)總勞動(dòng)是，這種按一定比例分配社會(huì)勞動(dòng)的必要性，決不可能被社會(huì)生產(chǎn)的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現(xiàn)形式，這是不言而喻的。”①但人類社會(huì)的社會(huì)化大生產(chǎn)除了具有自然屬性方面以外，還具有社會(huì)屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結(jié)合起來共同活動(dòng)和互相交換其活動(dòng)，便不能進(jìn)行生產(chǎn)。為了進(jìn)行生產(chǎn)，人們便發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系.只有在這些社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的范圍內(nèi)，才會(huì)有他們對自然界的關(guān)系，才會(huì)有生產(chǎn).”②社會(huì)主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)必須通過處理人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，利用反映這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)現(xiàn)按比例分配社會(huì)勞動(dòng)，調(diào)節(jié)社會(huì)主義生產(chǎn)，發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，達(dá)到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會(huì)主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)的特性，亦即它的社會(huì)屬性.社會(huì)主義和資本主義的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)的社會(huì)屬性是不同的。
在國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃科學(xué)體系建設(shè)上，要正確處理其內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系，既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，在教學(xué)和研究過程中，單純地強(qiáng)調(diào)它的社會(huì)屬性產(chǎn)甚少研究自然屬性方面，影響這門學(xué)科的發(fā)展，一也不能片面地否定國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)所具有的特性，一味地強(qiáng)調(diào)其共性，把兩種不同社會(huì)屬性的計(jì)劃學(xué)混為一談。針對我國過去強(qiáng)調(diào)計(jì)劃學(xué)社會(huì)屬性較多的情況，現(xiàn)應(yīng)在堅(jiān)持必要的社會(huì)屬性的前題下，來深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國家經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).研究如何在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下來發(fā)揮計(jì)劃調(diào)節(jié)的應(yīng)有作用，建立符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。現(xiàn)許多同志提出要建立“一般計(jì)劃學(xué)”，其意義在于推動(dòng)我們?nèi)ゴ罅ρ芯吭谏鐣?huì)化大生產(chǎn)條件下，東西方制定計(jì)劃的共性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)研究計(jì)劃的自然屬性.但也應(yīng)該看到，不考慮市場經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)環(huán)境因素(如社會(huì)制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計(jì)劃學(xué)”設(shè)想在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中是很難行通的。
二、社會(huì)主義國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
建國以來，我國國民經(jīng)濟(jì)首先是通過“一化三改”將國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移到以生產(chǎn)資料公有制為荃礎(chǔ)的軌道上來，并在此基礎(chǔ)上建立起社會(huì)主義的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。無庸諱言，從那時(shí)起到為止這一段長時(shí)期中，我國搞的實(shí)質(zhì)上是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)，國民經(jīng)濟(jì)實(shí)際上按產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)行的，國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)實(shí)際上也是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會(huì)明確地肯定了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)“是在公有制基礎(chǔ)上的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”。黨的十四大更進(jìn)一步明確指出:我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制.從而實(shí)現(xiàn)了理論上的重大突破。隨粉產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)冰被打破，商品經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，作為指導(dǎo)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)行的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)雖然在某些方面作了一些改進(jìn)，取得了一些成績，但就其科學(xué)體系、框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，卻沒有根本上從產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的束縛下解脫出來，血肉相聯(lián)地注人到商品經(jīng)濟(jì)的肌體中去。
事實(shí)證明，現(xiàn)在的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)仍然相當(dāng)嚴(yán)重的滯后于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，更不要說，理論走在實(shí)踐的前面，有力地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展了。
市場經(jīng)濟(jì)可以說是一種經(jīng)濟(jì)體制，在這種體制中，一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以市場為中心而展開的，市場機(jī)制是配置社會(huì)資源的基本方式。在這種體制下計(jì)劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的，當(dāng)代實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)的國家鈞是以市場調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)，政府調(diào)控包括計(jì)劃調(diào)節(jié)為輔的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)機(jī)制。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國實(shí)施計(jì)吃叼仁的實(shí)踐中提出了二元調(diào)節(jié)的理論，認(rèn)為計(jì)劃與市場是有相互補(bǔ)充的關(guān)系，市場通過價(jià)格波動(dòng)傳遞信息，對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行短期調(diào)節(jié)，計(jì)劃則啟發(fā)一種長期決定.提供未來環(huán)境中由珍貴信息組成的預(yù)測，象航標(biāo)一樣指導(dǎo)國家行動(dòng).計(jì)劃是市場的調(diào)節(jié)者，是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產(chǎn)的手段。因此，一個(gè)合理的權(quán)力體系應(yīng)該結(jié)合計(jì)劃與市場進(jìn)行二元調(diào)節(jié)。在計(jì)劃與市場的關(guān)系中，計(jì)劃的基礎(chǔ)是市場.從上可見，搞社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，不是不要國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，而是不要產(chǎn)品型國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué).要的是市場型國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，把國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)建立在市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，只有這樣才能發(fā)揮它在指導(dǎo)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中巨大作用。
要把計(jì)劃學(xué)建立在市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，我們必須首先要在進(jìn)一步徹底破除產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)觀念和確立商品經(jīng)濟(jì)觀念的基礎(chǔ)上，破除產(chǎn)品型計(jì)劃觀念，確立市場型計(jì)劃觀念。為此，我們就必須進(jìn)一步搞清產(chǎn)品型計(jì)劃與市場型計(jì)劃的不同特點(diǎn):
(一)從計(jì)劃的范圍和著重點(diǎn)上看，產(chǎn)品型計(jì)劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會(huì)再生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)，國民經(jīng)濟(jì)所有部門，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技所有方面，但其著重點(diǎn)實(shí)際上是重生產(chǎn)、投資計(jì)劃，輕社會(huì)、科技計(jì)劃，重生產(chǎn)環(huán)節(jié)的發(fā)展，輕流通、消費(fèi)環(huán)節(jié)的發(fā)展.市場型計(jì)劃從宏觀調(diào)控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)杠桿等手段進(jìn)行宏觀控制，但它的著重點(diǎn)，是把市場能夠正常調(diào)節(jié)的部分還給市場調(diào)節(jié).而把市場不能正常調(diào)節(jié)的部分作為自己調(diào)節(jié)的重點(diǎn)，如去解決“市場失靈”問題，把市場無力提供具有“同時(shí)共享性”的公共產(chǎn)品以及污染等外部效應(yīng)問題納人計(jì)劃管理的范疇，把建立、維護(hù)和管理平等自由競爭的市場，反壟斷以及彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)果，克服市場調(diào)節(jié)盲目性等列人計(jì)劃工作的重點(diǎn)。
(二)從計(jì)劃所使用的調(diào)節(jié)手段來看，產(chǎn)品型計(jì)劃，項(xiàng)目無論大小，產(chǎn)品無論巨細(xì)均納人指令性計(jì)劃，具有強(qiáng)制性，經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)主要依靠行政手段，市場型計(jì)劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導(dǎo)性計(jì)劃，產(chǎn)業(yè)政策、外貿(mào)政策等政策性計(jì)劃;財(cái)政和金融手段，法津手段以及少量適當(dāng)?shù)男姓侄危溆?jì)劃不具有行政約束力;
(三)從計(jì)劃的分配環(huán)節(jié)上看，產(chǎn)品型計(jì)劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換，生產(chǎn)資料尤其如此，實(shí)際上實(shí)行的是否定市場無流通的產(chǎn)品分配制度.而市場型計(jì)劃的確定則以市場為基礎(chǔ)，列人計(jì)劃的產(chǎn)品都要通過市場交換，實(shí)現(xiàn)其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產(chǎn)品型計(jì)劃是直接的計(jì)劃，上下一般粗，企業(yè)沒有自，不能自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我積累、自我發(fā)展;而市場型計(jì)劃則尊重企業(yè)作為商品生產(chǎn)和經(jīng)營者實(shí)休的地位，給予企業(yè)微觀計(jì)劃的制定權(quán);
(五)在許劃所使用的方法上，產(chǎn)品型計(jì)劃制定計(jì)劃的方法，主要是傳統(tǒng)的靜態(tài)的編制計(jì)劃特別是年度計(jì)劃的方法，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展難以根據(jù)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況的變化而調(diào)整;而市場型計(jì)劃制定計(jì)劃的方法，主要以編制年度計(jì)劃為主的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕幹浦虚L期計(jì)劃的方法，由靜態(tài)的計(jì)劃方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的計(jì)劃方法.主要研究編制計(jì)劃的方法轉(zhuǎn)向主要研究規(guī)劃和調(diào)控的方法，并加強(qiáng)市場調(diào)研的方法;
(六)在計(jì)劃應(yīng)履行的職能上，由產(chǎn)品型計(jì)劃的指導(dǎo)、組織執(zhí)行和監(jiān)督的職能轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂陀?jì)劃的宏觀決策與調(diào)控、社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)與協(xié)調(diào)和微觀建立與塑造的職能.
從上可見，產(chǎn)品型計(jì)劃和市場型計(jì)劃是有很大區(qū)別的。應(yīng)該承認(rèn)由產(chǎn)品型計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂陀?jì)劃，意味著計(jì)劃體制的根本性變化，它必須通過計(jì)劃體制的改革來加以實(shí)現(xiàn)，這也是計(jì)劃工作的一場深刻的革命，因而是艱巨復(fù)雜的，不是輕而易舉的。同樣應(yīng)看到的是，自以來，我國由產(chǎn)品型計(jì)劃向市場型計(jì)劃改革的軌道上已經(jīng)前進(jìn)了若干步，取得了可喜的成績，但冷靜地說這個(gè)轉(zhuǎn)化仍處于初期階段。國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)應(yīng)對這個(gè)轉(zhuǎn)化的全過程及其發(fā)展階段作出理論概括并揭示其規(guī)律性的東西，以反映和指導(dǎo)這個(gè)轉(zhuǎn)化，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，就必須根據(jù)市場型計(jì)劃的特點(diǎn)來改造計(jì)劃學(xué)的內(nèi)容。
三、國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)中的定性和定t的關(guān)系
國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)要解決國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，就應(yīng)該在定性分析的基礎(chǔ)上作出定最分析.可以說，沒有必要的數(shù)t分析就不能完成這門學(xué)科的任務(wù).沒有定性分析的定盆分析只是數(shù)學(xué)游戲，沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析，定性分析也是說不清楚的，我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學(xué)科過去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態(tài)傳統(tǒng)計(jì)劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規(guī)范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統(tǒng)性和完整性;在近幾年強(qiáng)調(diào)采用的現(xiàn)代計(jì)劃方法，對加強(qiáng)定量分析取得了一定的成績，但由于方法和實(shí)踐兩張皮的結(jié)合上沒有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內(nèi)容章闡述中所引人的數(shù)據(jù)上.也往往陳舊過時(shí)，數(shù)據(jù)沒有得到及時(shí)的更新，在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中.有些只適用過去產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃方法現(xiàn)仍保留在計(jì)劃學(xué)內(nèi)容中，這就更造成了定全分析與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的脫節(jié)，在闡述某些理論原則時(shí)，不是把作為國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)闡明了原理作為前提和出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用它來指導(dǎo)本學(xué)科獨(dú)立內(nèi)容的建設(shè)，而是相當(dāng)程度上存在著重復(fù)經(jīng)濟(jì)理論原理的現(xiàn)象，而且與部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容也有相互重復(fù)現(xiàn)象。我們認(rèn)為上述問題必須在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上進(jìn)一步加以改進(jìn)。
在定性分析上，要盡快使之轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟(jì)的軌道上來.要在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門經(jīng)濟(jì)學(xué)已闡明原理的基礎(chǔ)上，完善和發(fā)展具有自己特色的計(jì)劃理論。要加強(qiáng)定量分析，除了前面市場型計(jì)劃第五個(gè)特點(diǎn)所闡明的計(jì)劃方法的幾個(gè)轉(zhuǎn)變而外，要變傳統(tǒng)的靜態(tài)的綜合平衡分析為總量分析。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的總體性平衡是全面的價(jià)值平衡，過去的財(cái)政、信貸、物資、外匯和勞動(dòng)力等專項(xiàng)核算，已不能完整地反映市場經(jīng)濟(jì)條件下國民經(jīng)濟(jì)的總體平衡;要變比例的量的分析為結(jié)構(gòu)分析。市場經(jīng)濟(jì)要求我們不能停留在比例關(guān)系的靜態(tài)的研究上，而應(yīng)從動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)變動(dòng)中研究產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的量的規(guī)律性;要加強(qiáng)現(xiàn)代化方法的運(yùn)用如消費(fèi)的分析和預(yù)測、資本產(chǎn)出比、部門間投人產(chǎn)出分析、線性規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型和模擬模型的研究和運(yùn)用，要把現(xiàn)代方法和傳統(tǒng)方法融合起來以計(jì)劃工作的過程即計(jì)劃調(diào)查、計(jì)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃預(yù)測、計(jì)劃決策、計(jì)劃調(diào)控和計(jì)劃評價(jià)為脈絡(luò)，研究汁劃方法.研究計(jì)劃方法在計(jì)劃工作各了階段上的具體運(yùn)用，使計(jì)劃方法的運(yùn)用系統(tǒng)化、規(guī)范化;還要在內(nèi)容的闡述由及時(shí)引入必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合必要的實(shí)證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關(guān)系
商品經(jīng)濟(jì)及其相連的市場經(jīng)濟(jì)既是一個(gè)歷史范疇，又是一個(gè)世界性范疇。要真正完善地建立起科學(xué)的社會(huì)主義市場型國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，首先和主要地是把握我國吐會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，吸收其它讓會(huì)主義國家國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)，也必須有原則、有分析地借鑒和吸收西方在市場經(jīng)濟(jì)條件下計(jì)劃工作的經(jīng)驗(yàn)和國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)的有用成份。
【關(guān)鍵詞】考研；物理化學(xué)；中國科技大學(xué)；試卷分析
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理化學(xué)相關(guān)專業(yè)一直都是學(xué)生熱衷專業(yè)，作為國內(nèi)頂尖高校，其科研成果數(shù)不勝數(shù)。每年吸引大批學(xué)子報(bào)考，科研成果備受國家乃至世界的關(guān)注。試卷的分析反映出考試的趨勢、方向。作為考生把握考試試卷對其個(gè)人有著很大作用。
1引言：研究的意義
隨著社會(huì)的發(fā)展，每年國家對高科技人才的需求量增加。中國科技大學(xué)作為中國高等教育院校，每年有大量的高科技人才聚集在一起，研究高科技技術(shù)。因此，中國科技大學(xué)每年吸引大批的考研學(xué)子報(bào)考。為了讓學(xué)生們能正確的把握報(bào)考和復(fù)習(xí)的方向。了解近十年來中國科技大學(xué)物理化學(xué)考驗(yàn)試卷的變化和規(guī)律就十分有意義。
2 近十年中科大物理化學(xué)考研試卷綜合分析
文章對2004年―2014年物化試卷進(jìn)行比較分析，并淺談它的特征和規(guī)律。首先將對試卷的考查內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，然后再進(jìn)一步分析各年、整體的相互關(guān)系和趨勢。（參考書目《物理化學(xué)》第五版、南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院、傅獻(xiàn)彩，沈文霞，姚天揚(yáng)，侯文華編。）
2.1 物理化學(xué)考研試卷考查內(nèi)容分析
分析試卷首先要對試卷的考查內(nèi)容進(jìn)行分析，以達(dá)到整體掌握考試試卷的特點(diǎn)。2004年―2014年的試卷中，對應(yīng)的指定教材十四章內(nèi)容，每章內(nèi)容所占分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2.2 考查內(nèi)容進(jìn)一步清晰化分析
為了更直觀觀察，這里采用堆積柱形圖，以分值作為縱坐標(biāo)，以章節(jié)作為橫坐標(biāo)作圖。
2004年―2014年間，試卷考查內(nèi)容幾乎涉及到十四章中的每個(gè)章節(jié)。其中06年最為特殊，第七章的統(tǒng)計(jì)、第八章的電解質(zhì)溶液、第十一章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（一）、這些內(nèi)容都沒有涉及。然而其它年份都有考到，并且從堆積柱形圖中還可以看出第十一章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（一），在十一年考查所占分值堆積中屬于第三。因此，對于06年的考試試卷不需要過多的分析。今后考研的學(xué)生也不需要太多關(guān)注06年的試卷。同時(shí)，還可以看出：第一章氣體內(nèi)容只有05年、06年、08年、09年、10年。這五年有考到，而且考到分值很少。因此，對于今后報(bào)考中科大物化的考生，第一章內(nèi)容不需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，只需要理解即可。同樣，對于第六章化學(xué)平衡，每年所占分值并不高。而且還有減少的趨勢，因此第六章同樣不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。通過堆積圖可以很直觀的看出第二章熱力學(xué)第一定律，第五章相平衡，第十一章化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（一），十三章表面物理化學(xué)，是這十一年來考查的重點(diǎn)內(nèi)容。考生要注重這幾個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)。
2.3各塊內(nèi)容具體分析
將試卷考查內(nèi)容總共分為五大塊內(nèi)容：第一塊包括：第一章的氣體和第七章的統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)；第二塊包括：第二章的熱力學(xué)第一定律和第三章的崍ρУ詼定律；第三塊包括：第五章的相平衡，第六章的化學(xué)平衡，第十三章的表面物理化學(xué)以及第十四章的膠體分散系統(tǒng)和大分子溶液；第四塊包括：第八章的電解質(zhì)溶液和第九章的可逆電池的電動(dòng)勢及其應(yīng)用；第五塊包括：第十一章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ) （一）和第十二章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（二）。
觀察和分析圖表2可以看出，第一塊內(nèi)容在十一年中總體分值最少。第三塊內(nèi)容十一年間總分值最多，第二塊內(nèi)容相對次之，第四塊內(nèi)容以及第五塊內(nèi)容相比第二塊和第三塊又少一點(diǎn)。因此，可以看出在這十一年間，熱力學(xué)部分是考查的重點(diǎn)。其次是動(dòng)力學(xué)部分。
3結(jié)論及運(yùn)用價(jià)值
通過對近十年中國科技大學(xué)物理化學(xué)考研試卷的分析，從內(nèi)容上主要是對學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)物理學(xué)科知識解決化學(xué)問題的考察。因此要求我校今后報(bào)考中國科技大學(xué)物理化學(xué)相關(guān)專業(yè)的考生，注重綜合能力考查的內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 鞏曲爽.我國畢業(yè)研究生增長趨勢模型構(gòu)建與擬合推測[J].理工高教研究，2010，1：83-84.
2013年是河北省實(shí)行新課標(biāo)高考的第2年，研究認(rèn)為今年的化學(xué)試題結(jié)構(gòu)與2012年高考化學(xué)部分基本一致，與2012年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。從整體上看，有一定的難度，整份試卷中與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系的題目比重明顯增大，對學(xué)生的知識面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、自學(xué)能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對高考備考復(fù)習(xí)的啟示是多方面的，具體分析如下。
1河北省考生得分情況
此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對文字、反應(yīng)流程中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。
2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略
2.1試題及解答
鋰離子電池的應(yīng)用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時(shí)，該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6。現(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。
回答下列問題：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合價(jià)為+3。
（2）寫出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”一般在80 ℃下進(jìn)行，寫出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點(diǎn)是有氯氣生成，污染較大。
（4）寫出“沉鈷”過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放電過程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化，放電時(shí)電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負(fù)極中脫出，經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動(dòng)并進(jìn)入正極材料中。在整個(gè)回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學(xué)式）。
該題學(xué)生的得分率偏低，一方面說明學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力很弱，另一方面也說明學(xué)生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化論，學(xué)生能否獲取新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。
2.2對試題背景知識的的分析
2.2.1鋰離子電池充放電機(jī)理的分析
鋰離子電池主要由正極、負(fù)極、非水電解質(zhì)和隔膜4個(gè)部分組成，兩個(gè)能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負(fù)極,其工作原理如圖3所示。
目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負(fù)極采用材料炭，將負(fù)極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應(yīng)可表示為：
電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
負(fù)極反應(yīng)：LixCn-xe-nC+xLi+
正極反應(yīng)： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
電池反應(yīng)：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）
鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負(fù)電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時(shí)電子的補(bǔ)償電荷從外電路供給到碳負(fù)極，保證負(fù)極的電荷平衡；放電時(shí)則相反，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過電解質(zhì)嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜，一般認(rèn)為具有如下特點(diǎn)。
（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結(jié)構(gòu)；從充放電反應(yīng)的可逆性看，鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。
（2）在充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過電解質(zhì)嵌入負(fù)極，嵌入負(fù)極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機(jī)理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時(shí)碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時(shí)的能帶理論計(jì)算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言，同時(shí)也有Co的化合價(jià)由+3價(jià)升高到+4價(jià)。
（3）在放電時(shí)，對于正極而言，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過電解質(zhì)嵌入正極，采取“在兩個(gè)O-Co-O層之間嵌入了一個(gè)鋰夾層”儲鋰機(jī)理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價(jià)離子形式存在。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)，同時(shí)有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價(jià)+4價(jià)降到+3價(jià)。對于負(fù)極LixC6而言,研究的量子化學(xué)計(jì)算表明,在充電的過程中，隨注入負(fù)極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負(fù)電荷增加，氫的負(fù)電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存，則很顯然，負(fù)極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。
2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析
2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成
一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機(jī)溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側(cè)，在氮?dú)饬飨赂稍锍ビ袡C(jī)分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價(jià)格較貴，且對環(huán)境有污染，因此在實(shí)際的處理上，對LiCoO2正極材料進(jìn)行改進(jìn)，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。
2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法
近年來鋰離子電池應(yīng)用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環(huán)境污染和資源浪費(fèi)問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學(xué)試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點(diǎn)，分析如下。
該方法的特點(diǎn)是：先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時(shí)極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng)：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進(jìn)入溶液中，其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中，這時(shí)發(fā)生的有關(guān)方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
經(jīng)過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子，這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類，見表2。
根據(jù)溶度積原理，通過調(diào)節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達(dá)到除雜，得到的萃取液在經(jīng)過反萃取就可以實(shí)現(xiàn)Li+、Co2+的分離。
萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性，實(shí)驗(yàn)可通過控制水相中不同的pH值來實(shí)現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時(shí)使雜質(zhì)離子進(jìn)入有機(jī)相，Li+、Co2+留在水相，接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時(shí)進(jìn)行萃取，使Li+留在水相而Co2+進(jìn)入有機(jī)相，最后對有機(jī)相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。
2.3試題解答的策略
通過試題背景知識的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識和學(xué)生已有知識概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，通過分析該題的重要知識節(jié)點(diǎn)，再分析該題重要知識節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應(yīng)該是解決該題的最佳策略。
(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價(jià)變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。
(2)對所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進(jìn)行輻射整合。例如向化學(xué)主干知識的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問題更優(yōu)化的解題方案。
當(dāng)然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機(jī)理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價(jià)態(tài)不明確等因素的影響。不可否認(rèn)這些影響因素在和學(xué)生原有的知識體系整合是困難的，但從另一個(gè)角度看，這種復(fù)雜的影響因素和學(xué)生原有的知識體系整合過程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個(gè)應(yīng)試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。
對于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強(qiáng)酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng)，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具有強(qiáng)酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng)，因此可以使第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡向右移動(dòng)，進(jìn)而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學(xué)反應(yīng)：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
對于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應(yīng)的機(jī)理是很復(fù)雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的。可以用電荷守恒的方法回避一些不清楚的機(jī)理問題，但又不影響問題的解決。充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6，對此可以解讀成對負(fù)極注入xe-電子，為了保證負(fù)極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入負(fù)極，進(jìn)而得到充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生反應(yīng)，而同時(shí)正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時(shí)的電池反應(yīng)，進(jìn)而得到放電時(shí)的電池反應(yīng)為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時(shí)的電池反應(yīng)，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會(huì)清楚。
(3)利用對信息進(jìn)行輻射整合處理的結(jié)果，對試題進(jìn)行全方位的再推敲，進(jìn)一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。
3對高考復(fù)習(xí)備考的啟示
高考過后的考題研究應(yīng)該是教師提高日常化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學(xué)的針對性和有效性，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，分析如下。
3.1對2013年全國新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題的評價(jià)
2013全國新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準(zhǔn)很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質(zhì)量存在微詞，但從試題的背景知識以及解題策略分析看，該題具有命題起點(diǎn)高（密切聯(lián)系當(dāng)前鋰離子電池研究的熱點(diǎn)問題）、落點(diǎn)低（試題的解決方法都指向化學(xué)基本的主干知識和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學(xué)素養(yǎng)的空間）、試題各問之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認(rèn)識到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點(diǎn)。
3.2對教師復(fù)習(xí)備考工作的啟示
從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理等，知識以及思維容量比較大，從知識背景看該題密切聯(lián)系實(shí)際，反映了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，試題的解答需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，需要很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì)，應(yīng)該說該題對抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習(xí)備考方式起到了積極作用。高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中重視構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)有序的知識技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重要工作，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績的關(guān)鍵。
3.3對化學(xué)教師專業(yè)水平提高的啟示
一、小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過程
什么是小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過程？這是心理學(xué)中相當(dāng)重要而又意見紛呈的問題。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)控制論的基本原理來看，行為主義、結(jié)構(gòu)主義、實(shí)用主義三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，正好是其文本細(xì)讀反饋環(huán)路的不同組成部分。行為主義――強(qiáng)調(diào)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結(jié)構(gòu)主義――強(qiáng)調(diào)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即S-O；實(shí)用主義――強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)對適應(yīng)刺激時(shí)所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動(dòng)，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個(gè)反饋環(huán)路。
較清晰較具體的小學(xué)生文本細(xì)讀的心理活動(dòng)過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達(dá)三個(gè)階段，剛好形成一個(gè)學(xué)習(xí)反饋控制環(huán)路。其中，后兩個(gè)階段的主體是學(xué)生，第一個(gè)階段則主要由外部環(huán)境給予提示和控制。當(dāng)內(nèi)外和諧一致時(shí)，便體現(xiàn)出小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發(fā)出言語指令，將獲取的信息轉(zhuǎn)化為機(jī)能活動(dòng)（說或?qū)懀?. 反饋到所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢出偏差、糾正偏差，達(dá)到和原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。
二、基于細(xì)讀心理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機(jī)。
小學(xué)生文本細(xì)讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細(xì)讀文本之前，先確定知識刺激點(diǎn)，即確定明晰的細(xì)讀目的，然后圍繞細(xì)讀目的，補(bǔ)充相關(guān)知識，形成認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成情感前提。形成認(rèn)知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個(gè)“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個(gè)階段，教師提供具體明晰的細(xì)讀目的，補(bǔ)充與文本契合的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀興趣，顯得尤為重要。在細(xì)讀目的的引領(lǐng)下，以興趣為內(nèi)驅(qū)力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本前搶占先機(jī)。例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時(shí)你的眼前會(huì)有怎樣的畫面？”引發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生紛紛表達(dá)對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。明確的細(xì)讀目的，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本和細(xì)讀文本的極大的興趣。
2. 思維操作階段――圈畫評點(diǎn)不可少。
小學(xué)生文本細(xì)讀心理活動(dòng)的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎(chǔ)上，小學(xué)生根據(jù)細(xì)讀目的進(jìn)行閱讀。在閱讀理解中，有運(yùn)用舊知識、舊方法，有學(xué)習(xí)新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學(xué)生的知識和方法得以同化順應(yīng)，能力和情感都得到了發(fā)展。這個(gè)階段內(nèi)隱的心理活動(dòng)要求小學(xué)生必須在強(qiáng)烈的目標(biāo)意識下，使思維活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的展開。同時(shí)教師要教給學(xué)生運(yùn)用圈、畫、評、點(diǎn)等有形的閱讀方式閱讀，使學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執(zhí)教《金錢的魔力》，在進(jìn)行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學(xué)生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個(gè)片段中哪些文字具有漫畫風(fēng)格；也可以在關(guān)鍵詞邊寫一兩句批注，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。再如，盛新鳳老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“實(shí)驗(yàn)室里的居里夫人”時(shí)，先用課件向?qū)W生展示自己做好的批注，然后向?qū)W生提出，默讀課文中相關(guān)段落，思考文中寫到居里夫人幾個(gè)疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。
正是這樣指向細(xì)讀目標(biāo)的圈畫批注，引發(fā)了學(xué)生具有思維價(jià)值的交流。同時(shí)教師或同學(xué)在“細(xì)讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調(diào)節(jié)“細(xì)讀”活動(dòng)的重要依據(jù)，使文本細(xì)讀活動(dòng)始終指向于目標(biāo)。
3. 言語表達(dá)階段――說寫講練共徘徊。
小學(xué)生文本細(xì)讀心理活動(dòng)的言語表達(dá)階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，要通過“細(xì)讀”進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生做出相應(yīng)的言語反應(yīng)，以促進(jìn)小學(xué)生的思維操作活動(dòng)，把內(nèi)隱的思維活動(dòng)變換為可觀察的言語行為，最終達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。在這個(gè)階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習(xí)、寫模仿文），通過觀察學(xué)生外顯的言語行為，判斷學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)，并把學(xué)生的言語行為同細(xì)讀目的相對照，及時(shí)調(diào)整、糾正或補(bǔ)償教學(xué)行為，使之不偏離細(xì)讀目的。
例如，王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》，在該課結(jié)尾處以角色互換的方式引導(dǎo)學(xué)生用朗讀對文本進(jìn)行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學(xué)生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導(dǎo)有感情地朗讀，學(xué)生很快進(jìn)入情境，讀出了此時(shí)觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學(xué)生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學(xué)生此時(shí)更加興趣盎然，許多學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的導(dǎo)讀技術(shù)，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會(huì)到人象合一，人與動(dòng)物、人與自然的親密無間，同時(shí)也內(nèi)化了語言文字運(yùn)用的能力。
再如，曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教《找春天》最后板塊時(shí)，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚(yáng)。向?qū)W生提出：“小朋友，春天這個(gè)害羞的小姑娘還會(huì)躲在哪里？你能學(xué)著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學(xué)習(xí)鋪墊下，輕松動(dòng)筆，寫出了不少精彩的句子……
縱觀名師們的經(jīng)典課例，可以看到名師們用他（她）們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的教學(xué)藝術(shù)，為我們呈現(xiàn)一道道精彩的課堂風(fēng)景線，而這些設(shè)計(jì)無一不是暗合了小學(xué)生文本細(xì)讀的心理過程。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技；成果轉(zhuǎn)化；經(jīng)濟(jì)性；分析
中圖分類號：F323.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 引言
近年來，隨著科技水平的快速發(fā)展，也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技的不斷創(chuàng)新及農(nóng)業(yè)科技成果的不斷涌現(xiàn)；農(nóng)業(yè)科技成果是凝結(jié)著人類勞動(dòng)的一種智力產(chǎn)物，它是基于農(nóng)業(yè)科技而進(jìn)行研究與發(fā)展過程中所產(chǎn)生的具有一定價(jià)值的產(chǎn)品；故基于產(chǎn)品角度，結(jié)合社會(huì)屬性可把農(nóng)業(yè)科技成果分為以下3類：公共產(chǎn)品類、私人產(chǎn)品類、混合產(chǎn)品類。之所以從社會(huì)屬性對農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)行分類，主要是基于以下考慮：便于區(qū)別分析和探討各類農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化及各自運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為相關(guān)部門進(jìn)行決策提供可靠理論依據(jù)。基于此，以下著重從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化及如何促使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率的提高進(jìn)行探討。
2 關(guān)于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)性分析
2.1 農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化在供需方面的分析
2.1.1 公共產(chǎn)品類
2.1.1.1關(guān)于需求的分析 知識形態(tài)為這一科技成果的主要存在形式，故無法在生產(chǎn)實(shí)踐中得到直接應(yīng)用；因此引致需求為其主要的需求表現(xiàn)形式，通常是由開發(fā)一系列新技術(shù)、新工藝的實(shí)際需求所引致的，利用研究成果進(jìn)行技術(shù)開發(fā)或進(jìn)行后續(xù)的研究工作，這是最終需求方所要做的，但成果產(chǎn)生方不會(huì)把成果以等價(jià)形式轉(zhuǎn)給最終需求方，最終需求方可以采取多種渠道把所需要的信息向政府部門進(jìn)行傳遞，通過政府再把這些需求信息傳遞給各個(gè)研究機(jī)構(gòu)，最后由研究機(jī)構(gòu)據(jù)此來進(jìn)行生產(chǎn)或向最終需求方提高此類成果。
2.1.1.2關(guān)于供給的分析 作為政府部門，必須在公共產(chǎn)品供給中居于主導(dǎo)地位，這是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)界的共同認(rèn)可，作為最終需求人——政府，在把公共類農(nóng)業(yè)科技成果向研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行提供過程中，還承擔(dān)起委托人的身份；而公共科研部門在把政府的委托接受過來以后，就在事實(shí)上成為供給人，基于政府下?lián)艿目蒲薪?jīng)費(fèi)來從事應(yīng)用基礎(chǔ)研究，再把其研究成果以論文等形式進(jìn)行公開發(fā)表。由此可見，公共產(chǎn)品類農(nóng)業(yè)科技成果，在其轉(zhuǎn)化及供給方面在多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)市場失靈，即無法完全靠市場途徑來實(shí)現(xiàn)其供需平衡，在多數(shù)情況下必須依靠非市場途徑來加以實(shí)現(xiàn)。
2.1.2 私人產(chǎn)品類
2.1.2.1若獨(dú)占許 可為科技成果的市場交易方式時(shí)，如圖1所示。
由于所購買成果的使用權(quán)均為買方所獨(dú)占，成果供給方若要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，只能通過1次轉(zhuǎn)讓，且也僅有1次固定的供給量，因而其供給曲線表現(xiàn)為與縱軸平行的直線，E點(diǎn)為供給與需求的交點(diǎn)。在1次交易中成果攻擊方可從中獲得全部回報(bào)，由于供需雙方能夠達(dá)成一致，因而把供需平衡實(shí)現(xiàn)起來。
2.1.2.2若普通許可為科技成果的市場交易方式如圖2所示，成果攻擊方所獲得的價(jià)值補(bǔ)償，可通過多次轉(zhuǎn)讓來進(jìn)行累計(jì)而實(shí)現(xiàn)，從理論上講，若具有足夠大的市場需求，則可進(jìn)行多次轉(zhuǎn)讓，而且隨著增加的轉(zhuǎn)讓次數(shù)，相應(yīng)地也增加了供給量，致使出現(xiàn)越來越低的轉(zhuǎn)讓收入，因而其供給曲線表現(xiàn)為與橫軸平行的一組直線S1、S2、S3、……、Sn，此外點(diǎn)E1、E2、E3、……、En為其需求曲線與供給曲線相交所成的多個(gè)均衡點(diǎn)。
2.1.3 混合產(chǎn)品類
競爭性及排他性，這是這類農(nóng)業(yè)科技成果的主要特點(diǎn)，有關(guān)私人產(chǎn)品的供需行為與本類產(chǎn)品基本相同，但本類產(chǎn)品具有正外部效益特征，因而具有其特殊的供需均衡過程，具體如圖3所示。
在上圖中，S為混合產(chǎn)品總供給曲線，D1為混合產(chǎn)品私人需求曲線，D2為混合產(chǎn)品總需求曲線。
2.2 農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化在外部經(jīng)濟(jì)效益方面的分析
與普通商品相比，農(nóng)業(yè)科技成果在使用價(jià)值方面，除了具有共性以外，還具有其特殊性；能夠?yàn)橄M(fèi)者的直接需求進(jìn)行滿足，并把正常的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)發(fā)揮在其轉(zhuǎn)化應(yīng)用過程中，這就是農(nóng)業(yè)科技成果與普通商品所共同擁有的共性。此外，在轉(zhuǎn)化應(yīng)用過程中，農(nóng)業(yè)科技成果一系列強(qiáng)大的效應(yīng)，諸如增值效應(yīng)、正向溢出效應(yīng)、滲透效應(yīng)以及其他社會(huì)效應(yīng)等，而且伴隨著不斷擴(kuò)大的成果應(yīng)用范圍，其外部效應(yīng)也日趨明顯。
3 關(guān)于促使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率提高思考
對于公共產(chǎn)品類農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，因其外部效應(yīng)很強(qiáng)，故在成果供給方面存在著一定程度的市場失靈，實(shí)現(xiàn)這類農(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)化要通過非市場途徑，但由于部分農(nóng)業(yè)科技成果具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)，在其轉(zhuǎn)化過程中同樣有效率的追求，因而其轉(zhuǎn)化或多或少也受到市場的影響，所以加快這類農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑為加強(qiáng)探索有關(guān)市場與非市場的結(jié)合。混合產(chǎn)品類農(nóng)業(yè)科研成果兼具公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的雙重社會(huì)屬性，故應(yīng)把政府的推動(dòng)行為與市場主體的能動(dòng)選擇結(jié)合起來，以此來促進(jìn)本類農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率的提高。
4 結(jié)語
總之，農(nóng)業(yè)科技成果與其他普通商品相比，在很多方面既有其共性，也有其特性；在生產(chǎn)過程中，加強(qiáng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)這角度對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，并確實(shí)采用有效措施來促使農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效率的提高，對于促使我國農(nóng)業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展具有一定的作用。
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論文摘要：將精細(xì)化管理的理念運(yùn)用于外語等級考試管理中是非常必要的。為確保外語等級考試的各項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范、有序、快捷開展并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生，需要針對考前、考中和考后管理三個(gè)階段實(shí)施精細(xì)化管理，完善考務(wù)管理模式。
論文關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；全國大學(xué)外語等級考試；考務(wù)工作
一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵
精細(xì)化管理是源于20世紀(jì)50年達(dá)國家的一種企業(yè)管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式。它強(qiáng)調(diào)“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，即把管理責(zé)任具體化和明確化，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，追求的是工作精細(xì)和完美。具體而言，就是管理要以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量為目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精益求精；管理要覆蓋工作的所有環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的管理，從小事抓起，細(xì)致入微地管理，注重效率與效益；管理工作要制度化、規(guī)范化，并將組織的要求內(nèi)化為自覺行動(dòng)。實(shí)際上，精細(xì)化管理是一種理念和文化、是一種責(zé)任管理、是一種過程管理、是一種執(zhí)行力的管理。
二、實(shí)行精細(xì)化管理的必要性
全國大學(xué)外語等級考試（以下簡稱“外語等級考試”）作為教育部主管的一項(xiàng)全國性且規(guī)模很大的教學(xué)考試，實(shí)施20多年來，在管理上已形成一套完整的制度。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，報(bào)考外語等級考試的人數(shù)逐年遞增，加之近幾年社會(huì)考試作弊等不良考風(fēng)在高校的蔓延，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)都極為關(guān)注，給外語等級考試考務(wù)組織帶來了很大的壓力。“細(xì)節(jié)決定成敗”，規(guī)模如此巨大的外語等級考試，更要在每一個(gè)考務(wù)工作環(huán)節(jié)上認(rèn)真細(xì)致。因此，將精細(xì)化管理的理念運(yùn)用于外語等級考試管理中是非常必要的。對于外語等級考試，只有以國家考試的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，從大處著眼、小處著手，認(rèn)真組織好考試，努力做到“五個(gè)到位”（即執(zhí)行措施到位、工作細(xì)化分解到位、任務(wù)落實(shí)到位、責(zé)任落實(shí)到位、檢查監(jiān)督到位），形成“管理無縫隙、責(zé)任全覆蓋”工作機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)“零差錯(cuò)”完成考務(wù)工作的目標(biāo)。
三、實(shí)施精細(xì)化管理的具體做法及成效
為了確保外語等級考試的各項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范、有序、快捷開展，并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生，廣西師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）根據(jù)自己的實(shí)際，針對考前、考中和考后管理三個(gè)階段實(shí)施精細(xì)化管理，完善考務(wù)管理模式。
1.考前精細(xì)化管理
做好考前的工作是確保考試有序進(jìn)行的前提。為此，我們做了很細(xì)致的工作。
一是組建了5支隊(duì)伍。（1）考試領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。成立了由主管教學(xué)的副校長擔(dān)任組長，教務(wù)處處長、外國語學(xué)院院長擔(dān)任副組長，校紀(jì)委（監(jiān)察處）、學(xué)工部（處）、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤管理處、研究生工作部、網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位的負(fù)責(zé)人為成員的外語等級考試領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校外語等級考試工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)考務(wù)辦公室，由主管考試工作的教務(wù)處副處長和主管大學(xué)外語教學(xué)工作的外國語學(xué)院副院長擔(dān)任辦公室主任，教務(wù)科科長擔(dān)任副主任，負(fù)責(zé)考務(wù)工作的籌劃與實(shí)施。（2）巡視員隊(duì)伍。建立了以學(xué)工部（處）、研究生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，以及各學(xué)院黨委副書記為成員的校內(nèi)巡視員隊(duì)伍，負(fù)責(zé)考風(fēng)考紀(jì)的監(jiān)督檢查。（3）考務(wù)員隊(duì)伍。各校區(qū)的每個(gè)考區(qū)都設(shè)立考務(wù)工作組，由教務(wù)處副處長和部分科長、外國語學(xué)院主管教學(xué)副院長任組長，教務(wù)處部分科長任考務(wù)組組長助理，教務(wù)處干部、部分學(xué)院教學(xué)秘書任考務(wù)員，具體負(fù)責(zé)考區(qū)的考務(wù)工作實(shí)施和管理。一般每個(gè)考務(wù)員負(fù)責(zé)8個(gè)考場的考務(wù)管理工作。（4）監(jiān)考員隊(duì)伍。在各學(xué)院、學(xué)校各職能部門推薦的基礎(chǔ)上，考務(wù)辦按照“認(rèn)真負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和有監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)”的標(biāo)準(zhǔn)選聘監(jiān)考員，努力保證監(jiān)考人員隊(duì)伍的高素質(zhì)和高質(zhì)量，并遵循“年長者與年輕者搭配、監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)豐富與經(jīng)驗(yàn)略少者搭配、不同院系部門搭配；由經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任主監(jiān)考”的原則安排每個(gè)考場的監(jiān)考員。多年來，我校外語等級考試監(jiān)考員隊(duì)伍基本穩(wěn)定。（5）試卷核查員隊(duì)伍。從教務(wù)處干部中挑選政治素質(zhì)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)心的4位同志組成試卷核查員隊(duì)伍，對考試結(jié)束后移交到保密室的全校各語種各級別試卷袋和答題卡袋認(rèn)真核查，進(jìn)行最后把關(guān)。
二是召開了4個(gè)會(huì)議。（1）考試領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)。為保障考試能夠如期順利進(jìn)行，確保考試平穩(wěn)而有序，在考試前半個(gè)月左右召開外語等級考試領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，部署考試各項(xiàng)工作，進(jìn)一步明確職責(zé)，把工作落實(shí)到位，共同抓好各項(xiàng)保障。如會(huì)上對考場安排、供電保障、放音設(shè)備檢修與調(diào)試、試卷運(yùn)送及保管、考生誠信教育、考風(fēng)考紀(jì)教育、考試突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面進(jìn)行周密的部署。會(huì)后，各部門及時(shí)做好考前準(zhǔn)備工作，確保萬無一失。（2）監(jiān)考員培訓(xùn)者培訓(xùn)會(huì)。為保證對監(jiān)考員的培訓(xùn)到位，考務(wù)辦公室制作好對監(jiān)考員進(jìn)行培訓(xùn)的課件后，主管考試工作的教務(wù)處副處長對培訓(xùn)監(jiān)考員的培訓(xùn)者先進(jìn)行培訓(xùn)，明確培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)注意事項(xiàng)。（3）考務(wù)員培訓(xùn)會(huì)。在對監(jiān)考員進(jìn)行培訓(xùn)前，由考務(wù)辦召開考務(wù)員培訓(xùn)會(huì)，會(huì)上，考務(wù)辦主任強(qiáng)調(diào)考務(wù)員的工作紀(jì)律，考務(wù)辦副主任對考前、考中和考后三個(gè)階段的工作內(nèi)容、工作要求進(jìn)行具體布置。（4）監(jiān)考員培訓(xùn)會(huì)。在考試的前一天下午，由教務(wù)處所有副處長和外語學(xué)院主管教學(xué)副院長按三個(gè)校區(qū)的各個(gè)考區(qū)分別對監(jiān)考員進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)外語等級考試的重要性和嚴(yán)肅性，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)教育部考試中心、自治區(qū)招生考試院的要求和規(guī)定，強(qiáng)調(diào)監(jiān)考員的職責(zé)、紀(jì)律，要求監(jiān)考員要熟悉有關(guān)文件并對這些文件進(jìn)行解讀，提出應(yīng)特別注意的事項(xiàng)，明確考前、考中及考后的工作任務(wù)，告誡監(jiān)考員要熟練掌握運(yùn)作細(xì)節(jié)，克服憑經(jīng)驗(yàn)、想當(dāng)然、無所謂的思想傾向，要按照統(tǒng)一規(guī)程嚴(yán)把細(xì)節(jié)關(guān)、環(huán)節(jié)關(guān)，“懷‘一失萬無’之心，做‘萬無一失’之事”。
三是編印了3本工作手冊。考務(wù)辦認(rèn)真梳理考務(wù)工作程序和要求，針對大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B）級分別編印了《工作手冊》，規(guī)范了各個(gè)環(huán)節(jié)的考務(wù)操作，鞏固關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)管理。《工作手冊》包括：考生守則和監(jiān)考員守則、監(jiān)考員和考生進(jìn)退場的幾個(gè)時(shí)間段、考場布置及試卷發(fā)放要求、監(jiān)考員操作規(guī)程和缺考及違規(guī)違紀(jì)記錄、考務(wù)工作要點(diǎn)、考務(wù)員工作情況匯總表、考務(wù)助理工作情況匯總表、監(jiān)考員培訓(xùn)要點(diǎn)、試卷核查員核查答題卡袋、備用卷袋情況匯總表等，共16份材料。
四是建立了6類人員責(zé)任制。以文件的形式和工作會(huì)議布置的形式，明確了考試領(lǐng)導(dǎo)小組、考務(wù)組、考務(wù)助理、考務(wù)員、監(jiān)考員、試卷核查員等各級各類人員的工作職責(zé)要求，規(guī)范了工作內(nèi)容和程序，嚴(yán)格責(zé)任追究制度。
實(shí)踐證明，組織機(jī)構(gòu)健全、人員配備齊全、培訓(xùn)工作到位、相關(guān)材料完備、責(zé)任制度明確，是保障考試順利進(jìn)行的重要法寶。我校尚未出現(xiàn)過因考前準(zhǔn)備不充分而影響考試正常進(jìn)行的現(xiàn)象。
2.考中精細(xì)化管理
考中管理主要是要確保考試的各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，并有效地防止考生作弊行為的發(fā)生。在此環(huán)節(jié)，我們特別注重人性化管理，堅(jiān)持“以考生為本”，努力為考生提供人文關(guān)懷，創(chuàng)造良好的考試氛圍。
為保證各項(xiàng)工作有序進(jìn)行，我們細(xì)化了考試過程中的工作流程，并強(qiáng)調(diào)在施考過程中，既要按照監(jiān)考員操作規(guī)程所列的時(shí)間點(diǎn)履行工作職責(zé)，嚴(yán)肅認(rèn)真地維護(hù)考場紀(jì)律，又要態(tài)度和藹熱情地關(guān)懷考生，盡可能地采用人性化的管理手段服務(wù)于學(xué)生，用以人為本的觀念理解學(xué)生、對待學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。在考務(wù)行為、考務(wù)語言、考務(wù)禮儀上充分體現(xiàn)對學(xué)生的理解與尊重。如事先準(zhǔn)備一些備用考試用具如鉛筆、橡皮擦、簽字筆等，為那些忘帶考試用具的考生提供雪中送炭式的幫助；要求穿高跟鞋的考試工作人員在考場里走路要輕聲，監(jiān)考員不能攜帶手機(jī)等影響考生應(yīng)試和與考試工作無關(guān)的物品進(jìn)入考場，減少在考場內(nèi)的不必要走動(dòng)（特別是聽力考試期間不得走動(dòng)），監(jiān)考時(shí)不要長時(shí)間站在某一考生旁，等等。
為有效地防止考生作弊行為的發(fā)生，堅(jiān)決做到“三杜絕”（即杜絕大面積作弊、杜絕出現(xiàn)雷同卷、杜絕出現(xiàn)試卷傳出或流失），我校采取了人防與技防相結(jié)合的方式。
在人防方面，考試期間，一是考試領(lǐng)導(dǎo)小組成員親臨各校區(qū)和考務(wù)工作現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)，使本考點(diǎn)的考試工作自始至終處于堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)之下，杜絕考務(wù)人員、監(jiān)考人員協(xié)同考生作弊。二是校內(nèi)巡視員分片分考場負(fù)責(zé)包干監(jiān)督檢查考風(fēng)考紀(jì)，特別是學(xué)院黨委副書記深入其學(xué)院學(xué)生所在考場檢查是否有替考現(xiàn)象，他們切實(shí)履行職責(zé)，不走過場。這一舉措不僅對考生產(chǎn)生威懾作用，對監(jiān)考員的工作也有監(jiān)督作用。三是監(jiān)考員嚴(yán)格監(jiān)考。為確保考場內(nèi)無替考，組織考生進(jìn)場時(shí)，監(jiān)考員將準(zhǔn)考證、有效證件以及考生信息表中的相關(guān)信息和照片逐一對照，正式開考后，監(jiān)考員再次逐一檢查證件；整個(gè)考試過程，兩名監(jiān)考一前一后站立監(jiān)考。
在技防方面，為嚴(yán)防高科技手段作弊行為，考試期間，我們在考場安裝了手機(jī)屏蔽儀器。
通過以上措施，使得整個(gè)考試過程中，考場秩序井然，作弊率降低。如2009年我校考考試違紀(jì)或作弊考生人數(shù)僅7名，考生作弊率為0.035%；2010年考試違紀(jì)或作弊考生人數(shù)下降為4人，作弊率為0.019%。
3.考后精細(xì)化管理
考后階段最主要的是要保證做到試卷冊、答題卡的份數(shù)不少，分類清楚、順序不亂、首尾不倒、卷袋不破、密封完好，考場記錄單收齊，考生人數(shù)與實(shí)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，考生違紀(jì)情況填寫真實(shí)準(zhǔn)確。為保證考試材料報(bào)送到自治區(qū)招生考試院后無任何問題，我們設(shè)計(jì)了四道檢查關(guān)口。
一是考務(wù)員關(guān)口。要求考務(wù)員認(rèn)真驗(yàn)收每個(gè)考場的考試答卷、答題卡的數(shù)目及排序、整理的情況，答卷不缺少、不丟失、不損壞，保證排序、裝訂、密封良好，認(rèn)真檢查試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》需要填寫的內(nèi)容是否填寫齊全、正確。同時(shí)，要求監(jiān)考員、考務(wù)員一起在試卷袋、答題卡袋密封條訖縫簽名。
二是考務(wù)助理關(guān)口。考區(qū)考務(wù)員收齊所負(fù)責(zé)考場的試卷袋、答題卡袋和《考場記錄單》后交給考區(qū)考務(wù)助理核查數(shù)量是否夠、需要填寫的內(nèi)容是否填寫、密封條是否貼好等。
三是考務(wù)負(fù)責(zé)人關(guān)口。考區(qū)考務(wù)助理將各考場的試卷袋、答題卡袋收齊后交給考區(qū)考務(wù)負(fù)責(zé)人審核并簽字后，考區(qū)考務(wù)負(fù)責(zé)人再次核查試卷袋、答題卡袋上需要填寫的內(nèi)容是否填寫，密封條是否貼好、是否簽字等，檢查無誤后在主考人簽字處簽名。
四是試卷核查員關(guān)口。在考試材料裝箱送往考試院之前，試卷核查員對全校所有校區(qū)的考試材料進(jìn)行核查，確保數(shù)量不少，卷袋不破、密封完好，無漏填內(nèi)容和簽名。
由于我們做實(shí)做細(xì)了這四道關(guān)口的工作，我校外語等級考試的答題卡送到廣西壯族自治區(qū)招生考試院檢查、驗(yàn)收，未發(fā)現(xiàn)任何問題，得到自治區(qū)考試院領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 化學(xué)高考 備考建議
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0121-02
全國高考新課標(biāo)（Ⅱ）理綜卷根據(jù)《新課標(biāo)考試大綱》命題，在考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，加強(qiáng)了對考生綜合能力和科學(xué)文化素養(yǎng)的考查。與以往大綱版相比，試題注重化學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。為了更好地進(jìn)行化學(xué)高考備考復(fù)習(xí)，本文重點(diǎn)從試題結(jié)構(gòu)、試題特點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)和熱點(diǎn)的分布分析近三年全國高考新課標(biāo)（Ⅱ）理綜化學(xué)試題，并闡明哪些主干知識應(yīng)在備考時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，如何選做選修模塊。
一、試卷題型結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)與分值分布
二、按知識模塊分析試題的主要考查情況
（一）基本概念和基本理論
選擇題中一般考查基本理論和基本概念的3-4題，內(nèi)容多為元素及其化合物，大都源于必修1、必修2、選修4，大多屬于中等題，有1道為難度較大的題。總的來說，電化學(xué)主要考查電極的判斷、電極反應(yīng)式、電子流向、離子移向。元素推斷及元素周期律的應(yīng)用主要考查內(nèi)容為粒子半徑大小、原子序數(shù)、沸點(diǎn)、結(jié)構(gòu)示意圖。難溶電解質(zhì)的溶解平衡（Ksp）主要考查內(nèi)容為Ksp的溶度積常數(shù)的簡單計(jì)算（有時(shí)結(jié)合pH計(jì)算）或用溶度積常數(shù)判斷沉淀是否溶解或判斷沉淀產(chǎn)生的順序及轉(zhuǎn)化的條件。反應(yīng)熱、焓變主要考查內(nèi)容為蓋斯定律。電解質(zhì)溶液主要考查內(nèi)容為離子濃度的大小、溶液的pH、水的離子積常數(shù)。此部分必做題與以往大綱版的小綜合題差不多。化學(xué)平衡的內(nèi)容往往獨(dú)立為一道大題。
選做題考查的是元素的推斷及元素周期律的應(yīng)用、晶體類型或化學(xué)鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負(fù)性判斷、分子或離子空間結(jié)構(gòu)、晶胞的有關(guān)計(jì)算。
綜上所述，在考查基本概念、基本理論時(shí)，往往以元素及其化合物的知識為主，它們之間往往相互交叉、滲透，題目位置不固定，考查形式信息（圖像、數(shù)據(jù)、表格、文字表述）的整合、提取和應(yīng)用也不同。在試卷中所占的比例還是比較大。在命題時(shí)，有一定的難度，區(qū)分度很強(qiáng)。
（二）元素及其化合物
選擇題中一般考查元素及其化合物的1題，一般考查生活常見物質(zhì)的性質(zhì)和生活常識，主要都源于必修1和必修2。總的來說，知識點(diǎn)分散，將元素及其化合物的知識穿插在實(shí)驗(yàn)、基本概念和基本理論、化學(xué)計(jì)算等大題中考查。以往大綱版常考有關(guān)H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素，但在新課標(biāo)中增加了許多，如，Br、Pb、I等，但不再有無機(jī)推斷大題。
綜上所述，在考查元素及其化合物的知識時(shí)，往往給出了大量的科學(xué)信息，加大實(shí)際背景材料，加入中國傳統(tǒng)文化，探索創(chuàng)新型問題，難度主要體現(xiàn)在加大對學(xué)生綜合能力和計(jì)算能力的考查。
（三）有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)
選擇題中一般考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容基本相對固定，一般考查的2題。考查的知識點(diǎn)集中在官能團(tuán)性質(zhì)、同分異構(gòu)體的判斷、有機(jī)反應(yīng)原理、有機(jī)反應(yīng)類型上。但大都比較簡單，都源于必修2有機(jī)部分，不涉及選修5。必做題中常以有機(jī)實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)，但都以合成某有機(jī)物為載體考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。其中，2012年2013年連續(xù)2年考查了有機(jī)實(shí)驗(yàn)。
（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)
選擇題一般考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)的1題，考查內(nèi)容為基本操作、儀器的使用方法，這些內(nèi)容都源于必修1和必修2。必做題中在2012年2013年連續(xù)2年對有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查之后，又回歸到考查無機(jī)實(shí)驗(yàn)。2015年考查了CO2的制備和氧化還原反應(yīng)的滴定實(shí)驗(yàn)。
（五）化學(xué)計(jì)算
選擇題一般考查化學(xué)計(jì)算的1題，大多考阿伏加德羅常數(shù)問題，中等難度。此部分內(nèi)容主要分散在各個(gè)大題中進(jìn)行考查。難度一般較大，區(qū)分度也很強(qiáng)。主要考查質(zhì)量分?jǐn)?shù)、電子守恒、原子守恒計(jì)算，滴定實(shí)驗(yàn)中的計(jì)算，化學(xué)平衡常數(shù)“三段式”的計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率、離子濃度、溶度積常數(shù)、電化學(xué)與pH的計(jì)算，等等。
三、模塊選做題的考查特點(diǎn)與建議
（一）選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的特點(diǎn)與建議
主干知識點(diǎn)少且發(fā)散性弱，知識的邏輯聯(lián)系難以建立，因此考點(diǎn)集中，便于集中攻克。雖然內(nèi)容抽象、術(shù)語陌生，入門門檻較高，但知識點(diǎn)之間相對獨(dú)立，死記硬背的內(nèi)容較多，容易得分，但難以獲得滿分，適合記憶型的、基礎(chǔ)一般的學(xué)生選做。
題目一般給出的信息：① 范圍：前四周期元素； ②順序：原子序數(shù)依次增大、原子（離子）半徑的大小； ③電子層結(jié)構(gòu)與電子數(shù)關(guān)系； ④元素性質(zhì)（金屬性、非金屬新、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性、最高價(jià)氧化物對應(yīng)水化物酸堿性）、化合價(jià)。
問題主要設(shè)置考查方式：①元素的位置、基態(tài)原子（或離子）的核外電子排布式（圖）； ②晶體的類型與化學(xué)鍵的類型；③第一電離能、電負(fù)性；④雜化軌道的類型、空間構(gòu)型；⑤典型物質(zhì)反應(yīng)的離子方程式、陌生反應(yīng)方程式；⑥晶胞的計(jì)算，晶胞的密度，物質(zhì)的化學(xué)式的書寫、配位鍵。
（二）選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的特點(diǎn)與建議
主干知識突出，切入點(diǎn)多，只要掌握各官能團(tuán)的性質(zhì)，即可快速推斷解題，便于學(xué)生得分。但知識點(diǎn)之間聯(lián)系密切，易導(dǎo)致小錯(cuò)鑄大錯(cuò)、連環(huán)錯(cuò)等現(xiàn)象；而且答題的模式的規(guī)范性強(qiáng)，易導(dǎo)致意外丟分。總的來說，有機(jī)知識系統(tǒng)性強(qiáng)，富有邏輯性，與以往大綱版的有機(jī)推斷、有機(jī)合成題差不多。部分邏輯推理弱的學(xué)生難以尋找問題解決的突破口，或無法完整推斷。適合善于推理，有機(jī)知識掌握較好的學(xué)生選做。
（三）選修《化學(xué)與技術(shù)》的特點(diǎn)及建議
主干知識突出，主要考查元素及其化合物與化學(xué)反應(yīng)原理相結(jié)合的內(nèi)容。考查方式往往以生產(chǎn)具有時(shí)代性的人類需要的產(chǎn)品為載體，以陌生環(huán)境為背景，重點(diǎn)考核化學(xué)反應(yīng)原理的應(yīng)用，但不會(huì)過分追求工業(yè)生產(chǎn)過程及其應(yīng)用的細(xì)節(jié)。相對前兩個(gè)選修模塊來說，難度要大些，區(qū)分度也更強(qiáng)，更體現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科選拔人才的思想。適合化學(xué)基礎(chǔ)牢固、邏輯思維能力強(qiáng)，發(fā)散思維好的學(xué)生選做。
四、化學(xué)備考復(fù)習(xí)建議
（一）強(qiáng)化主干知識基礎(chǔ)
在新課標(biāo)的高考試題中，選擇題中有4-5題，掌握必修模塊的知識便可解題；有2-3題，掌握選修4模塊的知識方可解題。選擇題中往往有1道容易題，1道難題，5道中等題。大題的中等題，難度不大，但知識點(diǎn)細(xì)化，把多個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)綜合起來進(jìn)行考查。要想取得高分，必須掌握好基礎(chǔ)知識和知識點(diǎn)間的聯(lián)系。在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)對每個(gè)知識點(diǎn)逐一落實(shí)，并及時(shí)進(jìn)行測評，以便查漏補(bǔ)缺。在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)對五大主干基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系再進(jìn)行逐一落實(shí)與測評。
（二）把握高考命題趨勢，精心選做試題
高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡量選擇能讓學(xué)生對每個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一落實(shí)的試題，最好是高考真題的原型與變型。有能力的學(xué)校可以自編練習(xí)，以更適合學(xué)生需要。在第二輪復(fù)習(xí)中，則以知識專題為主，精選各版本高考真題、模擬題來給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。注重對信息的遷移和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到舉一反三。在第三輪復(fù)習(xí)中，在讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，教師注意收集與時(shí)代緊密相結(jié)合的話題材料信息，多讓學(xué)生做陌生環(huán)境下的試題，多讓學(xué)生做具有時(shí)代性的材料信息題。
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)鏡、人們的生產(chǎn)生活都與化學(xué)知識有著密切的聯(lián)系。因此新課改加大了對有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)在高考中的考查。這表明了高考試題具有時(shí)代性，會(huì)隨著新課改的深入推廣而出現(xiàn)新的變化，隨著人民生產(chǎn)生活的需要而出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。體現(xiàn)化學(xué)來源于生產(chǎn)生活，服務(wù)于生產(chǎn)生活。我們應(yīng)立足教材，理解好教材，把握好課堂的深廣度，“以不變應(yīng)萬變”為原則，合理規(guī)劃好復(fù)習(xí)進(jìn)度，備好高三的每一堂課。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部考試中心.2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]教育部考試中心.2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2014
