時間：2022-03-16 20:53:14
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摘 要 高等教育擴招后體育院校畢業生人數不斷增加，體育院校學生的就業壓力增大，就業形勢日趨嚴峻，而學生的就業意向關系到大學生未來的就業方向和就業態度，并最終決定其崗位的穩定性，本文以北京體育大學教育學院體育舞蹈專項本科生為調查對象，隨機抽取18名即將畢業生，采用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法對學生的就業意向進行調查。
關鍵詞 大學生 體育教育專業 體育舞蹈專項 就業意向
隨著我國高等教育的快速發展而不斷擴大，各類舞蹈專業也爭相擴招，越來越多舞蹈專業的學生面臨著沉重的就業壓力。如何提高舞蹈專業學生的就業率就顯得格為重要。北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生畢業后的就業取向較為局限，首先專業技能知識并不突出，其次學習實踐時間相對有限。所以大部分教育學院體育舞蹈專項畢業生并未將此專項學以致用，而畢業后則選擇了其他項目的教學甚至從事新的領域。但同樣也有部分畢業生繼續體育舞蹈項目的學習深造，將體育舞蹈項目發展成為自己的事業。
就業觀念是一個人的人生觀、價值觀念在就業上的綜合反映，是人們對于就業目的、意義比較穩定的根本看法和態度體現。
一、研究對象與方法
研究對象：本文以北京體育大學10級教育學院體育舞蹈專項學生就業意向為研究對象。 研究方法：文獻資料法、問卷調查法、理統計法。
二、調查結果與分析
（一）就業意向基本狀況
調查顯示，學生對就業政策及相關鼓勵措施缺乏了解，39%的學生對就業政策不太了解，39%的學生比較了解，只有17%的學生認為非常了解就業政策。對國家出臺的就業政策及鼓勵措施的不了解，造成學生在就業意向選擇上遇到不必要的障礙。21世紀以來，國家為促進高校畢業生就業，相繼出臺各種加強就業工作的措施，基層就業、取消戶口限制、科學研究、困難畢業生援助等等不同方面為畢業生提供方便，教育學院體育舞蹈專項學生尤其是畢業生積極了解當前就業形勢，跟上我國經濟社會發展形勢的變化，加快轉變就業觀念、創新擇業方式，在正確判斷形勢和自身能力素質的前提下，以多種方式努力實現廣泛就業。
（二）就業選擇意向
由調查結果我們可以了解到，教育學院體育舞蹈專項學生對畢業后自己的職業發展方向主要以讀國內研究生、考公務員、體育總局事業單位及自主創業為主，其中讀研究生為我專業學生發展的主要選擇，比例達到了48%。可見，在人才競爭日趨激烈、就業形勢異常嚴峻的今天，大學生已經改變了“一次就業”的觀念，把著眼點放在繼續深造，再尋求更好的發展機會上。
（三）就業地域意向
國家鼓勵和引導畢業生到城鄉基層就業。對到農村基層和城市社區工作的畢業生，給予薪酬或生活補貼；對到中西部和艱苦邊遠地區縣以下農村基層就業，并履行一定服務期限的畢業生，實施相應學費和助學貸款代償。一些本科生情愿去離戶籍地較近的鄉鎮工作也不愿去西部，所以要加強對學生思想上的指導，指導學生去西部需要人才的地方去，首先考慮國家的需要，然后才是自身價值的實現。
三、就業意向特點分析
通過調查資料及數據的統計分析，我們可以了解到大學生在就業意向方面的基本狀況，總結出大學生在就業意向方面的一些特點。
（一）就業主體意識比較薄弱
隨著市場經濟體制的建立，“y包統分”的畢業生分配制度隨著時間的推移被取代。21世紀，高校實行的“雙向選擇，自主擇業”畢業生就業制度積極適應了當前的市場需求，教育學院體育舞蹈專項學生應積極關注，適時制定好就業策略，不要盲目沒有頭緒，應該明確自己的職業規劃和發展目標。
（二）就業期望呈現多種矛盾
在對就業地區、就業單位和期望月薪的選擇上，有很大部分大學生都偏好于留在大城市發展，愿意去機關、事業單位及國企的人數較多，對月薪的要求也較實際平均水平高很多，這都體現了大學生就業意向脫離實際，具有明顯的傾向性和不合理性。
（三）就業價值取向多元化
在選擇用人單位時，教育學院體育舞蹈專項學生重視經濟價值。在大學生的就業意向中，在社會地位等情況大致相同時，把經濟收入放在較為突出的位置，在職業選擇上優先考慮與自身發展有直接關系的經濟因素。當代大學生的就業價值取向呈現多元化傾向，既認可傳統的就業模式，也接受新的就業方式，如自主創業。
四、結論
（一）北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生對國家出臺的各項大學生就業政策與鼓勵措施不太了解，沒有根據自己的實際能力與能帶給社會的價值正確看待自己，并不明確自己的職業規劃及發展目標。
（二）目前北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生就業時的單位意向主要是繼續讀研深造，通過考研來緩解就業壓力。其次是考公務員與體育總局事業單位。
（三）北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生在選擇工作單位時最關心的因素由高到低依次是經濟收入高、福利待遇好、發展前景好。在就業的地域意向上主要是以經濟發達的大中城市、生源地以及離戶籍地較近的城市為主，只有少數學生選擇出國以及經濟較為貧困的西部地區。另外，教育學院體育舞蹈專項學生對于薪金的要求普遍較高。
參考文獻
[1] 曹光四，繆麗華.擴招后就業形勢對大學生的啟示[J].江西社會科學.2003.
[2] 時蓉華.社會心理學[M].上海：上海人民出版社.1986：11-18.
[3] 彼得羅夫斯基.普通心理學[M].北京：人民教育出版社.1981.
關鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業生 就業現狀
自2003年至2008年，我國的高等院校畢業生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業生人數的增加，大學生的就業形式和擇業方式也發生了深刻的變化。舞蹈專業畢業生躋身這龐大的就業陣容中，其就業狀況愈來愈受到學生、家長、社會等多方面的關注。舞蹈類學生就業狀況與我國舞蹈高等教育飛速發展關系密切，直接體現了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內的部分舞蹈院校進行了有關舞蹈專業學生就業現狀的調查，以期對舞蹈專業畢業生的就業形勢作出分析和總結。
一、舞蹈類高校學生所期望的就業選擇
根據調查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業院校（圖1）數據進行比較，結果顯示，普通高校中的舞蹈專業學生與專業院校的學生在所選擇的職業方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學生，各校會根據自己的辦學標準來實施具體方案，不論是在課程設置、師資隊伍建設還是制定人才培養目標上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學生最初選擇該校的原因之一，并導致其畢業后的擇業方向與院校的培養目標之間存在差異。據圖1數據顯示，普通高校舞蹈學生（簡稱“普通高校學生”）和舞蹈專業院校學生（簡稱“專業院校學生”）在“專業院校老師”“中小學老師”“專業演員”3個選項上差異最明顯，對于專業院校的學生來說，選擇“專業舞蹈院校老師”“專業演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學生超出15%的人選擇“中小學老師”（遵循普通高校〈含師范類〉的人才培養目標，這類院校的舞蹈教育主要是培養基礎教學人才），專業院校的學生在歷經至少8-10年系統的專業培養后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應的培養模式相關的工作。
另一方面，由于近年高校的擴招政策同就業崗位的縮減所造成的就業緊張問題，造成在普通高校和專業院校不同背景下培養的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業團體和專業院校教師崗位的減少，使得大批從專業院校畢業的學生走向了普通高校，他們將多年專業院校的教學方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學生的崗位同樣有限，加上四年來被培養的專業院校教育意識卻又無法真正擁有扎實的基本功，這種情況造成了擇業錯位。簡言之，人才培養的趨同化始終是高等舞蹈教育事業的硬傷，也是一個亟待解決的問題。
二、舞蹈高校學生首選的就業地點和所期望的薪值
針對擇選率較高的區域，畢業生首選的原因有：50%認為“有較大的發展機會”；20%認為“生活條件好”；20%認為“薪水高”；10%認為“有良好的人才政策”。
根據“就業地點分布”（圖2）顯示，“北京、上海”“中部地區”“珠江三角洲沿海地區”是即將畢業的舞蹈專業學生最期望能夠工作的地區（各專業學生普遍認為），不僅是因為上述3個區域對舞蹈教育事業的開發及重視，同樣也因為這3個區域經濟發展較快，大中商業城市幾乎聚集在此，生活環境較好，物質條件更加優越。盡管也會出現另一種情況：畢業于西、北部地區的學生大部分選擇就近擇業，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據調研了解，凡從上述3個地區畢業的學生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區。這種現象可以說是由傳統的就業觀念與快速發展的高等教育不相適應所造成的。“萬般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業生在這種大眾意識的支配下就業定位較高（圖3），在就業目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業的認識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認為發達的城市就會“有較大的發展機會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項的重要原因。此外，根據對某師范類院校2005級舞蹈學方向本科畢業生的畢業去向調查顯示：該班級畢業人數29人，正式就業率為48%，畢業去向地點多集中于北京或籍貫所在地，東部地區及珠三角人數其次，僅有一人支援內蒙古。廣大的西部等不發達地區不僅需要經濟實力的提升，在精神文化建設方面也應該吸納更多的人才。對此，政府和社會應對有意愿到西部地區就業的學生加大引導力度、提供優惠政策，以平衡專業學生的就業壓力和部分地區特需人才缺乏的局面。
三、影響目前舞蹈類學生就業形勢的首要原因
調查顯示，影響舞蹈專業學生就業形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學校的教育模式、專業設置與社會的發展需求不相適應，高校大學生就業指導和大學生職業規劃設計與學生的就業需求不相適應，大學生的就業市場信息不對稱、就業市場機制不健全等不利因素都是造成畢業生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業學生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調查顯示，10%認為“樂觀”，40%認為“一般”，41%認為“不樂觀”，8%認為“非常困難”。
在被問到“對自己將來所要從事的工作的態度是什么”時，不少學生表示既要“符合自己的興趣，有發展空間”，又要具備“待遇好、穩定”這兩項條件。畢業生對將來所要從事的工作的態度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業單位減少、就業崗位逐年飽和的情況下，上述兩項條件也成為了學生順利就業的絆腳石，導致尚未步入社會的大學生忽略社會整體的現實形勢，因為期望值過高、擇業挑剔而錯失了許多合適的機會。
四、學生認為培養和獲得社會適應能力與工作能力的有效途徑
“參加學生社團活動”“參加學校組織的社會實踐活動”“社會兼職”“專業實習”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業實習”以及“學校組織的社會實踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學生非常重視學校提供的各類就業前的實習形式，舞蹈類學生的就業能力在校期間應該得到足夠的鍛煉。
五、學生選擇繼續深造的原因
前些年擴招政策實行之后，考研和出國成了高校本科畢業生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經濟發達城市和教育大省，學生選擇考研或出國的幾率高達80%―90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關人士分析其中原因認為，由于近年來本科生就業形勢逐漸嚴峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業前景感到悲觀的學生的“緩沖地帶”。大部分學生認為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續深造，在擁有高學歷的同時還能避開嚴峻的就業形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業的畢業生來說，每年為該專業所設立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學生畢業后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉行或是投奔到考公務員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學子在現實的生存環境中夢寐以求的事，認為研究生畢業后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結”的大學生繼續深造的主要動機之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學生發現在繼續深造之后依然面臨就業難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導致舞蹈專業學生更高學歷層次的新一輪就業競爭。
在目前我國高校畢業生就業形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業畢業生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業學生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經過多年專業訓練，家庭、社會、學校均投入大量時間、精力、財力培養的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術的長足發展造成不良影響。盡管當前國家、社會高度重視高校畢業生的就業問題，一些政策性措施也開始實施，然而舞蹈專業畢業生似乎難以看到冰雪消融的景象。結合上述調查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：
（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養目標、人才定位之間存在著矛盾。
隨著高校擴招帶來的生源激增，各地區涌現出大量的招收舞蹈類專業學生的院校。這些院校辦學實力參差不齊，對本校培養的舞蹈專業學生定位不清，造成盲目辦學的局面。培養的學生因為在校期間不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業難的困境已成為普遍現象。師范類院校的舞蹈專業學生除了要學習舞蹈專業課程外，音樂、教育學、心理學、教育實習等與教師素質相關的課程和活動應該被納入師范類舞蹈專業學生的教學體系中；而以培養演員為主的專業類舞蹈院校在當今社會對文化藝術需求多樣化的形勢下，應該適當拓寬辦學思路，設置藝術管理等與文化產業、市場接軌的課程，同時提升學生的文化素質，以使其更好地就業。
（二）畢業生個人與用人單位之間的矛盾。
除上述原因外，筆者認為舞蹈類畢業生個人的就業觀念與用人單位之間也存在著一些差異。“舞蹈類學生就業最需要具備的素質”圖表中（圖7），在專業水平、實踐經驗等方面學生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業學生面臨巨大的就業壓力而對專業水平與就業力的正比關系產生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進具有優秀專業素質和充足實踐經驗的人才，造成了學生學無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質量質疑的局面。在市場經濟體制的運作下，“人才”在21世紀已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發展”在一個人身上的體現，即綜合素質。畢業生只有具備了較高的綜合素質才可能向多元化方向可持續地發展下去。對于這一點，從數據中可以看出，高校舞蹈專業的學生已從過去只埋頭練功、攀比技術而走在象牙塔的時代中解放出來，現在的學生已熟知在自身專業能力的基礎上綜合素質是多么的重要。
此外，對綜合素質的重視，從側面卻造成了學生與用人單位在薪值等方面所表現出的差異，學生希望自身能力在單位中有所體現和提升，強調的是個人的“領導力”，而用人單位則更在乎畢業生是否具有良好的團隊合作能力、踏實勤勞的精神品質。二者之間似乎缺乏有效的溝通機制，這不能不引起社會和學校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業生三方面的積極合作。
（三）舞蹈類院校應該建立健全學生就業指導機制。
就業指導是幫助擇業期的學生依據個人的生理、心理特點選擇適應的職業的一項工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質的健康發展和職業一般能力、特殊能力的發展，是一項專業化的工作，它依據心理學、醫學生理學、職業社會學、教育學的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現自我認知。從筆者調查的情況來看，目前針對舞蹈類學生的就業指導工作還處于不完善階段，而對于面對嚴峻就業形勢而無所適從的舞蹈類學生而言，校方的就業指導就顯得尤為重要。針對某師范大學舞蹈專業的就業情況調查中，當被提及“您首選的獲得就業信息的途徑”的問題時，有超過63%的學生選擇網絡，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學校的就業信息的只占不到30%。這說明院校的就業指導機構在學生擇業時所能提供的信息還不構成目前舞蹈類學生就業信息的主要渠道，這就大大增加了學生擇業的盲目性。
而在回答“您需要學校就業指導機構提供哪方面指導”（圖8）的問題時，66%的學生選擇了職業供求信息，這也進一步說明學生對就業指導工作的急切需要。同時，還有42%的學生認為就業指導機構應該提供就業心理輔導服務，13%的學生需要了解就業政策法規相關內容，可見目前舞蹈類學生的就業指導需求是多元化的。
基于上述分析，筆者認為針對舞蹈類學生的就業指導工作應在以下方面盡快盡力健全，以幫助學生更好地就業。1.提供多元就業指導服務。學校的就業指導機構應該把就業能力作為學生素質教育的一部分，而不僅僅是職業供求信息。就業指導機構應該在學生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業的特殊性和專業性，學習舞蹈專業的學生與其他專業的學生相比就業面窄、綜合素質相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業學生的就業服務要有目的、有計劃地科學實施。通過系統的就業指導講座、及時更新崗位信息、開展就業心理指導、宣講就業政策法規等多樣化的指導內容，為舞蹈專業學生有針對性地就業乃至個人綜合素質的提升助力。2.就業指導工作在時間上要有延續性。本次調查的回收問卷結果顯示（圖9），大部分學生希望在大三（研二）時開始接受就業指導，也有一部分學生選擇大一、大二。因此就業指導工作并非只在畢業時開始，而是要從學生一入學就開展，貫穿大學教育過程的始終，從而有效地幫助學生進行自我認知、開展職業生涯規劃，甚至在學生畢業后形成反饋機制，更好地為在校生服務。相信有科學的就業指導，舞蹈專業學生在就業時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業院校的辦學特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發展。
參考文獻：
關鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業生 就業現狀
自2003年至2008年，我國的高等院校畢業生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業生人數的增加，大學生的就業形式和擇業方式也發生了深刻的變化。舞蹈專業畢業生躋身這龐大的就業陣容中，其就業狀況愈來愈受到學生、家長、社會等多方面的關注。舞蹈類學生就業狀況與我國舞蹈高等教育飛速發展關系密切，直接體現了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內的部分舞蹈院校進行了有關舞蹈專業學生就業現狀的調查，以期對舞蹈專業畢業生的就業形勢作出分析和總結。
一、舞蹈類高校學生所期望的就業選擇
根據調查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業院校（圖1）數據進行比較，結果顯示，普通高校中的舞蹈專業學生與專業院校的學生在所選擇的職業方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學生，各校會根據自己的辦學標準來實施具體方案，不論是在課程設置、師資隊伍建設還是制定人才培養目標上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學生最初選擇該校的原因之一，并導致其畢業后的擇業方向與院校的培養目標之間存在差異。據圖1數據顯示，普通高校舞蹈學生（簡稱“普通高校學生”）和舞蹈專業院校學生（簡稱“專業院校學生”）在“專業院校老師”“中小學老師”“專業演員”3個選項上差異最明顯，對于專業院校的學生來說，選擇“專業舞蹈院校老師”“專業演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學生超出15%的人選擇“中小學老師”（遵循普通高校〈含師范類〉的人才培養目標，這類院校的舞蹈教育主要是培養基礎教學人才），專業院校的學生在歷經至少8-10年系統的專業培養后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應的培養模式相關的工作。
另一方面，由于近年高校的擴招政策同就業崗位的縮減所造成的就業緊張問題，造成在普通高校和專業院校不同背景下培養的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業團體和專業院校教師崗位的減少，使得大批從專業院校畢業的學生走向了普通高校，他們將多年專業院校的教學方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學生的崗位同樣有限，加上四年來被培養的專業院校教育意識卻又無法真正擁有扎實的基本功，這種情況造成了擇業錯位。簡言之，人才培養的趨同化始終是高等舞蹈教育事業的硬傷，也是一個亟待解決的問題。
二、舞蹈高校學生首選的就業地點和所期望的薪值
針對擇選率較高的區域，畢業生首選的原因有：50%認為“有較大的發展機會”；20%認為“生活條件好”；20%認為“薪水高”；10%認為“有良好的人才政策”。
根據“就業地點分布”（圖2）顯示，“北京、上海”“中部地區”“珠江三角洲沿海地區”是即將畢業的舞蹈專業學生最期望能夠工作的地區（各專業學生普遍認為），不僅是因為上述3個區域對舞蹈教育事業的開發及重視，同樣也因為這3個區域經濟發展較快，大中商業城市幾乎聚集在此，生活環境較好，物質條件更加優越。盡管也會出現另一種情況：畢業于西、北部地區的學生大部分選擇就近擇業，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據調研了解，凡從上述3個地區畢業的學生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區。這種現象可以說是由傳統的就業觀念與快速發展的高等教育不相適應所造成的。“萬般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業生在這種大眾意識的支配下就業定位較高（圖3），在就業目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業的認識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認為發達的城市就會“有較大的發展機會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項的重要原因。此外，根據對某師范類院校2005級舞蹈學方向本科畢業生的畢業去向調查顯示：該班級畢業人數29人，正式就業率為48%，畢業去向地點多集中于北京或籍貫所在地，東部地區及珠三角人數其次，僅有一人支援內蒙古。廣大的西部等不發達地區不僅需要經濟實力的提升，在精神文化建設方面也應該吸納更多的人才。對此，政府和社會應對有意愿到西部地區就業的學生加大引導力度、提供優惠政策，以平衡專業學生的就業壓力和部分地區特需人才缺乏的局面。
三、影響目前舞蹈類學生就業形勢的首要原因
調查顯示，影響舞蹈專業學生就業形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學校的教育模式、專業設置與社會的發展需求不相適應，高校大學生就業指導和大學生職業規劃設計與學生的就業需求不相適應，大學生的就業市場信息不對稱、就業市場機制不健全等不利因素都是造成畢業生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業學生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調查顯示，10%認為“樂觀”，40%認為“一般”，41%認為“不樂觀”，8%認為“非常困難”。
在被問到“對自己將來所要從事的工作的態度是什么”時，不少學生表示既要“符合自己的興趣，有發展空間”，又要具備“待遇好、穩定”這兩項條件。畢業生對將來所要從事的工作的態度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業單位減少、就業崗位逐年飽和的情況下，上述兩項條件也成為了學生順利就業的絆腳石，導致尚未步入社會的大學生忽略社會整體的現實形勢，因為期望值過高、擇業挑剔而錯失了許多合適的機會。
四、學生認為培養和獲得社會適應能力與工作能力的有效途徑
“參加學生社團活動”“參加學校組織的社會實踐活動”“社會兼職”“專業實習”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業實習”以及“學校組織的社會實踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學生非常重視學校提供的各類就業前的實習形式，舞蹈類學生的就業能力在校期間應該得到足夠的鍛煉。
五、學生選擇繼續深造的原因
前些年擴招政策實行之后，考研和出國成了高校本科畢業生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經濟發達城市和教育大省，學生選擇考研或出國的幾率高達80%—90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關人士分析其中原因認為，由于近年來本科生就業形勢逐漸嚴峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業前景感到悲觀的學生的“緩沖地帶”。大部分學生認為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續深造，在擁有高學歷的同時還能避開嚴峻的就業形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業的畢業生來說，每年為該專業所設立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學生畢業后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉行或是投奔到考公務員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學子在現實的生存環境中夢寐以求的事，認為研究生畢業后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結”的大學生繼續深造的主要動機之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學生發現在繼續深造之后依然面臨就業難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導致舞蹈專業學生更高學歷層次的新一輪就業競爭。
在目前我國高校畢業生就業形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業畢業生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業學生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經過多年專業訓練，家庭、社會、學校均投入大量時間、精力、財力培養的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術的長足發展造成不良影響。盡管當前國家、社會高度重視高校畢業生的就業問題，一些政策性措施也開始實施，然而舞蹈專業畢業生似乎難以看到冰雪消融的景象。結合上述調查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：
（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養目標、人才定位之間存在著矛盾。
隨著高校擴招帶來的生源激增，各地區涌現出大量的招收舞蹈類專業學生的院校。這些院校辦學實力參差不齊，對本校培養的舞蹈專業學生定位不清，造成盲目辦學的局面。培養的學生因為在校期間不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業難的困境已成為普遍現象。師范類院校的舞蹈專業學生除了要學習舞蹈專業課程外，音樂、教育學、心理學、教育實習等與教師素質相關的課程和活動應該被納入師范類舞蹈專業學生的教學體系中；而以培養演員為主的專業類舞蹈院校在當今社會對文化藝術需求多樣化的形勢下，應該適當拓寬辦學思路，設置藝術管理等與文化產業、市場接軌的課程，同時提升學生的文化素質，以使其更好地就業。
（二）畢業生個人與用人單位之間的矛盾。
除上述原因外，筆者認為舞蹈類畢業生個人的就業觀念與用人單位之間也存在著一些差異。“舞蹈類學生就業最需要具備的素質”圖表中（圖7），在專業水平、實踐經驗等方面學生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業學生面臨巨大的就業壓力而對專業水平與就業力的正比關系產生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進具有優秀專業素質和充足實踐經驗的人才，造成了學生學無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質量質疑的局面。在市場經濟體制的運作下，“人才”在21世紀已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發展”在一個人身上的體現，即綜合素質。畢業生只有具備了較高的綜合素質才可能向多元化方向可持續地發展下去。對于這一點，從數據中可以看出，高校舞蹈專業的學生已從過去只埋頭練功、攀比技術而走在象牙塔的時代中解放出來，現在的學生已熟知在自身專業能力的基礎上綜合素質是多么的重要。
此外，對綜合素質的重視，從側面卻造成了學生與用人單位在薪值等方面所表現出的差異，學生希望自身能力在單位中有所體現和提升，強調的是個人的“領導力”，而用人單位則更在乎畢業生是否具有良好的團隊合作能力、踏實勤勞的精神品質。二者之間似乎缺乏有效的溝通機制，這不能不引起社會和學校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業生三方面的積極合作。
（三）舞蹈類院校應該建立健全學生就業指導機制。
就業指導是幫助擇業期的學生依據個人的生理、心理特點選擇適應的職業的一項工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質的健康發展和職業一般能力、特殊能力的發展，是一項專業化的工作，它依據心理學、醫學生理學、職業社會學、教育學的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現自我認知。從筆者調查的情況來看，目前針對舞蹈類學生的就業指導工作還處于不完善階段，而對于面對嚴峻就業形勢而無所適從的舞蹈類學生而言，校方的就業指導就顯得尤為重要。針對某師范大學舞蹈專業的就業情況調查中，當被提及“您首選的獲得就業信息的途徑”的問題時，有超過63%的學生選擇網絡，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學校的就業信息的只占不到30%。這說明院校的就業指導機構在學生擇業時所能提供的信息還不構成目前舞蹈類學生就業信息的主要渠道，這就大大增加了學生擇業的盲目性。
而在回答“您需要學校就業指導機構提供哪方面指導”（圖8）的問題時，66%的學生選擇了職業供求信息，這也進一步說明學生對就業指導工作的急切需要。同時，還有42%的學生認為就業指導機構應該提供就業心理輔導服務，13%的學生需要了解就業政策法規相關內容，可見目前舞蹈類學生的就業指導需求是多元化的。
基于上述分析，筆者認為針對舞蹈類學生的就業指導工作應在以下方面盡快盡力健全，以幫助學生更好地就業。1.提供多元就業指導服務。學校的就業指導機構應該把就業能力作為學生素質教育的一部分，而不僅僅是職業供求信息。就業指導機構應該在學生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業的特殊性和專業性，學習舞蹈專業的學生與其他專業的學生相比就業面窄、綜合素質相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業學生的就業服務要有目的、有計劃地科學實施。通過系統的就業指導講座、及時更新崗位信息、開展就業心理指導、宣講就業政策法規等多樣化的指導內容，為舞蹈專業學生有針對性地就業乃至個人綜合素質的提升助力。2.就業指導工作在時間上要有延續性。本次調查的回收問卷結果顯示（圖9），大部分學生希望在大三（研二）時開始接受就業指導，也有一部分學生選擇大一、大二。因此就業指導工作并非只在畢業時開始，而是要從學生一入學就開展，貫穿大學教育過程的始終，從而有效地幫助學生進行自我認知、開展職業生涯規劃，甚至在學生畢業后形成反饋機制，更好地為在校生服務。相信有科學的就業指導，舞蹈專業學生在就業時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業院校的辦學特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發展。
一、教材及教學對象
本課程選用的教材是由上海音樂出版社出版的羅雄巖教授的《中國民間舞蹈文化》。對于普通高等師范類院校舞蹈學專業大三的學生來說，民族民間舞蹈應該是跳的最多接觸最早的舞種，在大學期間舞蹈學院更是安排了多個民族系統的民間舞蹈技法課程，從最熟悉的五大民族――藏、蒙、維、漢、傣的學習，到鮮族、彝族、羌族、回族、云南花燈、安徽花鼓燈等的學習，學生對每種舞蹈的風格特征、基本體態、基本動律等都有了一定程度的掌握。
二、開設該課程的重要意義
很多學生會有這樣的疑問，學了這么多舞種和這么多組合，真正在實踐和今后的就業當中卻很少也很難用到，這是為什么呢？原因就在于學生學到的僅僅是各民間舞蹈的技法，而沒有了解到技法、動態形象背后的文化價值，不知道每個民間舞蹈的風格具體是在怎樣的文化背景下形成的，所以，學生并不會把所學的東西拆開、分解、組合，最后創新出自己的東西。
而教授本課程的目的就在于在學生掌握了一定專業技法的基礎上，對他們所學多年的民間舞蹈技法課程，用一個學期以民間舞蹈文化理論課的形式進行梳理和歸納，幫助他們對所學的多個民間舞蹈進行總結，分析各民間舞蹈間的共性與特性。
三、教學內容
中國是個多民族的國家，要想在一個學期的教學時間內把所有民間舞蹈全講一遍是不切實際的，也是工程量浩大很難完成的事情，這就需要把56個民族進行劃分，分版塊學習。以往的中國民間舞蹈文化劃分方法有很多，如按地域劃分法、按語系劃分法、按歷史年代劃分法等，各有優點，又各有不足。本課程按經濟文化形態將中國民間舞蹈劃分為五大板塊，分別是農牧文化型民間舞蹈、草原文化型民間舞蹈、綠洲文化型民間舞蹈、農耕文化型民間舞蹈和海洋文化型民間舞蹈，這樣既可以縱向對比也可橫向研究，運用交叉式的研究方法有助于更好、更透徹地研究本門課程。
民間舞蹈劃分為五大板塊，每塊內容又包含多個民族民間舞蹈，本課程著重總結每一版塊間民間舞蹈的共同特征，選取一個代表性民族深入分析，舉例說明它的民間舞蹈文化內涵，從民族歷史沿革、地理環境、語言系屬、風俗禮儀、節慶賽會、等方面闡述文化背景，從生活活動、社會活動、禮儀活動三部分分析其民間舞蹈。
四、教學方法
授課中采用開放式、引導式、對比式、發散式以及強制性等多種教學方式相結合的辦法進行教學。
（一）強制性
所謂無規矩不成方圓，一節有效率的課程必須建立在遵守紀律之上，對于行為較自由的藝術生而言這點尤為重要，可以從考勤、課堂紀律、學生筆記等方面進行要求。
（二）開放式
大學的課堂氣氛應當是活躍的，大學生是有著獨立思考能力的群體，雖然《民間舞蹈文化》課程是一門理論課程，但是更多的應當調動起學生的積極性，讓他們發散思維，主動學習，在教學過程中以理論結合實際讓學生現場進行示范展示，或組織學生進行討論，或先播放一段影像，拋出問題讓他們思考，或以身試教，或讓學生自己組織一堂課等。開放式的教學目的在于培養學生的綜合能力。
（三）引導式
由于本課程是一門與實踐技法密切相關的課程，在授課過程中，會較多運用引導式。如講蒙族民間舞蹈時，首先讓學生先描述蒙族舞蹈的基本體態，然后請學生現場展示，接著請他們思考與討論為什么會有這樣的體態，討論完后播放蒙族人民的生活環境，講解他們的生活習俗等，學生就會明白這種舞蹈的基本體態，是建立在長期形成的生產和生活方式之上，最后欣賞經典視頻，讓學生知道舞蹈藝術源于生活而又高于生活，是一種藝術的升華。通過這樣引導式的教學方法會使學生動起來，結合所學的專業知識主動思考，通過層層遞進的引導使他們知道舞蹈動態形象之下的文化內涵。
（四）發散式
發散式思維方法在教學中非常重要，對于學生掌握以及擴展知識極其重要，即我們通常所說的舉一反三、觸類旁通。如在講農牧文化型民間舞的“一順邊”藝術特征時，讓學生思考他們所學的民間舞蹈中還有哪些也具有“一順邊”特征但不是農耕文化型民間舞的舞蹈。學生經過現場討論后得出了還有傣族與朝鮮族有“一順邊”的藝術特征，然后讓他們進一步發散思維，思考為什么不同的經濟文化形態下卻有相同的藝術特征。通過這種發散式的方法，可以使學生對知識活學活用的同時觸類旁通，達到舉一反三的學習效果。
（五）對比式
由于《民間舞蹈文化》這門課程具有特殊性，所以，在教學中運用最多的是對比式教學方法。如以下兩種方法。
1.技法的對比。蒙族舞蹈和維族舞蹈的基本體態都具有立腰拔背、抬頭挺胸、下巴微揚的特點，但他們本民族舞蹈的風格特征又非常明顯。區別就在于，雖然上身體態相似，但整體動律不同，蒙族舞下肢躺拖長為后腳點地，動作沉穩，氣息悠長。而維族舞蹈下肢輕盈多在切分音上做三步一踢快節奏舞步，同時舞蹈表情細膩、柔媚，舞姿多姿。
2.理論的對比。從歷史變遷、、生活習俗、地理環境、語言系屬等方面進行不同舞蹈的對比。也可就同一民間舞蹈不同地域的舞蹈進行比較，闡述其文化在舞蹈藝術中的積淀。
通過對比的學習可以使學生更清楚地掌握每種民間舞蹈的特性，區別不同舞種之間的差異。
五、教學實踐
作為大三的學生，不僅要儲備專業知識，更應注重綜合能力的培養，所以，本課程利用幾周時間讓學生以小組形式自己組織一堂30分鐘的課。這樣做的目的如下。
（一）為畢業論文打基礎
在教師的提示與指導下，學生知道組織一堂課，需要從以下幾方面著手：搜集資料、篩選材料、整理內容、制作PPT、現場講解等。而本科畢業論文的寫作步驟和答辯形式也是如此，所以，不僅鍛煉了學生的講課能力，也為一年后的畢業論文打下基礎。
（二）為就業應聘做準備
讓學生以老師的角色站在講臺上講課，目的是通過這樣的鍛煉在今后的應聘當中會更有優勢。作為師范類院校舞蹈專業的學生，大部分畢業會選擇教師教育類職業，而講課是面試中最最重要一關。
（三）增強團隊協作能力
以小組為單位，組員分工協作的方式，發揮團隊的最大作用。一堂課有搜集資料、整理內容、制作PPT和主講等任務的分工，學生可以按自己的專長分工協作把團隊力量發揮到最大，最后評出表現最好的一組給予獎勵。
六、考核方式
考核是對所學知識的檢測，對教學成果的判斷。作為舞蹈學院理論與實踐關系最為密切的一門理論課程，本課程的考核方式如下。本課程一學期內把中國民間舞蹈文化按經濟文化形態劃分成五大類，并選取和講解了其中具有代表性的藏、蒙、維、漢、傣五個民族民間舞蹈文化。把學生分為四組，每組選派一名組長在這五大民族中抽取一個民族，進行八百字的論述，可以圍繞所抽民族進行整體民間舞蹈文化論述，也可著重對所抽民族民間舞蹈中的一個舞蹈進行論述，題目自擬。
七、結語
1.1對教學質量管理偏軟
當前的中職學校過多的重視招生數量，而對于學員的質量卻要求相對較低，這就造成了學生的生源素質相對較低，這對提高中職學校的質量十分不利。分析主要原因是由于當前的社會中很多家長對中職教育不夠認可，他們普遍認為在中職學校學生根本就學不到真本事，對將來的就業也不會起到太大的幫助，就是在混日子。所以，更多的學生和家長在中考過后都會選擇讓孩子進行高中教育，這就導致大量的初中畢業生紛紛進入高中階段進行學生，把本該進入中職的學生搶走了，這也是現在中職學前教育專業陷入招生困難的主要原因。所以現在更多的學校為了招到學生，把自己的招生標準普遍都降低了，甚至現在很多學校都在實施只要初中畢業的學生就招收，把重點選拔變成普遍培養，各種招生考試也只是變成了走過場。
1.2教師的教育理論基礎不足
當前在中職學前教育專業的舞蹈教師，絕大多數是從專業的藝術院校舞蹈專業的畢業生，這些畢業生其對舞蹈方面都有著很強的專業功底，他們具備相對較高的舞蹈水平。但是，作為一名專業的教師，還應該具備相關的專業教育學的理論知識。有一些教師對教學規律的把握相對不足，缺乏一些相關的經驗，這就說明教師也應該加強對自己教育理論方面的學習，掌握更多的理論知識，更好的為學生打下堅實的基礎。由于幼兒教育的關鍵在于教師，因為幼兒的年紀太小，對外界的各種事物幾乎都不太懂，這就要求把所有相關的學習上都要依靠教師的指導。這也對幼兒教師提出了更為嚴格的標準，因為只有中職學校培養出的幼師他們付出較大的努力，才會使幼兒健康快樂的成長和進步，這樣才會達到最終的目的。
1.3相?P的教材已經不能滿足教學需要
從總體上來看，當前的中職學校在學前教育舞蹈教材方面存在一定的突出問題，主要表現在當前的中職學前教育專業舞蹈教材內容已經嚴重不能適應現在社會的發展要求，由于教材多年沒有改動，使得教材的主要內容還是過分的重視舞蹈的教學設計和活動安排，這樣就使教學的主要內容過于追求大而全，導致種類過多，教材的內容過于雜；這也造成了教師的教學難度增加了很多，不利于有效的開展教育教學工作，這些教學的內容與目前中職學校學前教育專業舞蹈教學的實際已經不能相適應。這也說明我們應該加快教材的改革步伐，不能停留在再以前的內容上，這樣就會缺乏學前教育專業舞蹈教學的自身顯著特征，教學的概念性過于突出，教材的主要內容在于應用方面顯得不足等這些問題是需要盡快解決的突出問題，通過這樣的教學內容，進行中職學前教育舞蹈教學培養出來的這些畢業生，是不能適應將來發展需要的幼教。
2.中職學前教育舞蹈教學的改進辦法
2.1大力發展學生舞蹈的職業實踐技能鍛煉
中職學前教育是面向培養職業技術技能人才的主要陣地，是培養幼教工作的搖籃。面對幼師隊伍的短缺現狀，學前教育專業應該看準時機，加快發展步伐，鎖定中職學前教育培養的對象，加快行業的自身發展速度。但是，當前我們的發展程度離目標還有很大的區別，在結合以往的中職學前教育專業的舞蹈專業方面，幾乎都是通過研究理論教學的技能專業知識，對其中的教學內容有些偏難的問題應該進行整合刪除。這樣才能徹底改變當前的教學不利的困難局面，同時也需要我們下大力氣，做好中職學前教育舞蹈教學的改革研究工作，為培養一批又一批的優秀學生提供基礎保障，這樣才能促進中職學前教育專業學生舞蹈水平和能力的快速提升，全面促進學前教育專業學生的職業能力發展。
2.2加快教材的改革力度
現在的中職學前教育舞蹈教材在很多方面都存在一些問題，在這些方面還需要進行改進。所以，應該特別重視舞蹈專業的教材，并且對現有的教學體制內容進行優化改革，把那些不適應當前中職學前教育的舞蹈教學內容及時更新，對那些教學內容比較難的內容要及時進行降低，這樣才會把主要的教學內容調整到最佳狀態，才能適應現階段的中職學前教育專業的水平。在對教材的改革過程中，應該合理制定相關的舞蹈教學的目標，這個目標應該做到符合實際情況，具有較強的實用性和可操作性。通過對這些教材的重現改變與安排，能夠更好地實現當前學前教育專業舞蹈教學有效提高，促進中職學前教育專業學生水平的快速提升。
2.3要強化舞蹈教師的素質提高
學前教育專業的舞蹈教師在個人素質方面仍然存在著一些不足，這就需要我們正確看待這些問題，要深刻剖析問題的根源，雖然現在的中職學校學前教育的舞蹈老師幾乎都是正規藝術院校畢業的大學生，在業務方面能力還是很強的，但是作為教師不能只是在教學方面，還要求其在個人的人生價值導向方面樹立良好的榜樣作用，因為教師的一言一行都能影響著學生的動作規范。作為幼兒教師就要時刻嚴格要求自己，對自己的一言一行都要起到示范作用。因為兒童會經常模式身邊的事情，就會把你的一切都當作示范來進行模仿。這就要求作為教師應該牢記以下幾個原則，要求幼兒做到的，教師應該身體力行，先要做到，要求幼兒不能做的，教師要帶頭先行不做。幼兒教師一定要刻苦鉆研業務技能，具備優秀的思想道德素質。
【關鍵詞】音樂舞蹈學院；實踐教學；實踐體系；構建
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0210-01
一、音樂舞蹈院校實踐教學體系的構建要素
對于音樂舞蹈藝術院校來說，實踐教學就是根據目前社會的需要和人才培養的任務，結合一定的人才培養模式，在完成教學任務的同時又提高學生的實踐能力，培養出更加優秀的藝術人才。關于實踐教學體系的構建要素，它主要包括以下幾個方面：
（一）加強藝術實踐能力。這是音樂舞蹈院校實踐教學體系的最基本構建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設計、創作、表演與比賽等等。一切的實踐都是源于理論，因為學生首先要加強理論知識的學習，然后再將這些理論知識與實踐結合起來，去參加一下藝術設計比賽、創作比賽或者表演等等。這種實踐強調的是走出課室，走出學校，走進社會，為社會實踐，為社會服務，不僅能夠增強學生的實踐能力和綜合素質，而且促進了社會藝術事業的發展。
（二）加強實訓環節。對于藝術院校的教學而言，實訓就是在規定的一些場所進行專業技能操作的培訓，如舞臺、劇場、演奏廳等，其目標主要是培養學生的某一技能。不同的學生有著不同的學習情況，藝術教育的實訓應該根據每一位學生的自身情況，給他們設計適合自己的課程培訓，這也是增強學生未來就業能力的關鍵因素。
（三）重視實習環節。這是培養藝術人才發展的最重要環節，特別是對于舞蹈教育、音樂教育和藝術管理這三個專業的學生而言。因為實習，其實就是走進社會，走進崗位，讓學生真正了解職業和工作環境等。同時，這也是一個自我實現的環節，學生將學到的理論知識和技能運用到世紀工作中去。
（四）撰寫畢業論文。畢業論文的撰寫是一個對自身學習的分析和總結環節，雖然這與實際技能有所脫節，但是它檢驗的是學生的理論知識。因此，畢業論文也是教學實踐中必不可少的環節。
二、舞蹈音樂院校實踐教學體系的構建
（一）目標體系的構建。1.調整教學目標。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實踐教學的目標都是培養學生的專業技能，提高其全面綜合素質。但鑒于過去傳統的教學方式，是無法完成當前的教學任務和目標的，這就意味著教師的教學方法需要進行改變，首先要改變的就是教學觀念。傳統的以教師為主體地位的教學方式呆板、單一、乏味，會使得很多學生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現狀，教師可以從激發學生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對每個學生的特點、興趣、愛好等，對他們進行客觀評價，并激發他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導他們樹立學習計劃、監督和調整。2.調整培養計劃。要想全面提高學生的綜合素質，培養出更加優秀的藝術人才，必須調整培養計劃。課程設置要與專業水平相互結合起來，教學內容也應該覆蓋學生專業技能方面的要求和條件，教師既要重視學生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發展起來，不讓學生的技能與理論知識的掌握失衡。
（二）內容體系的構建。實踐教學的最終目的是將學生在課堂上學到的理論知識經過實踐的培養，而實現“二合一”，其實踐教學的內容既包括了教師給學生傳授理論知識和專業技能，也包括學生將其理論知識運用到實踐中，如上文所說的實習、實訓、實驗等。當然，實踐教學體系的構建不僅包括目標體系和內容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實踐教學的管理體系包括了教學人員、教學機構和教學基地等管理，還有實踐教學管理的制度和方法等。而保障體系的構建，重點是壯大師資隊伍和創新教學模式。在這里，我們以聲樂教學為例，分析一種創新的教學模式。
“一對多”的聲樂教學模式，是指在大學二年級到四年級進行的一周一課時的音樂教學模式，它通過老師和學生共同演唱藝術歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現音樂教學。還有“小組課”，可以學習一些中外藝術歌曲，“小組課”還要加強音樂基礎理論知識的學習，這種模式既可以節約教師資源，還可以加強學生的音樂基礎知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學是效率最高、教學質量最高的一種。
三、總結
綜上所述，實踐教學是實現舞蹈或者音樂專業教育培養目標的關鍵教學環節，其包括著多個方面：目標體系、內容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個體系，我們都應該重視，因為它們都是實踐教學體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實好，才能使實踐教學體系的作用發揮出來。
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當今社會是競爭的社會,要想在競爭中脫穎而出,就必須有自身的優勢,舞蹈專業大學生應從實際出發根據個人的不同條件、特點和目標,準確自我定位,明確發展方向,為自己的藝術之路作好定位與規劃。
目前,舞蹈專業學生就業需求日益多樣化,國內各藝術高校和院系打破以往舞蹈專業“精英”教育的模式,開始注重培養一專多能的復合型人才,這在一定程度上拓寬了舞蹈教育的發展空間,同時也為學生個人的發展鋪設了更多的可選道路。畢竟,“精英”或 “明星演員”只是鳳毛麟角,因此,舞蹈專業大學生在四年的學習生涯中,要根據自身條件、特點選擇適合自己的發展方向,同時注重其他科目的學習,努力提高自身綜合素質與修養,在知識積累的過程中強化自身的優勢與特長,盡早明確發展方向,并在教育、編導、理論、策劃、管理、傳播、文化交流等與舞蹈專業相關的領域做出多方面的選擇,為日后的成功奠定良好基礎。
二、挖掘自身潛能,提高綜合素質
近些年藝術類專業畢業生供需見面會反饋的信息表明:應聘者的綜合素質是用人單位普遍參照的選擇依據。許多用人單位反應,一些畢業生走上工作崗位后存在“心浮氣躁、恃才傲物、眼高手低、夸夸其談”等現象;有的受自身素質或就業方向的局限,產生改行和放棄的念頭;有的因為受不了工作單位的嚴格管理、善意批評或難以適應理想與現狀之間的巨大差距;有的沮喪之余,不能反思自身存在的問題、進行自我審視,陷入了頻繁“跳槽”卻依然沒有找到滿意工作的尷尬處境,給用人單位與個人都造成了巨大損失。
由此可見,舞蹈專業大學生不僅需要過硬的專業知識,同時更需要提高環境的適應能力、文化的整合能力和實際操作能力等。從某種意義上說,能力比知識更重要,舞蹈專業的大學生只有將自身所具備的專業知識和社會需要的各種能力統一起來,才能立于不敗之地。
三、培養創造思維,適應時代需要
當代社會實踐和科學技術的發展迫切需要創新思維,而創新思維作為巨大精神力量又將極大地推動社會的文明與進步。舞蹈專業大學生更應順應這樣的時代潮流,充分挖掘個人潛能,提高創造思維能力。
一、嚴謹治學、嚴格施教,業余培訓專業化
1.北京舞蹈學院中國舞考級教材已形成了一套嚴謹科學的教學體系。我在每個級別的教師培訓班上,認真地對待每一節課,在老師授課的要領與要求上,決不會漏過每一個細節,認真勤奮地記筆記,并結合自己的教學實踐,經常提出一些問題跟其他老師們共同探討、分析對策。我不斷地在教與學的過程中總結、思考、實踐,掌握每一個級別教學法教學大綱的精髓。
2.在學員的教學要求上,努力做到規范化、專業化。我認真準備每一節課,做到每一個動作、每一個節奏都清清楚楚、心中有數,課堂上對學生嚴格要求,指點到位。我有個原則就是:“業余培訓專業化要求”,要把這些業余培訓的孩子當成專業的苗子來要求。好些家長在剛來時就表示,他們不想培養孩子今后從事舞蹈專業,就是想訓練一下舞蹈素質和形體,可是在經過一段時間嚴格正規的訓練和考級后,家長們看到了孩子的成長,看到他們在舞蹈綜合素質方面取得飛躍式的進步,都感到由衷的高興。
3.吃透教材、拆開訓練、分步驟推進。我把每個組合的重點單一動作分解、拆開訓練,著重訓練怎樣完成好這一動作的過程。通過過渡動作的訓練,再回到單一動作和組合動作的訓練,這樣一來孩子們就不容易形成“歪法兒”,達到規范化要求。
二、示范教學,讓學員感受直觀形象的動作細節
我從事舞蹈事業幾十年,有一點長處就是周圍同行公認的“勤奮敬業與執著”。我現已50多歲,一直保持著練功的習慣,基本上每天堅持練功一段時間,為了方便練功甚至在家里也安裝了把桿和鏡子。在舞蹈事業上,無論是做舞蹈演員,還是從事舞蹈教學,我的認真執著與勤奮刻苦經常達到癡迷的程度。在課堂上,我非常注重示范教學,讓學員直觀形象地感受動作的全過程與具體細節,我經常帶著學員們一起練功,邊跳邊示范教學,這樣就能有力地調動課堂氣氛,讓學員們興奮起來,緊張活躍起來,訓練效果從而得到顯著提高。
三、情感教學,啟發學員的想象力與表現力
在教學實踐中,我將舞臺上十幾年的表演經驗與體會傳授給孩子們。舞蹈要用情感和心靈去展示,訓練亦是如此,中國舞考級教材給了我發揮想象和創造形象的空間。在教學中我注重啟發孩子們的想象力和表現力,及時發現想象力和表現力好的孩子,讓他們互動輪流示范給大家看,并及時地給予鼓勵和引導,增加孩子的自信心和成就感,從而帶動課堂整體的氣氛,讓孩子們通過舞蹈培訓來愉悅心靈、培養美感,引導他們提升舞蹈表演和自我表現的能力。
四、全面訓練,提高學員的綜合素質
我在教學實踐中一直采用兩種訓練內容同步進行,一是中國舞考級訓練,二是芭蕾舞考級訓練。每年暑假中國舞考級,而寒假則進行芭蕾舞考級。每個學員每周兩次課,一次中國舞課,一次芭蕾舞課,同時還結合民間舞訓練和柔軟度技巧訓練,如:前橋、后橋、側手翻、軟翻等訓練,盡可能使學員提高舞蹈的綜合素質,促進他們的全面發展。正如北京舞蹈學院中國舞考級考官評價,我培訓的學員,腿的開、繃、直解決地很好,芭蕾舞考級考官評價,我們學員表演的韻律感及表現力水平很高。這種教學模式,對我們教師提出了更高的要求,必須具備更多的能力與手段,不但要學習和掌握兩種門類考級教學內容,還要在有限的時間內保質保量地完成教學任務。每年,我們的學員小學畢業生中都有十幾名考入專業舞蹈學校,或以舞蹈特長生考入重點中學。
