時間：2022-10-21 08:47:57
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教學前的反思就是在進行教學活動之前，對學生不同狀況進行分析，然后針對每個學生的不同學習能力制定相應的教學計劃，對教材進行全面分析，最終對課程教授制定一個系統的課程安排。初中地理面對的是13-15歲左右的青少年，剛升入初中對于地理沒有多少基礎，同時這個階段的青少年處于叛逆期，容易情緒波動較大，不能很好進行自我控制和調解，對于學習也往往沒有辦法找到適合自己的學習方法，這時就需要教師能夠因材施教，既要強化學生的基礎，又要督促他們多多進行練習，即使基礎薄弱，通過多練也能夠達到熟能生巧。其次，地理學習更多的是注重應用，而有些教師尚不能做到讓學生把理論知識與實際應用結合起來，這就需要增強教師的自身綜合素質，在選取教材時應該盡可能貼近生活，并且能夠充分挖掘學生的潛力，要根據學生的興趣為其提供能夠與其生活緊密相關的地理知識，督促其確立正確的學習目標。地理教學不僅要貼近生活，還要滿足學生的求知欲，例如：在教學前為學生制定一個近期目標或者讓學生自己制定目標，整個學習過程結束后學生自己進行評價，這樣不僅能拉近師生間的距離，更能讓學生充分發揮自己的主觀能動性。課前內容設計也應該積極運用多媒體技術準備素材，輔之以能夠令人印象深刻的文字、圖片及視頻資料等。整個課前設計要充分考慮到如何兼顧教學目的的確立與滿足學生求知欲、探索欲之間的關系，可能出現的困難及如何克服困難這些問題。
二、初中地理教學中的反思
在教學過程中，最主要的就是如何讓學生對該學科產生學習興趣，如何調動他們的積極性主動進行學習。因此，調動學生學習積極性成為學習的重要積極條件。雖然學生是學習的主體，但仍需要教師的指引和導向作用，學生經驗不足，不能準確定位自主學習的取向，這時就需要教師適當進行指導，但也不是全盤按照教師嚴密的規劃進行學習，教師可以給與學生更大更自由的空間進行探究，拋出思考問題后，應該給學生留出充分獨立思考的時間，讓他們能夠更加充分發表自己的意見和看法，可以借鑒相關學術資料。
例如在講《亞洲》時可以播放《亞洲雄風》，既能激發學生的自豪感自信心，又能實現情趣教學。當然教學并不是一成不變的，教師要根據學生學習能力的差異，兼顧好學生和后進生，不能顧此失彼，使他們都能夠在各自的基礎上又所進步。這個階段的學生有著無盡的求知欲，如何能夠讓學生學會自我學習自我探究成為教學的重點。對此常用的教學方法有以下幾種：（1）口訣記憶法：如將我國的行政區劃和各省簡稱用一個簡單易記的口訣進行教授，學生學習起來更加容易。（2）圖像對比記憶法：如對于易混圖片進行對比記憶，運用空白圖進行填充，多畫多記，圖文結合，突出重點難點。（3）細微觀察法：即對日常生活中容易忽視的地理現象進行長期的觀察記錄，通過分析現象成因和規律進行掌握。教師在教學中要時常反思教育方法是否得當，是否能夠實現教學目標，然后用理論指導實踐，不斷進行探索、研究、創新，才能不斷進步。當然，此反思過程是學生與教師進行互動的一個過程，因此對于學生提出的一些奇思妙想要共同解決而不是置之不理，這樣才能對教學活動起到積極作用。
三、初中地理教學后的反思
所謂教學后的反思就是在教學活動結束之后對整個教學過程及成果進行反思總結，既能直觀的感知教學中突出的優點和長處，又能及時發現問題，并找出原因和解決辦法。這不僅是一個檢驗過程，也是系統強化過程。通過教學活動主要對以下幾個方面進行反思：學生學習接受能力的反思、學習內容完成過程的反思、師生互動的反思及課后反思。初中地理是一個實踐性很強的學科，要求教師要充分發揮學生的實踐能力，并且挖掘學生的創新能力。教師在上完一節課之后應該多問自己幾個問題，如：“上課時自己的狀態好嗎？學生上課時狀態好不好？學生能夠掌握多少知識？這節課的教學有沒有成效？還有哪些需要改進的地方？”不僅要關注學生的學習成果，還要及時進行教學反饋，包括課上學習反饋和課下學習反饋。不僅要注意學生在課堂上的行為舉止，還要注意學生課下的面部表情，加之課堂練習，進行全面分析，評估學生對知識的掌握程度。我們除了要傳授必要的學科知識外還要教會學生如何運用發散思維進行思考，如何尋找適合自己的學習方法。
教學系統論認為,現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識,而是幫助其建立學科系統設計觀念,使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中,教師對探究性教學(重展示、重設疑、重建模、重人格魅力)的認識和掌握還有一段距離,而學生的研究性學習(重過程、重應用、重體驗、重全員參與)的行為還遠未形成。因此,要適應課改要求,教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下,探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例,該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發,教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法,采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”,引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。具體操作如下:
[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學生活動] 學生出于好奇,躍躍欲試地進入競賽活動狀態中:
第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。
第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區拼圖”競賽游戲,在學生完成拼圖時電腦可以自動記時)。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”,吸引了學生的注意力,讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程,實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。
二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系
巴班斯基指出,教學過程作為一個系統,必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容,嚴格設計教學方案,抓好雙基教學;另一方面應當明確,學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求,關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感,從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖)教學中,教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內容也越詳細;反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬,記錄數據后回教室進行交流與討論,具體過程如下:
[教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習本上(部分學生畫在黑板上);
[學生]學生根據比例尺計算、畫地圖(教師適時地引導);
[教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學畫得比較大,而有的同學卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規律?
[學生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。
[學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺,從而畫出所需要的地圖。
[學生3]……;
教師點撥探究思路后,設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗,所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學生自主探究、發現、體驗,學會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確,雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當然,研究性學習因其側重于綜合實踐,所以運用時也當有所選擇,一般最值得選擇的內容,應當是對地理學科而言,具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。
三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題
新課標闡明,綜合實踐活動是基于學生直接經驗,密切聯系他們自身生活和社會生活,體現其對知識綜合運用的課程形態,通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動,是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中,應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水,保護水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題,針對性地引導、點撥,讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學和課外實踐活動是相互促進的,成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識,把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實踐能力培養,放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行,這是亟待引起的問題。實踐表明,與教學相關的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性,“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否,是教學反思時應當把握的一個尺度。
四、合理的教學反思源自合理的評價機制
[關鍵詞]教學反思;初中地理;教師;學生
隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。
一、教學反思的內涵
教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。
二、初中地理教學反思的主要內容
1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣
新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。
2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維
應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。
三、教學反思在初中地理教學中的應用
1.初中地理教學前的反思
反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。
2.初中地理教學中的反思
隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。
例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。
3.初中地理教學后的反思
初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。
地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。
在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理 教學反思 提升
教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業發展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。
從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學觀念和教學理念方面的反思
傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。
二、在教學設計方面的反思
教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。
三、在教學過程方面的反思
現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學行為方面的反思
教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。
五、在教學方法方面的反思
教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。
六、在教學反饋方面的反思
教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。
總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。
【關鍵詞】現代教學技術；地理教學；優點；存在問題
地理在初中教學過程中與其他科目相比顯得并沒有十分重要，因此在教學過程中常常被忽視。一些教師在教學過程中仍然采取傳統的一言堂授課方式，這樣大大打消了學生的學習積極性，不利于學生的未來發展。而現代教育技術是一種綜合了文字、圖形、聲音以及圖像等多種形式的教學方式，可以通過靈活的教學方法，利用多媒體教學設備，提高課堂的活躍程度，豐富課堂內容。因此，我們應該在初中地理教學過程中引進現代教育技術，使學生能夠更好的融入課堂，掌握地理基礎知識。但是在實際教學過程中，仍然存在很多問題，接下來我們就對這個問題進行詳細的分析。
一、應用現代教育技術開展地理教學的優點
1.可以有效的激發學生的學習興趣
與其他科目相比較，地理學科是趣味性比較強的。另外，地理學科涉及的知識面較廣，能夠充分達到活躍學生思維的目的。但是，傳統的地理教學過程中教師并沒有重視學生學習興趣的啟發，而是采取一言堂的教學方式，這就打消了學生的積極性。而利用現代教學技術來進行地理教學，則可以通過多樣的教學設備，向學生展示更多豐富的內容，引起學生的注意。比如說在講解《巴西》這部門內容時，教師可以在導課時為學生展示一些有關巴西特殊的圖片，比如亞馬孫河的自然風光、足球、桑巴舞等，還可以配上一些桑巴舞曲，這樣不僅可以讓學生更好的感受巴西的風情，還可以提高學生的學習興趣，使學生能夠盡快融入到課堂之中。
2.更好的發揮地圖的作用
在地理學習過程中地圖是十分重要的，相當于一個人的骨架。通過地圖可以了解很多知識、現象。所以我們應該重視地圖在地理教學過程中的重要作用。但是傳統的教學過程中，地圖的使用具有很大的局限性，可以向學生展示的內容也比較少。而采用現代教育技術則可以很好的克服這一問題，可以利用電教設備自由的放大、縮小或者是在地圖上標注重點。這樣地圖就可以被充分的利用了。比如說在講解《中國的自然環境》時，如果教師只枯燥的向學生介紹書本上的內容，會讓學生覺得乏味。但是如果教師通過多媒體向學生展示中國的地形圖、資源分布圖等圖片，學生則可以通過分析這些圖來獲取更多知識。
另外，在講解《東南亞》這部分內容時，如果教師只是口述這部分內容學生并不能直觀的感受該位置的重要性，但是如果教師展示一幅世界地圖，并且將東南亞的位置放大，學生就可以清晰的了解到東南亞的具置，以及馬六甲海峽在位置上的重要性。
3.可以培養學生的空間概念
地理事物不是平面的，而是立體空間的。地理中出現的各種現象也是在空間中不斷的變化的。因此要想學好地理，必須要重視培養學生的空間概念，讓學生能夠建立起空間結構、空間聯系，這樣才能真正具備地理學習能力。而現代教育技術則可以更好的促進學生空間概念的培養。
比如說在學習等高線這部分內容時，如果只運用平面圖形進行講解學生很難真正理解等高線的意義，但是如果運用Flash或者是3D等軟件，則可以向學生展示立體的圖像，讓學生更直觀的理解等高線的意義。
另外，在學習宇宙空間這部分內容時，傳統的教學方法只利用平面圖形和教師枯燥的講解來向學生講述各個天體之間的關系和星球的運動，由于學生從未真正看過這些內容，所以很難直觀的感受到教師講解的內容。但是通過現代教育技術，我們可以制作CAI課件，這樣就可以立體的展示出各個星球之間的位置關系和星球的運動狀態，使學生更直觀的了解這部分內容，起到提高課堂效率，保證課堂質量的作用。
4.有利于突出課堂重點，提高學生學習效率
在地理教學過程中，教師應該突出教學重點，使學生能夠更好的掌握和理解這些難點、重點知識。但是在傳統的教學過程中，只靠講解學生是很難掌握這些難點的。但是如果在課堂教學過程中應用現代教育技術，比如白板、多媒體、視頻、音頻等，通過調動學生的視覺、聽覺等多個感官，就可以讓學生更好的理解這部分內容，提高課堂學習效率。
比如說在講解《北美洲》這部分內容時，地形對北美氣候的影響是課程的重點和難點，如果教師只依靠單純的講解，學生很難直觀的理解地形如何影響北美氣候。但是如果應用動畫向學生展示當西風帶來太平洋水汽，遇到科迪勒拉山系的阻擋，形成降水。而在冬季極地冷空氣從南北貫通的中部平原南下。這種立體的動畫，可以向學生充分展示出北美地形對氣候產生的影響。另外，教師在教學過程中可以提出一些思考題目，讓學生進行獨立的思考，這樣就可以進一步提高學生學習地理的能力。
二、目前地理教學過程中應用現代教育技術存在問題
我們都知道現代教育技術在地理教學過程中的應用是十分有利的，近幾年也有越來越多的學校開始在地理教學過程中應用這一技術。但是經過實踐我們發現，在初中地理教學過程中仍然存在很多問題，這些問題嚴重制約著地理教學水平的提高，也不能發揮現代教育技術的真正作用。
（1）教師在運用現代教學技術時沒有全面的考慮課程的特點，只是機械的使用各種教學技術，這樣就使得課堂沒有實質內容，出現混亂狀態。比如說教師在講解《中國地形》這部分內容時，為了迎合學校的要求就大量運用各種多媒體設備，比如播放視頻、音頻，向學生展示圖片等等。而對于重點知識卻沒有進行講解。學生雖然在上課過程中表現出了極高的熱情，卻沒有得到真正的收獲。
（2）還存在很多教師在實際授課過程中不運用現代教育技術，仍然采取傳統的一言堂式的教學方法，但是在公開課或者是演示課時才使用現代教學技術。
（3）在授課過程中教師沒有突出重點和難點。只將現代教育技術作為導入課程的工具。很多教師雖然使用了現代教育技術，但是并沒有真正意識到這一技術的優點，只將其作為導入課程的工具，而在授課過程中仍然采取傳統的教育方法，也沒有利用這一技術向學生演示課程的重點和難點。這樣就不能真正發揮現代教育技術的作用。
三、加強現代教育技術應用的方式
通過上文的分析我們了解了現代教育技術在初中地理教學應用過程中出現的問題，我們要想解決這些問題，提高該技術的應用效率，就要從以下幾個方面入手。
一是要提高教師對現代教育技術的認識，讓教師能夠真正了解這一技術的優點，并在課堂上積極的運用現代教育技術。
二是要進行現代教育技術的相關培訓。這樣教師才能夠更好的應用各種先進技術，通過這些技術提高課堂教學質量。
三是要完善學校的教育技術設備，提高教學技術水平和質量。這樣教師在教學過程中才能夠應用到各種先進的教育設施。
綜上所述，我們知道在初中地理教學過程中，現代教育技術的應用對于提高教學質量是十分重要的。但是要想真正的貫徹和應用這一技術還存在很多問題，尤其是一些農村學校還不具備應用這一技術的實力，所以我們必須要不斷的完善這一技術的普及工作，不斷的加強對教師的培訓力度，這樣才能使這一技術更好的與地理教學相結合。才能提高我國初中地理教學水平。
參考文獻：
[1]趙靜.現代教育技術在初中地理教學中的應用.[J]考試周刊.2012.18
在新課程全面鋪開的今天,我們地理教師需不斷更新教育理念,提高自身素質和教學水平。每一節課是否能達到了預期的教學效果?教學還存在哪些問題?等等這些都是我們每一位地理教師所關注的問題。在教學中，我本著學生是學習主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成要從培養興趣開始。
一、興趣是人積極探究事物的認識傾向
穩定的興趣能使認識過程的整個心里活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加合理，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。
二、對地理教學設計思路的反思
在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。
三、對地理教學過程的反思
教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索、去反思，去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。
四、對自身教學的反思
反思自己是否有親和力；是否有正直的品質、開闊的胸懷、豐富而細膩的感情，果斷的決策力和創新能力。現在很多教育專家都在呼吁走進學生、了解學生，這是因為只有這樣才能更好地與學生溝通，才更能了解學生所思所想，更了解學生認知水平和現狀，才更利于我們課堂教學的順利完成。“身正為范，學高為師”，所以教師更應該注重自己的道德品質，應該與自己的身份相符，只有這樣才能令學生信服。關心學生，理解學生，與學生平等民主相處，你會發現學生在教學過程中與你配合，更能夠吸引學生融入到你的課堂。
五、對地理教學反饋的反思
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
一、學生預習的時候的注意點
1.精心設計預習的引領性的問題
教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣，引領學生自發地想學習，教師不能逼著學生學，教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間，預習的時間科學自由調節，讓學習困難的學生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統，讓學生有明確的預習的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長學生學習的信心了。
2.培養學生養成好的預習的習慣
教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中，很多學生預習的時候只是填空，而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后，覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶，更應該重視在學生學習方法上的幫扶。
3.重視對自己的預習的評價
我們要對學生的預習進行及時科學的評價，對于預習認真，預習速度快的學生，或者對于學習上有明顯的進步的學生，教師都要給充分全面的肯定，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，形成學生比學趕幫的學習氛圍。
二、掌握科學的好的預習的方法
預習是學生好的自主學習的方法，也是學生行為習慣，也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中，心中有數，更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學生可以通過預習來提高學習效果，可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學生參考：
1.做作業式的預習形式
預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行，教師可以教學生當預習時做作業，明確課文學習的內容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學習的重點，這樣來提高課堂學習的效率，時間長了學生就能感受到預習的好處，就能主動去預習課文，并形成好的預習的習慣了。
2.瀏覽式的預習方式
教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學習中質疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學習中的疑問。
三、預習教學的實踐與反思
1.活躍的課堂和學生，打破課堂常規的行動策略
我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣，通過學生預習，可以讓學生愿意學習了，會學習了，學生的學習的主體性得到充分的體現，學生敢于提出疑惑，提升學習的境界。此外，通過課前的預習，課堂再組織學生合作討論交流，可以讓教師和學生之間，學生和學生之間相互質疑，相互交流，共同解決問題。
2.通過地理預習，張揚學生的個性
教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體，課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識，提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功，學習起來更加激情滿懷，激發了學生探究的學習興趣，實現了學生主動學習。
學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了，會學習了，課前預習，保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中，創造了學生完善個性的機會。
3.學生學習的主體性得到充分體現
學生通過自主預習，學會學習，敢于質疑，學會合作學習，學會獨立思考，學會學習，有了對問題的思考和解決，就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關書籍，養成了好的學習習慣，提升了學習能力。
4.增加了學生合作學習的意識和機會
通過預習，課堂學習的過程，學生單干的機會少了，合作的機會多了，學習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學習的好處，實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習，進行了自主學習，再經過課堂積極的交流，提升了學生學習的自主性和積極性，這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。
5.科學合理的預習能提升學生的學習成績
科學合理的預習教學實踐后，學生的學習的上進心和學習積極性得到增強，成績有了大幅度的提升，能全方位地提升學生的地理學習能力和學習成績，拓展地理教學的思路，增強了學生和教師對地理研究的重視程度。
