時間：2022-10-20 19:04:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中校成長導師工作，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、學生成長導師制的育人原則
在新課改大潮中，我校堅持讓學生全面發展的同時，大力發展特長教育，形成了“合格+特長”的辦學特色，響亮提出了“三要三不要”的教育思想：不以犧牲德育為代價要分數，而要向德育要分數；不以犧牲體育美育為代價要分數，而要向體育美育要分數；不以犧牲興趣特長為代價要分數，而要向興趣特長要分數。
學生成長導師制在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將班級德育的諸多目標、諸多任務分解給導師，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，面對全體學生導學導行，導言導心，導困導挫；對受導學生的生活與學習、思想與心理、行為與習慣進行了解和勸導，做到既教書育人又服務育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理、彌補班主任一人管理不足的德育管理新模式。
二、學生成長導師制的實施過程
我校的學生成長導師制是以導師進寢室，提升寢室文化建設為突破口開展導師工作的。以寢室為單位實行師生雙向選擇，原則上一個導師負責一個寢室，走讀生平均分配給班內導師。我校184個寢室，共安排導師201名，一個導師負責10—13名受導學生。自2010年開始，我校2600名學生都有了屬于自己的導師。尤其值得一提的是，所有教輔后勤人員通過輔導培訓，也都加入了導師工作的行列，真正實現了學校全員育人工作的良好開局。
1、伴隨學生成長導師制的實施，學校成立了由校長任組長的秭歸二中“學生成長導師制”工作領導小組，制訂了《秭歸二中學生成長導師制管理制度》，建立了《導師考核方案》，印制了《學生成長導師手冊》和《學生成長報告冊》，并把“加強學生德育管理，實施全員育人導師制”確定為學校德育研究課題，政教處負責全力推行學生成長導師制工作。
2、《學生成長導師手冊》和《學生成長報告冊》是落實學生成長導師制過程管理的重要載體。《學生成長導師手冊》由導師填寫、使用，受導學生每人一本，詳細記錄了學生及家庭的基本信息，如學生體質狀況、鄉鎮學生在縣城的姑舅姨等社會關系，同時也記錄了學生自入校以來獲獎、受資助、包括師生交流記錄的詳實內容等等，若導師因工作發生了變化，但學生基本信息卻得到了延續。《學生成長報告冊》由學生填寫、使用，學生人手一本，全方位記錄自己的成長歷程，每半月至少書面反思總結一次，每月交給自己的導師檢查一次，同時向導師匯報自己當月的成長情況。“兩冊”并用，實現了師生全面了解，及時溝通，適時引導，導師指導下學生穩步發展的目的。
3、學校統籌，每月安排一個周一下午半天時間全校集中開展學生成長導師活動。活動分三個階段完成，一是班主任集中本班導師互通情況，導師介紹受導學生本月各方面情況，班主任總結班級管理情況；二是導師進教室，就典型受導學生的典型事例做分析和引導，統一班級思想和奮斗目標，規范班級行為管理；三是導師進寢室，單個傾聽學生心聲，集體解決學生困惑，引導寢室成員創建和諧的人際關系，排查矛盾，化解糾紛，指導寢室內務整理和寢室文化建設等。
4、嚴格落實學生成長導師工作的考評機制。依據《導師考核方案》，每學期結束由政教處負責對導師工作進行量化考核，以滿分10分直接計入教職工量化考核。考核從“兩冊”記錄和使用情況、受導學生寢室每月文化創建的評選結果、受導學生違紀和流失情況等三方面進行量化，通過結果的考評來推進學生成長導師制工作的深入開展。如今年春季學期，參加學生成長導師工作的201位導師，最終考核結果最高的得9.6分，最低的得7分，這個差距足以對整個量化考核結果起到決定性的作用。對于學生流失這根紅線，無論是“優秀班主任”、“十佳班主任”的評選，還是“先進工作者”、“十佳教學能手”的評選，作為導師，只要受導的學生出現流失，都將實行一票否決。
三、學生成長導師制的實施成效
我校學生成長導師制在實施的過程中，本著發展性、個性化、漸進性、保密性的原則開展工作。兩年來，全體導師完成與受導學生約談近兩萬余次，約談記載近百萬余字，建立《學生成長導師手冊》和《學生成長報告冊》五千多冊。我校的學生成長導師工作每一步都走得扎扎實實，每一個收獲都可圈可點。
1、學生成長導師制的開展實現了師生“雙贏”
作為導師，在完成導師工作的過程中，走進學生心靈，在充分了解和認識學生的真實生活和內心世界的同時，矯正、提升了自己的教育思想，不斷清洗著自己對學生愛的靈魂；導師在糾正學生行為習慣的同時，也規范了自己的教育教學行為；導師在與家長交流、走進學生家庭的同時，促使自己更多地思考教育的現狀，強化自己在教育教學過程中的責任意識、質量意識、憂患意識和服務意識，堅定了“責任，教師的良心；明天，學生的希望”、“教育孩子三年，想著孩子的三十年”的育人思想。
我校王敏老師對工作十分負責，高一時受導了一個叫張萌的學生，該生進校后的兩天時間里均表現出了與其年齡不相符的郁郁寡歡。作為導師，王敏看出了學生內心深處的痛苦和糾結。王老師沒有直接找學生了解原因，而是從《學生成長導師手冊》上的基本信息入手，得知孩子的母親在中考前2個月時因病去世了。此時的王老師從一位母親的本能角度，走到了張萌的身邊，從伸手整理她的衣領到親手撫摸她的肩膀，到學生敞開心扉痛哭、撲入自己的懷抱，受傷的孩子在走進秭歸二中后的第三天找到了屬于自己的精神支柱——導師。李雙紅是我校長期擔任班主任工作的一位優秀導師，工作中善于思考，活動育人走出了自己的管理特色。在學校統一開展的評選“陽光女孩”、“正義使者”、“自強典范”、“助人楷模”、“禮儀標兵”等活動中，他帶領本班學生在教室里召開了別開生面的頒獎晚會，真實生動的頒獎詞讓獲獎者感動，也讓書寫者釋然；現場學生主持對獲獎者的采訪、獲獎者有幸與頒獎老師合影留念等讓師生動容、欣喜不已。
學生成長導師工作的開展為老師們提供了更好地開展學校德育工作的平臺，老師們在這個平臺上不斷提升自己的育人素質和管理能力，轉化學生的同時提升了自己，也為自己創造了更好的發展空間。
作為學生，他們更是開展導師工作的直接受益者。導師不是學生違紀后的指責者，更不是校規校紀的執法者，導師是學生前進的引路人，是學生心靈的守護人，是學生不斷奮斗的鞭策人。有了導師，學生的生活上就多了一個朋友、心理上也多了一個信得過的知音，有了導師，學生在秭歸二中就有了依靠。
2、學生成長導師制成功打造了我校優秀寢室管理這張名片
我校184個寢室，個個寢室有導師，教師在教室結束教育教學之后，時時還在想著自己負責的寢室，三餐時間、就寢之前，總不忘到寢室去轉一轉，問一問寢室同學關系、晚上就寢紀律，看一看鞋子擺放是否有序，廁所地面是否干凈，詢問寢室長本月是否能獲得“十佳寢室”稱號，與全體室員共同探索寢室“幸福公式”等等。為優化寢室管理，培養學生良好習慣，學校特意安排了有多年德育工作經驗的政教員李勝軍老師負責寢室管理，他工作在寢室，食宿在寢室，帶領另外四位寢室生活輔導員創新工作，由過去的僅為事務性管理轉向學生日常行為習慣督查、創建溫馨和諧的寢室環境等綜合性教育。政教處通過每月一次的室長培訓、“十佳寢室”評比、寢室文化創建等活動，師生一道把學生寢室建成了學生在校的家，打造成了我校的一張亮麗名片。
過去是學校怕來校檢查工作的領導到寢室去，現在變成了校長主動引領來校的領導到寢室去。縣委縣政府等領導來我校檢查工作時，尤其對我校的學生寢室管理贊不絕口：“二中的學生寢室真干凈，二中的學生寢室管理真了不起，超乎我們的想象！” 今年6月28日，由文化部牽頭，在香港特區和湖北省政府的安排下，由縣政府和縣教育局聯合組織的近400名香港師生訪問團來到我校，我們就讓我校師生帶領香港客人走進了三十多個學生寢室，讓香港師生從我校學生寢室內務整理和寢室文化建設來感知內地中學教育現狀，兩地師生床頭對坐，促膝暢談，交流學習心得和生活感受。
3、學生成長導師制得到了家長的稱贊，社會的認可
從我校畢業的學子張義波曾作為湖北唯一獲獎人選榮獲首屆“中華新二十四孝”稱號，學校感受到了導師育人成功后的無比欣慰。去年11月9日，茅坪初中學生任天助的家長來到秭歸二中，要尋找并感謝自己孩子的救命恩人。原來茅坪中學任天助同學在放假回家途中突發疾病暈倒，沿路圍觀人群眾多，但卻無人主動施救。正路過此地的秭歸二中兩名學生何訓才、熊偉發現后毫不猶豫的伸出援助之手，在路人不可思議的眼光中，在攔截出租車無果的情況下，毅然背著任天助同學拼命跑向了醫院，挽救了任天助同學的生命。秭歸二中每一名學生思想的進步，人生價值觀的建立，無不傾注著每一位二中導師的心血。
4、學生成長導師制的推進，創建了和諧穩定的二中校園環境
我們常對導師們說，教育好一個特殊學生，就是挽救了一個家庭，拯救了一個家族。學校把教師的導師工作情況納入量化考核，用制度落實了學校的全員育人工作，從老師們僅關注尖子學生到現在導師們更關注德困生和特異學生，從注重知識的傳授到更關注學生的思想和心理，這一切有效防止了特殊學生的思想滑坡，滿足了學生渴望得到老師更多關注的欲望，大大降低了學生的違紀率和流失率。2011—2012學年度我們做了統計：全年全校2600名學生違紀共22人次，其中高一15人次，高二高三分別為5人次、2人次；因各種原因學生流失共9人，其中高一7人，高二2人，高三沒有；2054位住讀學生每人一個的寢室木壁柜門全年共損壞8塊，其中高一5塊，高二高三分別為2塊、1塊。從入口看出口。通過教育，秭歸二中的學生理想信念提升了，行為習慣轉好了，生活更加有熱情了，心態也更加陽光了，校園環境更加和諧了。
1.學校“陽光教育”特色價值觀的確立
在對現代學校品牌建設理論和實踐反思的基礎上，結合辦學歷史、老百姓對學校的期盼，經過全校師生充分討論，我們形成了“陽光教育”核心理念。“陽光”除基本意義“日光”外，現代漢語詞典里還有“積極開朗，充滿青春活力”和“公開透明”兩種含義。在人們心目中，陽光代表著向上、溫暖、活力、多彩等。學校“陽光教育”凸顯現代基礎教育的特征：促進學生健康成長，為其終身發展奠基。其核心價值包括公正與尊重、賞識與激勵、責任與能力和諧統一的價值觀念。同時，“陽光教育”理念繼承了以尊重、責任和愛為文化內涵的辦學傳統，也直觀地反映了農村學校面積大、花草品種多、空氣清新、陽光充足等地理環境特征。
2.“陽光教育”的實踐探索
形成共同愿景。在專家指導下，學校領導進行系統STWO分析，在組織全體教職工和學生大討論的基礎上，逐步形成了以師生的發展為本，創設生動活潑、教學相長的教育氛圍，打造陽光校園，走可持續發展的辦學道路的辦學理念。其核心是教師實施陽光教育舉措、學生爭做陽光少年、家長樂行陽光家教三個層面，力行陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光美育，通過積極有效的方式，培養具有真善美氣質和能力的現代公民，致力于培養身心健康、陽光向上、勤學自律、博識善思、勇于創新、志存高遠的陽光少年，讓教育者和受教育者都過上美好的生活，向著事業、學業乃至整個人生都在追求至真至善的境界努力。
全力營造陽光育人環境。陽光育人環境體現為：綠色人文、優美和諧的陽光校園，團結互助、激勵進取的班級文化，溫馨典雅、活力親和的辦公室文化，平等互動、積極健康的校園網絡文化。陽光、健康的校園文化環境氛圍，能發揮寓教于景、于事，起到潤物無聲的作用。學校整體布局、文化主題設計、教室布置、辦公室布置等都彰顯“陽光教育”辦學理念。
構建陽光活力課堂。陽光活力課堂要求教師主動把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，讓學生成為課堂主人。學校通過“三備、二課、二評”的教學設計、課堂教學、評課反思一體的校本教研活動，改革教研組的組織與活動方式、改革教案與導學案的形成與呈現方式，形成了以“自學、研討、指導、檢測”為核心的“四步教學法”。同時，每學期近20個學生社團蓬勃開展活動，有效促進了學生特長發展。學校積極挖掘課程資源，讓學生社團活動提升到校本課程，豐富了學校課程體系。
實施陽光德育實踐。陽光德育體系的構建是師、生、家長共同參與、促進三類主體陽光心態形成、樂行陽光行動的過程。學校重點推進兩項工作：一是在充分考慮學生成長的自身需要、品德形成發展規律的基礎上，組織教師開發陽光德育課程，圍繞陽光心態、陽光目標、陽光行動等主體形成了初一至初三校本德育教材，并通過班主任組織實施；二是針對農村初中生普遍自控能力差、學習興趣不足，開展陽光德育主題活動，如“陽光少年我自律”“陽光少年我好學”，促進學生主動發展。
3.學校特色建設的初步成效
經過一年多的特色建設實踐，學校的環境與師生精神面貌在逐漸發生變化，學校的知名度、滿意度逐年提升，呈現蒸蒸日上的良好發展態勢。但特色建設是一個長期的過程，還需要全體師生更加努力，在實踐中踐行“陽光教育”理念，不斷以創新精神充實“陽光教育”的內涵，打造出農村初中校“陽光教育”特色。
一、校園文化的價值
一個學校的文化底蘊有多深厚，往往能反映學校師生的才情和精神風貌，而其校園文化的風格是否嚴肅高雅，也往往體現學校的特色和水平。因此，學校的競爭歸根結底是學校之間的文化競爭。明智的治學者總是致力于校園文化建設，以文化鑄造名校品牌，讓文化成為學校的名片。
那么，什么是校園文化？它的價值何在？怎樣建構農村初中校園文化才能提升校園文化的品味？校園文化是師生們在學校歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富總和的結晶所散發出來的一種濃厚的文化氣氛，從而形成優良的校風、教風、學風。它主要包括校園環境文化、制度文化、精神文化和行為文化。就內容而言，它包括硬件和軟件兩個方面，尤其是軟件的體現，即優秀校風教風學風的建設，以形成美好和諧的人文環境，從而“以文化之”，文之以曉理義，化之以成人格，這就是“校園文化”的要義。優秀的校園文化一旦被師生接受，就如江河之水，有浸潤天地萬物之功，因勢利導之智，百折不撓之勇，讓人脫離了低級趣味而趨于完美。所以，校園文化是學校的靈魂，對促進學校的健康文明和諧發展具有極其深遠的價值。
1.優良的校園文化促進良好校風的形成。學校的辦學理念，校訓校風校紀，以及教育教學的風格，無一不通過“以文化之”，在“傳道授業”的過程中，提倡誠實守信教育，讓學生保持本真做人，教化鑄造師生真、善、美的靈魂，培養理性平和的社會心態、向上進取的精神，從而增強凝聚力、自豪感和自信心，使學校在開拓創新和諧進步的良好校風中健康發展。
2.優雅的校園文化促進優良學風的生成。校園文化通過文化為載體，優化美化校園環境來陶冶人的情操。堅持理想信念教育，讓學生獲得學習動力，讓學生在優雅的環境里受到熏陶和感染，從而激起學習文化科學的熱情，充實完善自我的上進心，自覺養成好學樂學的風氣，生成優良的學風。
3.優美的校園文化促進高尚人格的養成。校園文化的功能，在于育人以至“化人”，通過“傳道授業解惑”來啟迪人、開化人、鑄造人、提升人、完善人。開展心理健康教育，讓學生形成陽光心態，使學生在學習中增長知識、涵養德行、陶冶情操、砥礪品格，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之“知興衰榮辱、懂禮儀廉恥、講無私正氣”，養成良好的行為規范，提高自身的文明素質，養成理性平和的處世態度、追求崇高的理想境界，鑄造高尚的人格。
4.優秀的校園文化促進繼承發揚中華民族優良傳統，增強愛國主義思想情懷。教師的“傳道授業”無疑要傳祖國優秀歷史文化和愛國愛民之“道”，授建國強國之“業”，而校園的各個人文景觀，也無一不體現“傳道授業”的理念。所以，學生在這樣的文化氛圍中受到潛移默化，了解我們中華民族優秀的歷史文化，感到無比榮光自豪，從而增強繼承發揚祖國優秀文化的意識、社會榮辱觀念、愛國主義思想情懷與高尚情操。
二、農村初中校園文化的建構
建構是指人們對一個結構內的元素以及元素間關系的一種主觀映射的產物。也指構筑，建造。校園文化建構是個復雜的系統工程，它涉及到環境、制度、管理、行為、習慣、精神、狀態、心理、道德、修養、禮儀、風氣等等。因此，建構農村初中校園文化必須在這諸多方面滲透，以彰顯其文化特色。
1.農村初中校園文化要有自己的特色。即必須植根于本民族本地域的土壤，通過各種形式向師生宣傳本民族本地域優秀的人文歷史、良風美俗，提高師生的民族自豪感而使他們自覺地從善而學，從而成為一方民族優秀特色文化的傳承者和代表者，這樣，自然鑄造了師生健康完美的人格而突顯出民族的個性，農村初中學校的品位及特色自然在師生們的個性才情中得到充分彰顯。基礎教育的根本目的在于提高全民的綜合素質，農村基礎教育應立足于服務農業、富裕農村和教育農民，農村初中學校的校園文化特色建構要從本土出發，結合當地的自然、歷史文化資源和鄉土人情，充分挖掘文化積淀，特別要立足農村經濟發展、政治和諧與社會進步的實際。所以，農村初中校園文化決不能忽略“民族”和“特色”，應突出本土化的色彩、本真化的內容和本色化的個性。
2.農村初中更需要整治校園，營造人文氛圍。相對于城市學校而言，農村學校的硬件設施與建設相對落后，但可以通過文化軟實力的提升來彌補硬件的不足。同時，校園文化的精神內涵，可以通過簡樸豐富的載體來呈現，使之閃耀人文的思想光芒，飄逸自然的和諧優美，塑造人文與自然和諧統一的氛圍，使生活在其中的師生，時時感受與體驗到文化的靈秀與雅致。環境育人的功能要求我們在校園環境植入濃郁的文化元素，給校園景觀賦予文化內涵，突出科學理念、民族精神、藝術品位和人文關懷，營造愉悅向上的育人環境。為此，農村初中校園的一草一木乃至一廳一室，一面墻壁，一個角落，一張桌子，一塊玻璃都應該是自有獨特的文化內涵，因為文化可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，規范人的行為，它是一種強大的教育力量。所以，具有優秀文化素養的治校者都注重校園的整治，以校園文化為中心，把握“嚴肅”“高雅”“簡樸”“潔凈”的原則來進行優化、凈化、綠化、美化建設，營造潔凈優雅的人文氛圍，給師生提供一個生活學習的和諧環境。因地制宜，種植樹木花草，在條件許可的范圍內，建些亭臺或水池，供師生休閑時讀書觀賞；在重要場所，設計生動形象的校標、莊重的校訓標牌、吉祥物或雕像，在圖書館、教室寫些先哲名家關于修身勵志的格言，在一些人群過往較多的重要場所建造宣傳櫥窗來展示師生的各種優秀作品，展示學校特色文化。這些建筑都要力求莊重幽雅。所以，農村初中校園的優化美化需要從辦學的理念、文化的熏陶、育人的功能來進行總體精心規劃，樣樣都要洋溢著文化的氣息和彰顯鮮活的生命，要讓樹木花草含情，墻壁也能說話。比如，給樹木花草掛上標簽，寫上物種科名及簡要的生長條件等，在草地插一塊《小草的話》：親愛的朋友，我雖然是一顆微弱的小草，但給大地增添綠裝，請多多呵護我，別把我踩壞了……如此等等，不僅提醒人們要愛護校園的一草一木，而且，讓人在一種無形的導向和文化氛圍中倍受感染而自覺地規范自己的行為，達到凈化心靈的境界。
3.農村初中更需要校園制度與文化并行互輔，鑄造高尚、文明、和諧的人文校園環境。校園制度作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障體系。制度管人，文化管心。文化往往在制度管不到的地方起作用，所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。健康的校園文化對師生的潛移默化是巨大的，它使師生在耳濡目染中激起共鳴，從而產生一種完善自我的內驅力和約束力，進而規范自己。因此，在制度制定之后，必須大力宣傳規章的真善，抵制歪風陋習。使粗俗的言行舉止受到約束，歪風邪氣沒有市場，善行正氣得到張揚，崇尚真善美，拒絕假丑陋，讓“養成”和“約束”深入人心，力求：樹起一面旗幟，站起一排標兵，形成一種良好習慣，鑄造一種高尚的人格。
4.農村初中學生是校園文化建設的主力軍。學生是校園文化建設的承載者、體現者和參與者，農村初中校園文化建設主要依靠學生這一主力軍來參與和完成。側重弘揚中華傳統文化，突出天下為公的價值觀，天人合一的自然觀，厚德載物的道德觀，自強不息的人生觀，先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的幸福觀，仁政、德政、修身、齊家、治國、平天下的政治觀，有教無類的教育觀等。側重弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，突出社會主義核心價值體系的要求，讓學生具有社會主義榮辱觀，具有民主法制、自由平等、公平正義的理念，為培養具備高尚道德情感、有責任心、有正義感、有奉獻精神的社會主義合格公民奠定堅實的基礎。[1]
5.農村初中教師必須要時刻注重師德修養，以文化的氣質影響學生。校園文化建設靠全體教師來完成。教師無小事，事事是楷模。教師必須首先加強自身的文化修養，嚴以律己，在德行上時時處處都要注意做學生的表率，在學問上做學生的導師。即應該有博學、博愛、博雅的修養。博學，即專心學問，系統掌握文化科學和教育教學藝術。博愛，就是要面向全體學生，不偏愛優生，不歧視差生，因材施教，循循善誘。博雅，即能淡薄名利，心胸開朗，敬業愛崗，當好一名園丁。這樣的教師才稱得上是一位才情橫溢的文化人。而有這樣良好文化修養的教師，他也一定能以他的德行才情影響學生成為有文化修養的人而得到學生的尊重崇敬和效仿，農村初中學校教育教學質量和文化品位的提高自然不言而喻了。
6.農村初中政治教師要敢為人先，不負使命，率先構建創新課堂教學模式，以文化人，濡染學生文化氣質。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中認為，教師是塑造一代新人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家。作為政治教師，在教化學生“學習什么？如何學習？成為什么樣的人？”的問題上，有著具體直接的特殊使命。“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程，以為指導的理論觀點和社會科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認知能力，培養他們的社會主義道德品質。”[2]從某種意義上來說，思想政治課就是一門德育課程。德育是學校的首要工作，思想政治課堂是德育的主渠道主陣地，作為農村政治教師既感到無尚榮光，也應該掂量到肩上的時代使命與民族重任，不辱使命，大膽創新，努力打造，把思想政治課堂變成傳道授業解惑的殿堂，有序引導學生延續傳承文化的訓練場，寓教于德，寓樂于德，以德育人，以生為本，全面發展，堅守陣地，把學生培養成為合格的社會公民。所以，農村初中學校同時必須強調把教學擺在首位，校長要靜下心來研究教學，并指導教師構建適應社會發展的創新教學模式，使課堂成為學生學習文化、發現文化、獲得文化的樂園。基于這樣的教學理念，作為德育主渠道主陣地的思想政治課堂教學應該是充分發揚民主，致力營造創意文化氛圍，讓學生在濃郁的文化氛圍中領悟優秀文化的精髓而產生繼承發揚的理想，培養學生的創新意識。因此，思想政治課堂不是“一言堂”“滿堂灌”，而是“群言堂”的師生互動，是問題導向性的、任務驅動式的、師生主動有效參與式的教學模式。教師不是直接把答案告訴學生，而是組織引導啟發學生通過自主學習合作探究最終解決問題，以獲得文化知識并掌握學習知識的方法和能力。進一步實現由學科邏輯到生活邏輯的轉變，從而提高農村學生的文化素養，培養服務新農村建設的創新型人才。
農村初中政治教師除了打造好第一課堂，還要帶頭組織開展豐富多彩的第二課堂活動，為師生的文化才情搭建展示平臺。堅持以校園文化為中心，以第二課堂為載體，有計劃有組織地開展豐富多彩的課外活動。活動必須注意面向全體學生，即要求學生個個都要參加一項或多項活動。由學生根據自己的興趣愛好自由選擇組合成立各自的“興趣小組”。活動內容也應該更加廣泛，且注意面向優秀的民族傳統文化，面向現代科學，如民族器樂、民間手工藝、民間體育、民歌采集、電腦制作等等，都讓學生在實踐活動中愉快地獲得創新的成功喜悅，在愉悅的實踐中充實提高自身文化素養。同時，學校還要為師生的發明創造搭建展示文化才情的機會和平臺。有計劃地定期開展各種全校性的比賽活動，并且認真地進行評比，優秀者給予獎勵。于是，師生的文化才情得到了充分地展示，自然調動他們學習和弘揚民族文化崇向現代科學的積極性，個個都成為才華橫溢的文化人，那么，學校深厚的文化底蘊和高雅的文化品牌自然就打造出來。農村初中政治教師要做構建創新教學模式的先行者引路人，打造好第一課堂的同時，還要組織開展豐富多彩的第二課堂活動，提高農村教育教學質量，培養德智體美勞全面發展的合格的新農村建設者與接班人，是農村教育工作者義不容辭之責，農村政治教師更是責無旁貸。
7.農村初中校長應成為校園文化建設的領軍人。一個學校能否辦得起色且有特色，跟校園文化密切相關，而校長又是關鍵。因此，農村初中校長要做校園文化建設的領軍人、掌舵者、營造者，始終要有文化辦學的理念。這就要求校長自己首先是一個文化人，要加強自身的文化修養，真正理解領會校園文化的內涵和作用，靜下心來好好地構建高雅的校園文化，為師生構建一個美好的精神家園。同時，要努力打造一支有過硬本領的教師隊伍，將教師隊伍建設擺在首位，關心教師的成長，為教師的生活工作創造和諧的環境，給他們提供成就事業的機會和平臺，唯賢是舉，唯才是用，唯德重用。鼓勵教師成才出成果。有了文化素養高德才兼備的教師隊伍的支撐，農村初中名校的打造自然水到渠成。
人文興，學校興；民風淳，社會和。因此，建構高雅和諧的校園文化，最大限度地調動每位師生的激情，營造呵護農村文化生態，是農村初中學校管理者和政治教師等治學者事業的崇高理想和不懈的追求。縮短農村校園文化構建與城市學校的差距，使農村校園成為師生工作、學習、生活的精神家園，村民凈化思想的凈土，傳承鄉村風土人情、傳統美德與淳樸民風的橋頭堡，鄉村群眾守望道德底線的陣地，推動新農村建設有序發展的高地，促進鄉村社會和諧發展的原動力。
【關鍵詞】初中校園;和諧德育;建立及意義
近年來，筆者發現初中學校的教育面臨嚴峻的形勢與挑戰，一面是外地務工人員子女的入學帶來的與本地學生生活與學習習慣上的差異所帶來的不一致與矛盾，另一面是由于家庭離異、親人去世等原因帶來的初中生教育難題。特別是部分學生由于在校內沒有建立良好的交往習慣與機制，碰到問題與矛盾往往交由社會人員來野蠻參與，使學校教育面臨嚴峻的挑戰。由于學校承載著教育與引導青少年的重任，所以運用合理有效的教育教學方法引導他們走上正路成為社會有用的人才，對學校教育來說任重而道遠。
一、對“和諧德育”的認識
我們認為，如是學校不是學生的家，不是學生心理上的家，學生對學校沒有歸屬感，沒有傾訴的場所，他們只能到社會上去尋求問題解決，所以形成一套校內相關德育機制是相當必要的。
所謂和諧德育，指的是德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進學生思想品德和諧發展的一種德育模式。
（一）民主融合的師生觀：教師、學生“雙主體”和諧
師生關系是學校教育中最基本的人際關系。和諧融洽的師生關系不僅是有效進行教育活動、完成教育任務的重要條件，而且本身也是一種重要的教育力量。學生的思想品德是在良好、健康的人際環境中耳濡目染，逐漸養成的。德育過程主要是教師與學生之間、學生與學生之間的多元互動過程，其互動的效果決定了學生思想品德發展的水平，而師生互動的效果則是由師生關系和諧程度決定的。在德育活動中，教師與學生如果能夠平等相處，誠懇相待，學生人格就會得到尊重，個性潛能就能得以展示;教師的高尚道德情操、優良個性品質就能夠潛移默化地影響和感染學生。
（二）整體優化的大德育觀：學校、家庭、社會“三教”和諧
學校德育與社會環境、家庭環境以及校園環境之間始終是相互聯系、相互滲透、相互作用、相互影響的。學校、家庭、社會在教育主體、內容、方式、方法上各有優勢，只有在學校、家庭、社會三方面教育力量和諧一致的時候，學生的品德發展才是健康的積極的。所謂整體化的大德育觀，指的是充分發揮學校、家庭和社會三個方面教育力量各自的優勢，使之相互協調、相互配合、相互補充、形成合力，推動學校、家庭、社會德育目標一致，德育理念趨同，德育過程同步，德育方法互補，德育資源共享。從而產生多渠道、多方位的和諧德育效應，使學生成為學校的好學生、家庭的好孩子、社會的好公民。
（三）和諧有序的德育過程觀：知情意行“四環節”和諧
和諧有序的德育過程是對受教育者傳授道德知識、陶冶道德情感、培養道德意志，引導道德行為的過程。簡言之，就是“知情意行”的過程。“知”是學生道德品質形成發展的基礎，“情”是在認知的基礎上產生的，但它又是“知、意、行”的內在動力，“意”對“知、情、行”具有促進作用，“行”以道德認知為指導，受道德情感與意志的支配，同時它又對道德認知、情感與意志起到檢驗作用。學校德育工作要取得實效，取決于四個環節的和諧統一的程度。和諧德育將“知、情、意、行”和諧地整合在一起，以傳授道德知識作基礎，涵養道德情感為關鍵，培養道德意志作保證，以養成良好的道德行為習慣為歸結，取得真正意義上的德育實效。
二、和諧德育氛圍營建的策略
我校的對學生的行為養成措施――學生德育量化考核已經實施近5年，并取得一定的成效，同時該考核評價的經驗在《紹興縣報》作了典型報道，市、縣宣傳部也對本形式作了研究，擬在推廣之中。
我校自設了《學生成長檔案袋》對學生的成長作全過程的記錄，以對學生的道德行為作出了全面的評價。
我校自設了《德育導師》加強對問題學生的一對一幫助和指導工作，加強學生的道德修養。
從各具體部門看，學校可以從以下幾個方面著手進行嘗試：
第一，開設心理咨詢室，配設專業心理教師，加強對學生的心理疏導，優化個性心理品質，塑造健康人格。由于初中學生處于青春叛逆期，如果他們平時對老師同學存反感的態度，在碰到問題時他們就會尋求社會力量的支持，造成交往問題社會化，給學校工作帶來被動。心理輔導室在輔導學生時采用的是接納、尊重、傾聽的態度，有助于他們逆反心理的緩解，使他們在碰到急劇惡性事件或者重大困境的時候尋求教師的心理支持。第二，注重班級文化建設，班級內要充分開設、黑板報、宣傳欄等，確立積極向上的學風、班風，在學校內部形成良好的道德教育氛圍。第三，通過開設活動課、社會調查、社會實踐等活動，訓練學生的道德行為，從而達到知與行的統一，減少社會上拉幫結派、稱兄道弟行為對學生的誘惑。
三、和諧德育的意義
現代系統科學認為，任何事物都是作為系統而存在的。所謂“整體構建德育體系觀”，就是把學校德育工作的各個要素視為一個相互聯系、辯證統一的整體。德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進學生思想品德和諧發展的一種德育模式。
參考文獻：
學生如何走班選課
北京市十一學校的學生們不再按傳統做法分班，而是“選課走班”。尊重學生對課程的選擇，變一班一張課表為一個學生一張課表，課表由學生自選的各門課程組成。
選課走班是怎么回事？就是學生們根據自己的成績、興趣，選擇各科不同的難度層級、類型。學生人手一本《學生課程手冊》，手冊介紹了學校全部課程的設置目的及要求，比如初中語文為必修課，如果有余力想進一步提高，可以選修名篇欣賞、演講與口才、議論文寫作、古典詩詞欣賞等課程。高中階段的技術課程，就細分為機械技術、電子技術、汽車技術、影視技術、動漫設計與制作等19個模塊。“我們開設了學科競賽課程、大學先修課程，供學有余力的學生選擇。每個年級都成立自主研修學院，有些學科不需要學習的學生可以在此相互切磋。”學校課程研究院院長秦建云說。北京市十一學校校長李希貴說，學校的改革很大程度上是被逼出來的，因為在好多課堂上，相當一批學生已經不需要學習了，必須把這部分學生解放出來。還有四分之一到五分之一的學生聽不懂。開發適合不同類型學生需求課程的分層分類教學，正好滿足了不同層次學生的需求。
從目前來看，除了北京市十一學校，我國高中的“走班制”嘗試主要集中在選修課方面，還有的高中則在必修課方面進行分層教學探索。具體來說，學校推出幾十門選修課，供學生選修，選修課程通過可以獲得一定學分，作為學生綜合評價所用；另外，在必修課方面，則推出A、B、C等不同課程難度，學生可以根據自己的能力自由選擇（與以前學校按學生的成績分班不同，把選擇權交給學生）。
今年2月，浙江師范大學附屬中學先拿英語試水，在高一年級實行英語“走班制”教學，該校校長申屠永慶說：“英語實行‘走班制’，老師必須根據學生特點采取相應的教法，這是教學當中最重要的。”其實，早在課改開始之時，浙大附中教科室副主任王保全就已著手研究走班。全年級12個行政班，英語分為三層教學班，包括2個A班，8個B班和2個C班。A班，著重學生的創新與探究能力；B班，著重學生的基本知識與能力的提升，加大思維力訓練；C班，著重學生的基礎強化。那么，對學生的分層依據是什么？除上學期的期中與期末成績外，任課老師對學生的評價與建議，同樣關鍵。“有的學生考試成績并不一定出眾，但英語素養很高，表達能力和學習主動性強，更適合在A班。”申屠永慶說。9月，物理與地理兩科也將進行分層走班。因為，這兩科的學生差異大。如果條件允許，數學也將進行走班。每學期結束，進行一次調整，有小部分學生可以升或降。流動的依據，同樣，除了一學期的成績，還有任課教師的評價。不再唯分數論，意味著，對學生的評價方式將發生改變。“現在，得全方位評價學生的課堂表現，包括出勤、發言、小組合作，還有完成作業等情況。這些，都是在考察學生的學習動力、能力和毅力。”王保全說。
杭州師范大學附屬中學也在新學期擴大必修課走班動作：所有科目都分層走動。12個行政班分為科學與人文兩大類，由學生自主選擇。之后，再進行各有不同側重的走班。比如，人文類學生的物化生科目不分層，政史地分。科學類的學生，則反之。語數外三科，所有的學生均分層。
目前，人文類共有4個班，分A、B兩個層次（B班學生的基礎相對扎實）。科學類共有8個班，分A、B、C三個層次（學生的基礎，逐級遞增）。同時，配之相應的選修課。比如，人文學部側重與歷史、地理有關的課程，科學學部側重與化學、物理有關的課程。成績，是杭師大分層的主要依據。這由三部分構成，期中、期末考試各占40%，省考試院統測占20%。期中過后，將進行一次微調。再流動的依據，仍以成績為主。
走班后怎么管理
2008年秋季，浙江省高中開始實行新課改，最大的變化就是學生的課程由以前的必修課改成了“必修+選修”的模式。學生在上必修課時，按照原來傳統班級的模式，在自己教室上課，而選修課，則根據自己的選擇去選修課教室上課。河南省鄭州市教育局有關工作人員表示，從學習規律上來講，這樣能更好地因材施教。但“無班級管理”是組織管理方式上的改革，就要考慮學校的師資、班額等種種因素。
在鄭州教育學會學習心理研究會咨詢師王海勇看來，“無班級管理”在實施過程中，以什么樣的速度推行，在多廣的空間繼續，都是需要認真考慮的問題。他認為，在沒有班級的情況下，學生們能否做到自治，通過什么樣的方式讓學生有集體歸屬感，這都是需要迫切解決的問題。據了解，美國實行“無班級管理模式”的高中，基本上都輔有發達的學生自主測評系統，也都設置有負責學生指導和生涯教育的學生指導中心，并安排有全職輔導老師，但我國高中類似的專業服務還很缺乏。“只有把這些配套‘設施’做好了，才能讓‘無班級管理’遍地開花。”王海勇表示。
在杭州師范大學附屬中學，行政班仍保留，每班都有班主任。自習課管理、大型活動組織，由班主任操辦。同時，搭配成長導師。每位學科的教師都擔任導師，負責10名學生。上周五，學生們剛完成導師選擇。導師的角色，更多樣化，關注學生的學業與心理成長。今后，將由他們牽頭各自的小型家長會。家長想要了解學生的情況，既可以給導師或班主任打電話，還可以登錄新建的管理平臺。每天，各科老師都會更新學生的情況，包括出勤、作業和狀態等。今后，班主任是否會消失，漸漸被導師取代？“這肯定是趨勢。雖然，這樣會沒有班級的歸屬感，但同時，給學生更大的平臺，去更好地自我認知，增強社會化的能力。”杭州師范大學附屬中學校長任學寶表示。
而當杭州師范大學附屬中學還在保留行政班和班主任的向前過渡時，北京市十一學校已經取消了行政班，對相關管理職責進行了大調整。為了及時聽到師生的心聲，做出正確決策，自2007年開始，北京市十一學校減少管理層級，年級學部成為骨干部門，集教育教學、科研、人事、財務管理于一身，副校級干部兼任年級學部主任。中層部門由管理部門變為職能部門，與初中年級學部、高一學部、高二學部、高三學部、國際學部協商工作。學校用了近3年時間，把原有的十幾個中層部門壓縮到4個，即辦公室、教導處、總務處、工會。教職工的聘任由各年級學部、各部門雙向選擇，課堂教學的主導權在每一個學科和每一位教師。
學部下面分若干項目組，高二年級學部主任王春易說：“我們學部就分為自習、課程管理、咨詢師、診斷與評價等項目組及學生管理學院，每位教師都是學生的咨詢師、導師。”沒有了傳統的行政班，學校里少了些行政的硬力量，多了些平等的氛圍。選課走班的教學組織形式，使行政權力高度集中的班主任不復存在，代之的是與學生平等交流的導師和咨詢師。
學校對于學生側重過程評價，過程評價占對學生評價比的50%。高中歷史教師李亮說，應對高考只是教師和學生的短期目標，更重要的是學生的未來，要學會學習，要有更高的理想，這是師生的長期目標。李希貴說，學校領導要用更多的時間和精力，與師生培養良好的感情，取得他們的理解和信任。當大家有了共同的價值追求時，變革之路上的坎坷才會被認為是暫時的代價。
試點推廣的探索之路
2005年秋季開學，武漢市第一初級中學老師們發現學生兩極分化十分嚴重。按照正常的教學進度，基礎好的學生“吃不飽”，而部分基礎差的學生則“吃不了”。面對此種情況，經過研究，校長唐一飛決定實行走班制。即在班級授課制的基礎上，全面實行走班制教學：學生參加每天6節課的常規教學外，根據自身興趣和學習需要，到學校開設的數學、英語、物理、化學、政治、歷史、計算機等教學班，繼續上課。這讓學生在完成必修課外，根據自己的興趣和學習需求，重新組成新的教學班上課。唐一飛說，走班制教學相當于大學生選修專業。學生覺得自己在某一科有“跛腿”現象，或者對某一學科有興趣，希望進一步提高，都可以自愿報名選擇走讀班。當時，雖然只是一個初步的探索，但專家多持肯定態度。湖北大學教育學院副院長葉顯發教授認為，武漢市第一初級中學不是簡單地把學生分成快、慢班，而是按學生能力分層教學，體現了“沒有差生，只有差異”的教學理念，讓每個學生都能得到提升。
自2012年浙江省教育廳提出深化課改，加上首批開展試點的4所高中（杭州綠城育華學校、浙江師范大學附屬中學、青田中學和義烏中學），目前在浙江省教育廳備案開展走班的高中已有11所。除了這些省教育廳試點推廣的學校，浙大附中也在新學期嘗試：在英語課中進行分層走班。“初中進入高中后，是一個轉變。不少學生，會發生變化。單純以中考成績分層，并不科學。先給他們一個學期的適應，同時，老師需要一個學期的考察。”浙大附中校長申屠永慶說。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0013-02
農村寄宿制初中學生宿舍是學生生活、成長的一個重要場所。但是，長期以來，受各種因素的影響，農村寄宿制初中宿舍管理工作一直是學校管理工作中的一個薄弱環節。我們只有直面農村寄宿制初中學校學生宿舍管理現狀，認真研究和尋找其問題存在的根源，才能更好地幫助農村寄宿制初中學校完善學校管理體制，為農村寄宿制初中學生營造良好的學習、生活環境，促進農村寄宿制初中學生身心健康發展。
一、主要問題
長期以來，學生宿舍管理是一個令農村寄宿制初中學校和班主任頭痛的問題，尤其是在一些管理力量薄弱的農村初中，宿舍管理問題已經嚴重地影響到了學生的身心健康成長。
（一）宿舍內務衛生“贓、亂、差”
用“贓、亂、差”三個字來形容一些管理薄弱的農村寄宿制初中學生宿舍的內務狀況一點也不過分。在一次突擊性的調研中，筆者發現一些農村學校學生宿舍的地面上扔滿了果皮、包裝袋等垃圾。有班主任反映，學校也會組織學生進行清潔活動，然而清潔狀況保持不了多久，很快就會“打回原形”。一些學生根據個人喜好亂擺、亂放、亂掛個人物品。當問及“你們起床后會疊好被子嗎”“有整理好內務的習慣嗎”等問題時，部分學生坦言：“只有檢查評比的時候才會這樣做。”
（二）宿舍公共資源財產損壞、浪費嚴重
在一些農村寄宿制學校，宿舍門窗、床架床板、水龍頭等公共設施被學生惡意破壞的現象時有發生。有些學生在離開宿舍時不關水龍頭，任憑水“嘩嘩”地流掉；不關電燈、電風扇等電器，任憑電白白地浪費。
（三）違紀行為時有發生
在一些管理薄弱的農村寄宿制初中學校，我們還可以看到學生在宿舍區大聲喧嘩怪叫甚至抽煙、飲酒、賭博、打架斗毆等現象，學生之間的矛盾經常激化爆發。這些行為的直接結果是學生晚上休息不好，在課堂上無法集中注意力，嚴重影響了教學質量。
（四）安全教育不到位，存在大量安全隱患
由于宿舍管理不到位，一些學生借中午、晚上睡覺的時間爬墻外出，偷食周邊村民的瓜果，群眾意見很大，破壞了學生和學校的形象；同時學生爬墻外出容易引發安全事故。馬嶺鎮初級中學兩年前就有學生晚上擅自爬墻外出游泳而溺水死亡的嚴重安全事故，這次事故給學生家庭和學校帶來了難以彌補的損失。
二、原因分析
農村寄宿制初中學生宿舍存在的問題已經成為學生、學校發展進步的障礙。究其原因，筆者認為主要有以下幾點：
（一）學校管理者對學生寄宿制宿舍管理工作的重要性認識不足
一些農村寄宿制初中學校的學校管理者對學生宿舍的認識停留在“學生睡覺的地方”這一層次，沒有充分認識到學生宿舍是學生又一獲得知識、獲得友情、培養合作精神、養成良好行為習慣的重要陣地，也沒有充分認識到抓好學生宿舍管理工作能在一定程度上促進學生學習。由于重視不夠，人、財、物等力量投入不足，管理不到位，致使宿舍問題頻頻發生。
（二）農村寄宿制初中學生宿舍管理力量有限，管理空白點與盲點較多
長期以來，由于農村寄宿制初中辦學經費及人員編制等限制，學校后勤人員非常緊缺，有的學校沒有專設宿舍管理人員崗位。例如，筆者所在地的一所農村寄宿制初中的學生宿舍未設置專門的宿舍管理崗位，全校所有的男、女生宿舍只有一個校警兼管宿舍，而他所謂的“管理”就是每天開、關宿舍區的大門。平時紀律等情況主要依靠各班班主任和值日老師在教學之余到宿舍巡查督管。此外，目前農村初中學校班主任的待遇普遍偏低，部分班主任出工不出力，工作應付了事，管理效果不佳。一些農村寄宿制初中的宿舍內務衛生情況由學校團支部組織學生檢查打分，沒有嚴格的評價標準，且缺乏有力的監控，所謂的“檢查”往往只是停留在形式層面上。這樣，出了問題沒有辦法發現，即使發現問題也得不到及時反饋，更談不上整改完善了，導致問題越積越多。
（三）農村寄宿制初中缺乏科學、合理的學生宿舍管理制度
雖然一些農村寄宿制初中宿舍墻上掛有各種管理規定，但這些管理規定并不完全符合學校與學生的實際情況，而是照抄、照搬城市學校管理條例應付了事，實際上形同虛設。更有甚者，部分農村寄宿制初中連照抄的宿舍管理制度都沒有。科學合理的管理制度的缺乏使得教師沒有管理的依據，而學生沒有明確的行為約束制度。
（四）部分農村寄宿制初中宿舍文化建設處于空白狀態
由于沒有充分認識到宿舍文化建設對于學生的重要意義，部分農村寄宿制初中校領導和班主任很少在宿舍文化建設上下功夫，沒有投入足夠的精力研究與打造學生宿舍文化。部分學校平時只關注學生“能睡覺”這一層面上的硬件建設，而沒有關注“睡得好、能發展”這一層面上的軟件建設。一些學校學生宿舍內沒有進行任何美化，連一句簡單的溫馨提示語都沒有，這樣生硬的生活環境不能很好地幫助學生成長。其實，宿舍文化建設應該是校園文化建設的一個重要組成部分，但是被有些農村學校忽視了。
三、基本對策
農村寄宿制初中學生宿舍作為學生生活的重要基地，把它建設好意義重大。要解決其存在的各種問題，為廣大農村寄宿制初中學生營造更為良好的生活、成長環境，促進他們健康成長，筆者認為要做到以下幾點。
（一）重視宿舍管理的作用
農村寄宿制初中學校管理者只有站在新的、更高的層面上充分認識學生宿舍在教育中的重要作用，才能主動投入足夠的力量，把宿舍的功能作用發揮好。學校必須重新評估、認識學生宿舍現實狀況，認識到宿舍建設存在的不足之處和必須改善之處，并且召開領導和班主任會議，研究討論如何搞好宿舍建設，同時廣泛地采集學生和家長的有益建議，最后形成宿舍管理建設的具體方案，明確宿舍管理建設的領導機構、目標方向、操作方法等，使宿舍管理工作有力開展并不斷推進。
（二）制度制定“被動”與“主動”相結合
制定完善可行的宿舍管理制度對于推進宿舍管理工作十分重要，但是僅僅依靠規章制度還是遠遠不夠的。我們要科學定位學校管理者和學生之間的關系，讓學生主動參與到宿舍制度的制定中。學校的職責是通過制定政策和規章制度指引方向和提出任務，而不是親自去組織宿舍各項活動和管理。首先，學校管理者應該適當下放手中的權利，引導學生自我服務、自我管理，自主制定管理制度或為制度制定出謀劃策。其次，宿舍的管理過程是動態的全面過程，而不是靜態的單一過程，學校應該讓各宿舍相互借鑒、學習，通過集體力量激發學生自我管理的熱情。可以通過開展優秀宿舍評比活動、內務整理大賽、宿舍環境設計大賽等有趣味的活動讓學生主動參與。最后，管理的最高境界不是制止學生做什么，而是使學生形成強烈的使命感。學校應該制定貼近學生實際的制度，讓學生對學校產生歸屬感，把遵循制度當作是自己的使命。
（三）增強管理力度
有的農村寄宿制初中學校學生人數較多，學生宿舍管理范圍與難度較大，單靠班主任和值日老師的一些巡查是不夠的。除了要在編制上設定足夠的宿舍管理崗位，有條件的學校還可以挖掘周邊辦學資源，如爭取周邊的部隊或企業幫助，邀請他們作為導師開展軍訓等活動，指導農村寄宿制學校的學生形成良好的行為規范。平時積極對學生宿舍進行檢查、考核和問題反饋，每一項檢查都要在當天向全校師生公布，做到公平、公正。
（四）開展宿舍文化建設
農村寄宿制初中學校要積極開展宿舍文化建設，發揮文化的引導功能。首先，整潔美觀的物質環境必不可少。清潔衛生、物品擺放、整體布局這三個方面是宿舍物質文化的首要因素。在設計上應該尊重各宿舍學生的集體喜好和個人特點，鼓勵學生設計出為宿舍所有成員所接受的宿舍物質文化形態。其次，學校可倡導學生制定宿舍規范歌、溫馨提示、文明禮儀要求等，通過“軟文化”建設，讓學生體驗到宿舍的溫暖，使友愛互助、和諧共進成為學生共同的信條和價值追求。當一個宿舍呈現出向上、溫馨、富有文化氣息的氛圍，那學生身處其中也能受到潛移默化的影響，從而表現出積極、文明、和諧的精神風貌。
（五）加強績效考核
農村寄宿制初中學生的宿舍管理是農村初中學校管理工作的重要組成部分，是班主任工作的一個重點。學校應該把宿舍管理的相關工作情況納入班主任考核的范疇，把考核結果作為班主任評先、評優及績效考核的條件之一，同時，學校還應出臺學生宿舍管理工作成效獎勵機制，對宿舍工作管理出色的班主任進行必要的獎勵，從而提高農村寄宿制學校班主任在學生宿舍工作中的積極性和主動性。這樣才能把宿舍的管理與教育兩個方面的工作很好地結合起來，把后勤管理工作人員和班主任有機整合起來，從而形成學生宿舍管理工作的強大合力。
總之，只要我們實事求是、尊重規律，在新的歷史條件下不斷探索宿舍建設與管理的有效方法，我們就一定能夠開拓創新，克服目前學生宿舍存在的問題，為學生的健康成長創造良好的環境。
北京市第五中學分校坐落在首都文物古跡較為集中的鐘鼓樓地區，是一所校史年輕、學風嚴謹、社會口碑極佳的初中校。學校在文、藝、體等多方面屢創佳績，中考成績連續14年穩居東城區首位，培養出一批批身具正氣、志氣、朝氣、大氣、靈氣、書卷氣的高素質學生。那么，是什么樣的教育智慧讓這所年輕的學校取得了如此佳績？又是什么樣的辦學理念和教育特色讓這里成為“桃李天下”的教育沃土呢？記者帶著這些疑問走進了北京五中分校，嘗試通過對楊春林校長的專訪和校園實地考察，解開這所品牌名校治學成功的教育密鑰。
楊春林，中國民主促進會會員，中學高級教師，東城區十佳校長。曾任兩屆東城區政協常委、兩屆民進東城區委副主委，首都勞動獎章獲得者，2013年北京市統戰系統年度人物。1982年至1988年在北京通縣二中執教。1988年至2004年在北京市第二十二中學執教，先后任教學主任、教學副校長。2004年至2005年在北京市第五中學任教學副校長，2005年至今任北京市第五中學分校校長。曾在《中小學管理》《中國教育報》《北京教育》等多家權威教育報刊發表文章。在她的帶領下，北京五中分校的“精致教育”品牌享譽京城，學校被首都新聞界評為“北京市最有影響力的學校”。
在楊春林校長和北京五中分校師生的眼中，學校的整體發展依靠的就是自建校之日起就堅持至今的“簡單務實”的教育風格，從不盲目追求“高大全”的辦學條件，而是緊扣初中生的學習和生活特點，開展一系列有針對性的教育，利用有限的教育空間，創造無限的教育價值。
楊春林校長說：“作為一所純粹的初中校，我們所面對的都是正處于發展高峰期的孩子，因此必須堅持開展具有全面性、基礎性、發展性特點的素質教育。學校的教育質量決不能只用成績和分數衡量，生存能力和公民素養、國家意識、國際視野、創新意識等都是現代人應具備的基本能力和素養，而幫助學生形成這些就是基礎教育最根本的使命。”為了實現素質教育目標，學校將構建科學合理的課程體系置于首位，借助教育裝備、設施的強大輔助功能層層推進，讓科學課程體系根植于教育教學的每一個環節，落到實處。
因地制宜 踐行國家課程校本化
國家課程是學生最基礎的學習內容，也是學校課程體系架構的“基石”。學校將鮮活、具有生命力的元素融入傳統課程，通過配置現代化媒體設備和創建學科專業實驗室，不斷改革教學方式、豐富課程內容，讓學生體驗創新、探究式教育。
學校的每間教室都配備了觸控一體機，集信息化操控、大屏播放、無線聯通、網絡檢索等功能于一身，為師生創造出智能化的新型課堂環境。這對于具有生成性特點的現代課堂來說至關重要，數字化設備搭配無障礙的網絡可以隨時解決學生提出的問題，教師可以帶領學生通過“上網檢索”的方式自主挖掘出更多、更全面、更新鮮的教學資源。學生在一次次即時性的頭腦風暴中獲得思維能力的提升，并加深了對于重點教學內容的理解。
為配合傳統學科建設，學校還對學科專業實驗室進行了大規模改造。以地理學科實驗室為例，學校通過對實驗室環境的重新設計和布置，為學生打造了互動探究的學習天地。地理實驗室的頂部被設計成了一幅地球剖面圖，周圍注有經緯度、時區等信息；內墻上掛有多幅立體地圖，其中最顯眼的要數正對教師實驗臺的世界地圖和中國地圖；實驗室側墻擺放了多組展覽柜，柜上擺放若干礦石標本；實驗室中心放置了多張學生實驗臺，桌上各配置有一臺具聯網功能的計算機；除此以外，地球儀、模型展臺等地理研究工具占滿了實驗室的角落，整間實驗室都散發出濃濃的地理探究學習氣氛。學生不僅可以在這里進行地理學科的學習，還可以將地理探究興趣活動等搬到這里進行，借助高科技設備提升自主探究學習能力。
體育教育同樣是國家課程體系中的重要一環。身處城區核心地帶，學校的地面活動空間受到了一定程度的限制，但這并不能阻擋學生的運動熱情。學校巧思變革，根據“小場地”特點進行了多種多樣的教學探索。結合“體育藝術2+1工程”和初中學生特點，將拔河、踢毽、跳繩、單杠運動等對場地要求不苛刻，學生參與度高的項目引入課堂，系統地融入3年的體育教學中。為酷愛足球運動的學生開發了小網足球項目，制定《五中分校小網足球比賽規則》，指導學生進行相關培訓和比賽，豐富體育活動內容。在橫向空間很難繼續拓展的情況下，開發縱向空間，修建地下籃球館和健身區，在滿足日常體育教學需求的同時，為校籃球隊創造出專業、舒適的活動空間。軟硬條件的建設雙管齊下，學校的體育成績自然也得到了迅猛提升，校乒乓球隊、校男子籃球隊在市、區級比賽中屢獲佳績，展示出北京五中分校學生健康向上的精神風貌。
有的放矢 開展特色校本課程
在構建具有五中分校特色的國家課程體系的同時，學校還努力開發校本課程，不盲目追求課程數量和主題創新，而是將關注點放在國家課程中缺失或強調不夠的元素上。例如，注重培養學生的文化素養、科學素養，提高學生的想象力、創造力等，由此開發出必修和選修兩類校本課程。
學校將書法課程和舞蹈課程作為必修課程。在教學任務重、用地面積緊張的情況下，開辟出單獨空間和固定課時，讓學生進行書法和舞蹈基本技能的學習。學校在兩個校區內籌建書法教室，開展書法教學。楊春林校長說：“書法對于學生的影響是不言而喻的，不光可以幫助他們矯正不良書寫習慣，提升書寫能力，更能讓他們在潛心習作時磨煉意志、陶冶情操。因此，書法是學生在初中3年時間中必須堅持的教育項目。”舞蹈課程也在學校的必修校本課程中占有足夠的分量，為了讓正處于青春期的學生擁有端莊、優美的體形，學校為女生們開設了舞蹈塑形課程，每名學生每周至少有一次舞蹈訓練的機會。學校的舞蹈教室就位于教學樓內，不僅可以保障舞蹈課正常進行，還可以供校舞蹈隊和校武術隊在課余時間排練使用。
書法教室中認真練習的學生
學校在不斷研發和完善選修校本課程的基礎上，采用“自上而下”的模式開設選修課，通過研究課程價值和教育目標構建起了理想的課程體系框架。學校由人獲得幸福所必需的因素為出發點，開設了現代生活技能、美學修養、興趣特長培養以及想象力、創新力開發四大類課程。在精選課程的基礎上，外聘專家與本校青年教師一起聯合打造課程，逐步從借助外部資源過渡到培養本校教師，在為學生開創良好發展平臺的同時，為青年教師搭建全新的成長空間。每周五下午都是學生自發參與校本選修課程的時間，烹飪課堂總能收獲很高的人氣。身著綠圍裙的“教師大廚”會帶領學生在專業的烹飪教室中烹調美食，讓學生充分享受學習新技能的快樂。
開闊視野 開發綜合實踐課程
為了讓學生擁有更加開闊的眼界，學校為他們開發了綜合實踐課程，借助“走出去，請進來”的機會，讓學生接觸更多的人和事，得到更加全面、立體的鍛煉。
學期中，學校分年級開設了自然、社會、人文、藝術等諸多領域的系列課程，引領學生走出課堂，跨出學校大門。在多年的努力堅持下，學校的定向越野活動已規范為系列化。初一年級學生以景山定向越野和北京植物園定向越野為主，初二年級學生則在香山北山開展綜合實踐課程，初三年級學生參與野外生存訓練，綠野尋蹤，回歸自然。定向越野活動的地形范圍由簡單到復雜，學科覆蓋由單一到多科聯動，幫助學生綜合利用所學知識解決實際問題，達到全面、綜合學習應用的效果。值得一提的是，學校還邀請北京林業大學、中國地質大學等高等院校的教師參與到綜合課程中，指導師生更加科學地完成相關課程的學習。
除此以外，學校還開發了胡同文化、消費者權益調查、漢石橋濕地考察、陶藝村陶藝制作、“感悟古都―我眼中的故宮”等系列綜合實踐活動課，進一步提高學生的科學素養、創新實踐能力、團隊合作意識以及優秀意志品質，讓學生在親近自然、享受陽光、融入社會、體驗生活中收獲成長。
為踐行科學教育，學校綜合利用校外資源開辟了6個系列的科技教育基地，如密云奎百宜生態農業科技園、北京農科院食用菌基地、北京大學、清華大學、中國科學院等，組織學生走進基地感受不一樣的體驗課程，近距離觀看和動手操作，學習科學知識，提升科學素養。
針對畢業年級，學校還保留了“登泰山、拜孔子”特色活動。“拜孔子承國學精粹，登泰山抒壯志豪情”，這項活動不僅可以幫助學生在繁重的學業壓力下放松身心，更能在領略祖國大好河山的同時，感受文化，領悟精神，強健體魄。楊春林校長說：“我已數次隨初三年級學生登頂泰山，陪著孩子們，拉著、拽著、攙扶著，跨過幾千級臺階。每當登頂成功，都禁不住掉下眼淚，感動500人中無一人掉隊的堅韌作風，感懷與孩子們手拉手度過的美好時光。”
假期中，學校啟動“訪學考察”活動，組織近百人的師生隊伍到長白山、云南、臺灣等地參觀考察。2012年，學生曾跟隨科學家踏上神秘的南極大陸，進行相關科學考察活動。2013年暑假，共有14個學生團隊前往全國各地參加活動，其中有74名學生在教師的帶領下沿長江游歷蜀國風光，進行“蜀風楚韻―成、渝、三峽文化調研”活動。行前，教師特意帶領學生誦讀了《誡書》《出師表》等名篇。當學生帶著“一肚子”詩文辭賦走進武侯祠，看見郁郁蔥蔥的松柏，便脫口說出“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森”的詩詞名句。當學生游歷三峽時，也會在隨筆中留下自己創作的詩句―“暮至渝州港，登舟泛大江。行舟乘浪去，麗景醉人長。”創作雖顯稚嫩，教師也頗感欣慰，因為心靈體驗的過程已讓學生收獲了傳統語文教學所不能企及的寶貴財富。
北京五中分校科考隊登上南極大陸
關鍵詞：情感教育；數學課堂教學；作用；方法；反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-158-01
一、加強師德修養是治理好學校的基礎
加強師德建設是永恒的主題，在新形勢下，更有緊迫性。“教育大計教師為本，教師大計師德為本”。師德是教師素質的靈魂，是教師立身之本。只有加強師德、師風建設才能提升教育的形象，培養出數以千萬計的創新人才。加強師德、師風建設，一方面盡可能按時代的要求，去認識，去豐富師德的內涵，提升師德的境界，使師德得以與時俱進，另一方面努力在各項實際工作中將師德的外延拓展，落到實處。以高尚的情操感染學生，以科學的方法引導學生，以良好的形象影響學生。
二、建立高效團隊是治理好學校的保障
加強班子隊伍建設和教師隊伍建設，辦好學、育好人，最根本的是和諧地建設一支品德高尚、業務精良的隊伍。學校干部隊伍的高素質是辦好學校的基礎和前提。所以學校提出建設四好班子即政治素質好，作風形象好，工作業績好，團結協作好。通過每周五的政治學習，一月一次的校長講座，每學期2次的外地培訓，每學期的家長和教職工的評議等方法來內強素質外塑形象。加強教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節；是推進素質教育，推進教育公平的重要保證。我校特別重視教師培訓，并把教師培訓作為最大的福利給予教師。
我校堅持“走出去，學回來”的培訓原則，除了完成上級主管部門的培訓任務外，自行組織“一下杜郎口，二去昌樂，三到盤錦”，學習名校先進的管理經驗和教育教學模式，提升了教師素質和學校管理水平。堅持“請進來，學到手”的原則，請著名教育專家徐才、楊一仁、牛文兵、李旭紅等到我校講學，更新了教育理念，提升了教育教學水平。
教師的自我培訓是最好的培訓形式。校長積極創造條件，開展了給教師贈書活動。2012年贈送了《舍得》，2013年贈送了《做最好的老師》，通過學習，教師自身的修養和品德得到了提升。在市、旗、名師評選的基礎上，我校每年要評選4―5名名師，大力實施培新工程，充分發揮名師、骨干教師學科帶頭人的作用，確立了狄玉萍、張麗萍、何文英三個名師工作室，通過名師、骨干學科帶頭人的引領起到了很好的傳、幫、帶作用，使名師有用武之地，青年教師得到了快速成長。
我校充分利用現有電教設備，經常對教師進行課件制作，多媒體應用培訓，并且利用多媒體設備進行名家課例，教育專家講座等培訓，利用遠程教育手段與名校、名師進行交流，擴大了教育視野，做到了現代教育手段與學科教學的有機整合，提高了授課水平和專業素養。
抓好學生隊伍的建設，主要是以團隊工作拓展形式和內容，強化學生的思想和行為管理。為此，學校開展了抓好班級團隊建設；建立校學生會；充分重視關工委工作；三好班干部建設；創建好課堂工作學習小組；評選“十佳中學生”、“名學生工程”等活動，學生隊伍的建設得到進一步的加強。
三、抓好學校秩序的管理，這是治理好學校的主要過程，也是校長的第一責任
學校秩序包括課堂秩序和學生要校同活動的秩序，也應該包括環境衛生要積極協調有關部門依法抓好校園周邊環境的治理，并有效治理學校內部秩序，沒有好的教育教學環境，學生打架斗毆成風，課堂上亂轟轟，談什么都是一句空話。整潔干凈的校園，井然有序、嚴肅活潑的氛圍都應該是管理的重點要求，必須管好，管理到位。
四、抓好課堂教學改革，提高教育教學質量是治理學校的關鍵
近兩年來，學習杜郎口中學，昌樂二中的課改經驗，引起了我校教師深深地震撼，感覺到以教師為中心，以灌輸為手段已不能符合教育新形勢的要求，也不符合素質教育的要求，更不利于學生的成長；感覺到堅持簡單模仿只能落后，大膽創新才能突破的理念，照搬別校的模式，學習別人的丟掉自己的，難免會水土不服。所以我們在借鑒外校經驗的基礎上結合我校的實際，在原有“5.3.2”模式的基礎上經過論證、實驗，創立了“1.5.5”大課堂教學模式，該模式符合我校學情和班額情況，而且易于操作，效果明顯。學校實施課改工作二年來，成效顯著：2013年10月25日，全市第三屆課堂教學改革現場會在我校成功舉辦，市旗縣教育局領導、全市初中校校領導和教師共500多人參加了現場會，領導和教師對我校的課改工作給予了高度評價，第三屆課改現場會的效果要遠遠好于前兩屆。
