時(shí)間：2022-05-21 21:56:45
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關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2009年4月，教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在國(guó)家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會(huì)中提出了當(dāng)前高職教育“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想，“兩個(gè)系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個(gè)系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職語文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
從導(dǎo)向上設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫作知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計(jì) 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，形成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程體系。
課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)開放式的高職語文課程教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時(shí)要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計(jì)劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個(gè)方面。
課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個(gè)課堂教與學(xué)互動(dòng)過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評(píng)論。這樣既學(xué)到了知識(shí)，也進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式即利用特定的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 高職語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評(píng)價(jià)方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個(gè)人參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評(píng)體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評(píng)價(jià)方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績(jī)的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實(shí)訓(xùn)、課外社團(tuán)活動(dòng)、課后作業(yè)、期末測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績(jī)的10%，課堂實(shí)訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動(dòng)參與（演講比賽、辯論賽等活動(dòng)）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法。
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解和把握好本詩(shī)的實(shí)質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩(shī)歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運(yùn)用這些能力解決國(guó)貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對(duì)自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對(duì)話做好鋪墊。
3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。
4.教學(xué)過程。課前項(xiàng)目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目作業(yè)）多元評(píng)價(jià)。（1）課前項(xiàng)目任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生搜索整理古代詩(shī)歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩(shī)句，尋找本堂課的切入點(diǎn)。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購(gòu)買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購(gòu)買欲望的落腳點(diǎn)在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識(shí)：通過看、聽、讀、品、說幾個(gè)環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。（4）實(shí)際應(yīng)用：中秋將至，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實(shí)訓(xùn)：課后項(xiàng)目作業(yè)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評(píng)價(jià)：課前項(xiàng)目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測(cè)試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項(xiàng)目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩方面。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動(dòng)系統(tǒng) 其主要形式有：知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩(shī)歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動(dòng)由語文教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報(bào)介紹趣味語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過語文小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語文活動(dòng)，開展各種社團(tuán)活動(dòng)，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會(huì)、詩(shī)會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、書畫社等。這些社團(tuán)活動(dòng)能將學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時(shí)答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時(shí)，要充分利用各省高職語文學(xué)會(huì)這一平臺(tái)，開發(fā)功能強(qiáng)大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，不斷充實(shí)教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動(dòng)、課程教學(xué)資源等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高職語文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。
參考文獻(xiàn)
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一，對(duì)禮堂的環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生怯場(chǎng)心理。
課堂的講臺(tái)，對(duì)于一個(gè)經(jīng)常講課的老師來說是沒有陌生感的。但禮堂的講臺(tái)可不同了，寬敞的會(huì)場(chǎng)，臺(tái)下幾百雙盯著你的眼睛，伸到嘴前的麥克風(fēng)......這一切也許對(duì)常做報(bào)告的領(lǐng)導(dǎo)是熟悉的，但對(duì)一個(gè)普通教師來講是不習(xí)慣的。邵守義教授說：“這種時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境的變更，這種大庭廣眾的局面，自然就要使人產(chǎn)生一種壓抑，膽怯的心理。”心理學(xué)家認(rèn)為，由于無知或未知，就會(huì)對(duì)一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生懼怕。我就是在這種變更的環(huán)境中，被不熟悉的麥克風(fēng)和黑壓壓的觀眾嚇倒了。
二，精神不集中，導(dǎo)致忘詞。
剛一上臺(tái)，一些熟悉我的學(xué)生就笑了，好像是說：“原來是張老師發(fā)言，看他說什么。”此時(shí)，我不自覺地尋找那些學(xué)生，觀察整個(gè)會(huì)場(chǎng)對(duì)我的反映。就在這精力分散的一瞬間，原來想說的話就遺忘了。講課時(shí)由于意外情況出現(xiàn)遺忘，可以借助于板書，教案，學(xué)生的提醒回憶起來，而禮堂的講臺(tái)可沒有這樣的有利條件。如果我在笑聲中集中精力，按照自己的思路全力以赴講下去，就能避免忘詞。
三，對(duì)稿子機(jī)械記憶，導(dǎo)致不能隨機(jī)應(yīng)變。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；演講口才；課程研究
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0053-02
一、課程定位研究
課程性質(zhì)：演講與口才是高等院校的學(xué)生應(yīng)該提高和訓(xùn)練的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它關(guān)系到學(xué)生將來的求職，升遷等具體問題。“口才、金錢、計(jì)算機(jī)”已被當(dāng)今美國(guó)和歐洲各國(guó)列為生存的三大法寶和三大戰(zhàn)略武器。若不具備演講與口才這一素質(zhì)條件，會(huì)影響學(xué)生的前途發(fā)展。所以，《演講與口才》有必要作為高等職業(yè)院校提高學(xué)生口語表達(dá)能力的專業(yè)選修課來開設(shè)。
主要任務(wù)：本課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確把握演講與口才的特點(diǎn)、運(yùn)用語言表達(dá)的技能、規(guī)律以及在不同語境中語言的靈活運(yùn)用。因此演講與口才具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)。要求學(xué)生掌握一般口語交際技能、演講與口才的基本技能以及特定的職業(yè)口語風(fēng)范與從業(yè)規(guī)范，為他們將來走上工作崗位，塑造良好的自身形象，從事各種類型的職業(yè)打好基礎(chǔ)。
二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）學(xué)情分析
目前一般高等院校還沒有認(rèn)識(shí)到演講與口才對(duì)于智力開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，沒有全面開設(shè)演講與口才這門課程，沒有特定的教學(xué)安排和計(jì)劃，沒有一套適用而規(guī)范的演講與口才材，不利于增強(qiáng)學(xué)生口才的表達(dá)能力，不利于全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，很難適應(yīng)我們這個(gè)飛快發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。
（二）課程理念
演講與口才課程是一門新型的素質(zhì)技能學(xué)科，在高職教育中占有重要地位。設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1、以核心能力培養(yǎng)為本位
職業(yè)核心能力是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。
2、以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向教練
教師的主要任務(wù)是：安排并組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為課堂實(shí)訓(xùn)提供保障；設(shè)計(jì)能夠刺激學(xué)生的任務(wù)和教學(xué)情境，使之產(chǎn)生口語表達(dá)、溝通的心理動(dòng)力；掌控課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生語言表達(dá)方式的一般思維操作模型；嘗試讓學(xué)生自我管理、自我控制課堂行為；通過評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)性手段，使學(xué)生獲得成功感和成就感，從而生成更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)心理動(dòng)力，確保課程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
3、精講多練
在教學(xué)過程中，理論知識(shí)講授精簡(jiǎn)、精要、精練、精彩、精辟。訓(xùn)練過程學(xué)生參與多、體驗(yàn)多、感悟多、提高快。精講指導(dǎo)多練，多練鞏固精講，以講帶練，精講多練，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。講練時(shí)間比為1：2。
（三）課程目標(biāo)
課程設(shè)置總目的是提高學(xué)生漢語言口頭表達(dá)能力、思維的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體要求如下：
1、德育目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的情感。
（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話的自覺性。
（3）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的審美情趣，克服低級(jí)趣味。
2、知識(shí)目標(biāo)
（1）理解本課程在實(shí)際生活和工作中的重要作用。
（2）把握訓(xùn)練的要領(lǐng)。
（3）掌握基本技巧和方法。
3、能力目標(biāo)
（1）糾正口音，能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。
（2）提高語言表達(dá)水平；形成明辨是非、分析言語活動(dòng)優(yōu)劣的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生公共場(chǎng)合中的會(huì)話能力。
（四）內(nèi)容遴選
教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。
1、分析完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容（選材時(shí)堅(jiān)持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗(yàn)和策略的知識(shí)為主，以事實(shí)、概念和理解、論證的知識(shí)為輔），以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。
2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組。依訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊均以“交流表達(dá)能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其它能力訓(xùn)練（如信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力等）。
3、在模塊內(nèi)部設(shè)置教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來越接近實(shí)際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)。
4、在每一訓(xùn)練情境后搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和拓展。
學(xué)習(xí)此課程后，學(xué)生可以具備未來工作崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、課程教學(xué)實(shí)施
（一）在教學(xué)內(nèi)容組織上，立足于真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程行動(dòng)體系，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，既顧及到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織程序，又密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排為三個(gè)階段訓(xùn)練模塊，分別側(cè)重演講與溝通主體外在形式、語言表達(dá)內(nèi)容把握、處理以及兩者的綜合能力訓(xùn)練。通過階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識(shí)、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對(duì)理論的理解和實(shí)際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）在每一訓(xùn)練模塊下設(shè)置學(xué)習(xí)情境單元。每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，整合知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練要素，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。“實(shí)訓(xùn)導(dǎo)航”提出訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)及完成任務(wù)所需課時(shí)；“溝通無極限”提供該訓(xùn)練項(xiàng)目在實(shí)際生活工作中的運(yùn)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“理論風(fēng)向標(biāo)”為“課堂實(shí)訓(xùn)”提供理論知識(shí)點(diǎn)；“鏈接時(shí)空”主要提供一些操作性很強(qiáng)的例文，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)；“課堂實(shí)訓(xùn)”提供了課堂操作的全過程，為學(xué)習(xí)情境的重心，前幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為這一環(huán)節(jié)服務(wù)。最后，“自主學(xué)習(xí)”可作為課堂訓(xùn)練的補(bǔ)充和延伸。
四、教學(xué)建議
通過不斷的探索改革，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新。針對(duì)高職學(xué)生和本課程的特點(diǎn)，我們不是以灌輸全面系統(tǒng)的理論知識(shí)為核心，而是突出訓(xùn)練主線，力求精講多練，體現(xiàn)實(shí)用性原則。運(yùn)用多樣的教學(xué)方法及手段，以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高口頭表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。主要有：
（一）案例分析法：從經(jīng)典的、優(yōu)秀的口才實(shí)例出發(fā)，通過分析，最終得出結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這種方法有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師關(guān)鍵在于做好經(jīng)典、優(yōu)秀實(shí)例的收集和挑選分析工作。
（二）討論法：圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對(duì)話或辯論等，訓(xùn)練學(xué)生的快捷反應(yīng)能力，交流討論、即興交鋒的能力。教師要精心設(shè)置題目，引發(fā)討論，適時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)，并做好組織工作。
（三）活動(dòng)訓(xùn)練法：設(shè)計(jì)一些課堂內(nèi)的小型活動(dòng)，如思維反應(yīng)訓(xùn)練中的“超級(jí)鏈接”，能使學(xué)生在輕松活動(dòng)中產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與；課外大型活動(dòng)，如普通話朗誦、演講比賽，口才技能大賽，并讓學(xué)生參與策劃、組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與鍛煉的積極性。
（四）模擬法：模擬訓(xùn)練的內(nèi)容和形式可以多樣，如模擬迎合，模擬抗回避，模擬推銷，模擬求職面談等等。教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情境，讓學(xué)生的口才水平在仿真的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中得以提高。
（五）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法：良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。
堅(jiān)持教學(xué)手段的創(chuàng)新，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理的資源整合，增加課堂教學(xué)的信息量，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)方式
基本原則：評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化。評(píng)價(jià)方法：采用形成性過程評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估系統(tǒng)，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
六、課程資源開發(fā)
（一）教材編寫應(yīng)以實(shí)用為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系為編寫指導(dǎo)思想，在提高口語表達(dá)和溝通技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（二）教案、教學(xué)參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件、訓(xùn)練題等上網(wǎng)，保證較充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
過了兩天，我的指導(dǎo)老師就開始讓我上課了，那時(shí)候我真的很意外，那么快就讓我上課了，我害怕自己做得不好。接下來的時(shí)間，我為了寫教案與備課而忙了起來。對(duì)于第一次寫教案的我，我真的有點(diǎn)不知所措，但經(jīng)過了一連幾個(gè)小時(shí)的奮斗，我還是把我的第一份正式教案寫出來了。指導(dǎo)老師很認(rèn)真的為我指出教案的問題，還有一些要注意的問題，這樣我的第一份正式的教案終于過關(guān)了。
在教育實(shí)習(xí)過程中，我深深感覺到作為一名老師的辛苦，更感覺到作為一名老師的能力我還差很多。就寫完教案的第二天，我正式開始上我的第一節(jié)體育課，面對(duì)學(xué)生的我是顯得那么害羞，那么的膽小。我對(duì)我的一節(jié)課上得還是比較滿意的。正當(dāng)我還以為上得可以的時(shí)候，老師的意見卻像傾盆大雨那樣把我淋個(gè)濕透了。老師很耐心地從我上課開始到結(jié)束下課中所存在的問題都一一指出來。例如1)聲音較小，沒有丹田發(fā)音2)示范位置的選擇不當(dāng)3)課前組織與上課時(shí)的組織不合理4)教態(tài)與儀表不夠自然5)體育術(shù)語的運(yùn)用不當(dāng)6)動(dòng)作概念的不清楚。我的第一次課正式就這樣結(jié)束了，而第2到7次重復(fù)課中，我注意了前面的缺點(diǎn)，一節(jié)比一節(jié)上得更好，這也得到了指導(dǎo)老師的肯定。而在以后的課時(shí)中，我都按照自己之前所制定好的教學(xué)計(jì)劃來上課，由于一個(gè)星期上12節(jié)課，而且每節(jié)課指導(dǎo)老師都會(huì)或多或小給我指導(dǎo)，所以在這實(shí)習(xí)的幾個(gè)星期里，不但我的示范技能進(jìn)步得很快，而且學(xué)生都慢慢喜歡我上的課。
在實(shí)習(xí)的中后期，公開課就成為我的一個(gè)最為重要的任務(wù)。雖然我還是比較害怕上公開課的，但公開課是檢驗(yàn)一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了備好公開課，每天都會(huì)忙個(gè)不停，還經(jīng)常向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，在備課當(dāng)中我深深地會(huì)到上好一個(gè)好的體育課要做的準(zhǔn)備工作真是很多很多。公開課的時(shí)候，實(shí)習(xí)學(xué)校的體育老師都過來聽課，而我也好好地完成了上課的內(nèi)容，也得到了老師的較高的評(píng)價(jià)。
雖然現(xiàn)在的我與指導(dǎo)老師還不能相比較，但是我從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)到了許多運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，我真的很感謝我的指導(dǎo)老師。
一.重視自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平。
“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)要成個(gè)人永久職業(yè)，人必須永遠(yuǎn)保持“學(xué)高”這一范疇。“逆水行舟不進(jìn)則退”。“再學(xué)習(xí)”“終身教育”就成了它的主題。可以說，思想是主宰人類行動(dòng)的將帥。因此要讓自己為人民服務(wù)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。首先必須端正思想，明確人生目標(biāo)，不斷地從各方面提高自身素質(zhì)，完善自我，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的有用人才，有了這樣的明確目標(biāo)后，我們就不會(huì)再為環(huán)境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經(jīng)周折，我依然毫無怨言。有人說，一個(gè)教師應(yīng)該具備半個(gè)演講家的口才，半個(gè)作家的文才，半個(gè)演員的表演藝術(shù)……絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學(xué)習(xí)。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓(xùn)。為了充實(shí)的教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，我閱讀了數(shù)十本理論書籍，還參加市骨干教師培訓(xùn)。總之，我努力朝著我的話去做：一個(gè)合格的教師應(yīng)該有著永遠(yuǎn)清醒的頭腦，時(shí)常新鮮的血液。
二.為教育事業(yè)，為培養(yǎng)人才做貢獻(xiàn)。
找準(zhǔn)定位，確定目標(biāo)
關(guān)鍵字：準(zhǔn)
準(zhǔn)備一：就讀于江西醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生劉小平，其家鄉(xiāng)江西省樟樹市是全國(guó)聞名的酒鄉(xiāng)、藥都――是四特酒的產(chǎn)地和仁和醫(yī)藥集團(tuán)所在地，其中仁和藥業(yè)員工的工資福利待遇達(dá)到了沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的水平。基于此，劉小平把畢業(yè)后的發(fā)展定位于回家鄉(xiāng)打工創(chuàng)業(yè)。他除了學(xué)好醫(yī)藥專業(yè)以外，還選修了食品科學(xué)專業(yè)，并時(shí)刻關(guān)注著家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，目的是在畢業(yè)后先打工幾年積累了一些資金后，再自主創(chuàng)業(yè)開發(fā)醫(yī)藥保健酒。
2010年劉小平畢業(yè)后，很快在仁和集團(tuán)找到了一份薪水不錯(cuò)的工作，現(xiàn)在經(jīng)劉小平牽線搭橋，那些畢業(yè)后在省城、沿海大城市奔波一年多至今沒有找到工作的同學(xué)，也來到樟樹解決了就業(yè)問題。
啟示錄：近年來，很多大學(xué)生依然把公務(wù)員、外企、大公司、國(guó)營(yíng)企業(yè)作為應(yīng)聘就業(yè)的首選。殊不知風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，在全球金融危機(jī)的大背景下，近年來我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)格局也在悄悄發(fā)生變化：以前的熱門企業(yè)都在縮小規(guī)模，不招聘、甚至減員；一些私企、小企業(yè)、西部開發(fā)區(qū)、小地方卻逆勢(shì)而起，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。如果大學(xué)生們?nèi)匀槐е宵S歷不放，畢業(yè)即失業(yè)就是唯一的結(jié)局。劉小平在校時(shí)，就業(yè)目標(biāo)明確，定位準(zhǔn)，這使得他比別的同學(xué)就業(yè)更順利，避免了走彎路以及人力、財(cái)力的浪費(fèi)，值得借鑒。
夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握技能
關(guān)鍵字：實(shí)
準(zhǔn)備二：就讀于大學(xué)中文系的張春生出身于一個(gè)貧困的農(nóng)村家庭。窮人的孩子早當(dāng)家，張春生格外懂事，除努力學(xué)習(xí)之外，還想著賺錢自食其力、幫助家里早日脫貧。從大一開始，他就勤工儉學(xué)，或利用寒暑假做家教，或利用課余時(shí)間到餐館洗盤子。為了一畢業(yè)就能找到好工作，張春生十分關(guān)注社會(huì)上大學(xué)生的就業(yè)狀況，他驚訝地發(fā)現(xiàn)：本校一些大學(xué)生的就業(yè)率竟不如技校生，一些有一技之長(zhǎng)如模具、電焊專業(yè)的技校生，不但在校還沒畢業(yè)就被企業(yè)預(yù)訂，其薪金也高達(dá)四五千、七八千！想到學(xué)校開的課大都是紙上談兵，實(shí)用、可操作性強(qiáng)的很少，張春生尋思著選修一門實(shí)用的學(xué)科，來彌補(bǔ)所學(xué)專業(yè)的不足。在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期間，他自費(fèi)到技工學(xué)校學(xué)習(xí)電焊三個(gè)月，由于成績(jī)優(yōu)異，學(xué)成畢業(yè)就被技工學(xué)校推薦到新加坡就業(yè)，月薪一萬多。
啟示錄：我國(guó)大學(xué)絕大多數(shù)學(xué)科理論居多、實(shí)踐不足、可操作性不強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這讓大學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)與技校生、農(nóng)民工相比，毫無優(yōu)勢(shì)可言，有時(shí)還處于劣勢(shì)。雖然一些大學(xué)亡羊補(bǔ)牢，采取了諸如專業(yè)轉(zhuǎn)換、就業(yè)培訓(xùn)等措施予以彌補(bǔ)，但由于師資、設(shè)備等因素制約，效果并不盡如人意。在這種情況下，大學(xué)生們就要像張春生那樣，在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況、愛好到技校、職業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)一兩門手藝，這樣“要理論有理論、要技術(shù)有技術(shù)”，就能在求職競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。
注重實(shí)習(xí)，適當(dāng)兼職
關(guān)鍵字：早
準(zhǔn)備三：李紅梅是個(gè)師范生，大學(xué)第一節(jié)課，教授就要求學(xué)生們從大一開始就要在校兼職勤工儉學(xué)、利用寒暑假時(shí)間實(shí)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)。李紅梅很認(rèn)可教授的這種理念，在大一的第二個(gè)學(xué)期就開始做家教，一直到大學(xué)畢業(yè)從未間斷；四個(gè)寒暑假都是在父親任教的中學(xué)給高考輔習(xí)班的學(xué)生上課――從備教案到改作業(yè)，從走彎路的“填鴨式”的灌輸?shù)匠墒斓纳钊霚\出的講解，李紅梅在大學(xué)期間就完成了一個(gè)教師由粗糙到合格的必然過程。大學(xué)畢業(yè)不久，李紅梅的家鄉(xiāng)招聘教師，李紅梅專業(yè)對(duì)口文憑硬――師范大學(xué)的高材生，筆試成績(jī)好――所有應(yīng)聘者當(dāng)中名列第二，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富――試講得分最高，終被錄用。事后，李紅梅感嘆：實(shí)習(xí)早，工作真的好找。
啟示錄：光陰似箭，日月如梭。大致算一下，四年寒暑假也就一年左右的時(shí)間，如果不從大一開始認(rèn)真抓緊，就不能夠保證實(shí)習(xí)的時(shí)間。加上有些在校大學(xué)生是獨(dú)生子女“享樂型”，怕吃苦，不愿實(shí)習(xí)；還有的認(rèn)為離畢業(yè)還遠(yuǎn)得很，先玩一陣再說；有的干脆到大四的時(shí)候搏一搏……這類在校大學(xué)生不愿打持久戰(zhàn)，而寄希望于一蹴而就。殊不知，工作經(jīng)驗(yàn)的積累不是一朝一夕所能得到的，所以說，“從大一的寒暑假就開始實(shí)習(xí)”絕對(duì)是金玉良言，大學(xué)生們不能等閑視之。要像李紅梅那樣“實(shí)習(xí)早、定位準(zhǔn)”，再加上在校期間做兼職補(bǔ)充，這樣實(shí)習(xí)兼職相輔相成，既能保證時(shí)間、又能保證效果，積累實(shí)實(shí)在在的工作經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們何樂而不為呢！、
學(xué)會(huì)交際，訓(xùn)練口才
關(guān)鍵字：好
關(guān)鍵詞：實(shí)用口才訓(xùn)練;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力、社會(huì)交往溝通能力及職場(chǎng)口才的基礎(chǔ)平臺(tái)，課程以語言基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以思維、表達(dá)、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo)，具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢(shì)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
一、課程目標(biāo)
本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場(chǎng)情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達(dá)規(guī)范，具備較強(qiáng)的社會(huì)交往專業(yè)所需的口頭表達(dá)能力，最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時(shí)的溝通問題，提高學(xué)生人際交往、社會(huì)生活、職場(chǎng)工作、商務(wù)往來等場(chǎng)合中的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、課程內(nèi)容
本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，對(duì)接專業(yè)要求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達(dá)、溝通訓(xùn)練和職場(chǎng)演練三大模塊，17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。
三、學(xué)情分析
筆者在《高職院校“實(shí)用口才”課程教學(xué)方法探討》（2013年）中提到，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點(diǎn)，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動(dòng)、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。他們?cè)谡n堂上大多能積極主動(dòng)地表達(dá)，配合教師進(jìn)行情境演練、演講等等，但由于他們的表達(dá)基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達(dá)能力，還需要從理論上做深入指導(dǎo)，需要教師用更廣闊的平臺(tái)與他們交流溝通。
四、教學(xué)策略
目前，高職院校口才教學(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂，實(shí)施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，課堂活躍了，學(xué)生也動(dòng)起來了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學(xué)，但是四五十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，有限的學(xué)時(shí)不能保證每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺(tái)，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二，口才學(xué)習(xí)雖然以實(shí)踐演練為主，但不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練，也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí)，教師自然感覺時(shí)間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
在高職院校，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的“手機(jī)控”、“低頭族”特色，提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過信息化教學(xué)延伸課堂，把課前、課中、課后有機(jī)地結(jié)合起來，拓展師生、生生交流平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)習(xí)效率。
（一）構(gòu)建課程資源平臺(tái)，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)
高職學(xué)校《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺(tái)，搭建課程資源平臺(tái)，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫(kù)、案例庫(kù)和訓(xùn)練題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，并做到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。隨時(shí)隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖：
圖1 《實(shí)用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖
（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)
教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等信息化手段，實(shí)現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評(píng)價(jià)學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動(dòng)局面。
五、教學(xué)流程
以口頭描述訓(xùn)練為例，《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖：
圖2 《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖
（一）課前――理論學(xué)習(xí)
設(shè)計(jì)中，《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐強(qiáng)化，而課前以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后，按照任務(wù)提示觀看視頻、課件，并進(jìn)入理論庫(kù)閱讀相關(guān)理論，再進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)完成強(qiáng)化作業(yè)，同時(shí)準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過大學(xué)城平臺(tái)或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，教師則對(duì)接學(xué)生需求，有效優(yōu)化教學(xué)。
（二）課中――全方位學(xué)習(xí)
課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊，其一為舊任務(wù)檢測(cè)版塊，即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測(cè)試（口頭復(fù)述：講成語故事），每組輪流派一位同學(xué)參加測(cè)試，要求受測(cè)試學(xué)生根據(jù)所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;
另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練，包括對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測(cè)、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)），有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及游戲法等等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生做相關(guān)的理論評(píng)價(jià)，教師再加以總結(jié)升華，從而達(dá)到通過實(shí)踐演練深化理論認(rèn)知的效果。
（三）課后――拓展強(qiáng)化
師生在課后分別完成以下任務(wù)：
1.學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)反饋：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師設(shè)置的“答疑專區(qū)”及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況;其次，作品討論：每周的口頭測(cè)試，教師都會(huì)選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺(tái)上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭(zhēng)議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進(jìn)行交流學(xué)習(xí);再次，準(zhǔn)備測(cè)試：這個(gè)是在平臺(tái)下完成的，每個(gè)小組的測(cè)試對(duì)象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測(cè)試，組長(zhǎng)和其他組員應(yīng)給予支持;最后，延伸學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有豐富的學(xué)習(xí)資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同樣，訓(xùn)練題庫(kù)里還有更多的延伸訓(xùn)練題，學(xué)生也可以自主選做，教師給予評(píng)價(jià)和加分。
2.教師。首先，在“答疑專區(qū)”及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并正面鼓勵(lì);其次，整理學(xué)生口頭測(cè)試作品，展示優(yōu)秀和爭(zhēng)議作品，并給予點(diǎn)評(píng);再次，根據(jù)反饋意見，反思、優(yōu)化教學(xué)。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）對(duì)教師的評(píng)價(jià)
本門課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專家、同行教師、學(xué)生反饋意見以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。
（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
本門課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動(dòng)上臺(tái)展示、是否主動(dòng)表達(dá)、是否擔(dān)任小組長(zhǎng)、課代表等等）和過程性口頭測(cè)試效果給分，占科目成績(jī)的60%，而教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與（互動(dòng)次數(shù)、互動(dòng)質(zhì)量等）給分，占科目成績(jī)的40%。
七、創(chuàng)新之處
（一）創(chuàng)新了口才類教學(xué)方式
口才類課程重在表達(dá)實(shí)踐，現(xiàn)有的實(shí)用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而本設(shè)計(jì)重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的信息化實(shí)用口才課程教學(xué)方式。
（二）豐富了空間教學(xué)途徑
本設(shè)計(jì)構(gòu)建的實(shí)用口才訓(xùn)練平臺(tái)，將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動(dòng)化，并構(gòu)建跨時(shí)空的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)思路
一、前言
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就步入社會(huì)，面臨求職、應(yīng)聘等各方面的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的口語交際能力，善于推銷自己。在工作中，還要善于推銷自己的工作、自己的團(tuán)隊(duì)，要善于與同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友溝通。可以說口語交際在生活和工作中無處不在，無處不需。鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力得不到發(fā)展，必將對(duì)自己的求職就業(yè)帶來極大的困難。筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借本文表述培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的思路。
二、鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活中大膽開口說話
由于近年來中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)的下降，使得中職學(xué)生大多是初中升學(xué)的失敗者，自信心不強(qiáng)，眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時(shí)不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此，筆者認(rèn)為，如何樹立他們的自信，培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)，讓學(xué)生們敢說、愿說是口語交際教學(xué)成功的前提。
在日常教學(xué)中，筆者通常采用如下方法讓學(xué)生大膽開口說話，例如，通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會(huì)以及校招聘會(huì)的成功與失敗的典型案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際能力對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義；又如，列舉口語交際能力戰(zhàn)勝困難，走向成功的事例；再如，師生共同搜集有關(guān)描述口才的詞語和名言警句，并加以分類；除此之外，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)課堂的思想引領(lǐng)下，營(yíng)造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，就為學(xué)生“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。不僅如此，筆者認(rèn)為，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，才能讓學(xué)生敢說、愿說。
三、教方法，傳技巧，重實(shí)踐
（1）以教材為主引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話方法與技巧。現(xiàn)行的教材每一冊(cè)都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，以人教版中職語文教材為例，每?jī)?cè)安排了6次大型的口語交際活動(dòng)。教材安排了一些實(shí)用的口語表達(dá)類型，為每次口語交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)了一定的情境。如第一冊(cè)六個(gè)單元分別為介紹、復(fù)述、交談、主持、即席發(fā)言、演講等。這些內(nèi)容從各個(gè)角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學(xué)生必要的示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過情境口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（2）在生活中搜集知識(shí)與素材，在實(shí)踐中提高學(xué)生說話能力。教材雖然為我們提供了教學(xué)樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使口語交際訓(xùn)練持續(xù)有效，教師還要多渠道收集素材，進(jìn)行選擇加工，精心設(shè)計(jì)教案，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題，進(jìn)行評(píng)述、討論和辯論，使口語教學(xué)成為一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程。《中學(xué)生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術(shù)與人際關(guān)系全集》、《卡耐基溝通的藝術(shù)與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功地為我們的教學(xué)提供了豐富的案例，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)一些有趣的、主體鮮明的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、觀察、想象、創(chuàng)新，無拘無束地進(jìn)行口語交際。
四、結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向開展訓(xùn)練
中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)技能的訓(xùn)練，為充分發(fā)揮語文“交際工具”的功能，必須結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容。此外，教材中口語交際的設(shè)計(jì)，只是提供一個(gè)具有開放性、選擇性的范例。創(chuàng)設(shè)的情境畢竟不是真實(shí)的生活。學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時(shí)，訓(xùn)練大多是在教師的安排引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都可以受到教師的控制，學(xué)生無法面對(duì)突然變化的事情，臨場(chǎng)應(yīng)變能力得不到鍛煉。只有引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸交流，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，才能豐富學(xué)生的交際語言，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。為此，筆者嘗試組織展開了諸多結(jié)合專業(yè)的口語交際訓(xùn)練。例如，讓幼教班的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)訓(xùn)練自己的口語交際能力。組織電子班的同學(xué)走上街頭為民眾義務(wù)維修電器，向服務(wù)對(duì)象介紹維修的內(nèi)容，在活動(dòng)中與各種人交流，從而真正與專業(yè)結(jié)合提高學(xué)生的口語交際能力。
五、改革考評(píng)方法，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是重點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，可以通過改革考試內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的信心。除了在考試卷中設(shè)置口語交際的試題，筆者還根據(jù)我校的學(xué)分考評(píng)方法采用教師評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)活動(dòng)表現(xiàn)劃出等級(jí)；學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生將自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)填入表格；同學(xué)評(píng)價(jià)，小組互評(píng)；查看小組活動(dòng)記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長(zhǎng)記錄袋、情景測(cè)驗(yàn)、達(dá)標(biāo)卡和評(píng)價(jià)報(bào)告單、展示交流學(xué)習(xí)成果等。把這些教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的成績(jī)納入半期成績(jī)，期末成績(jī)，占其中的30%。這樣，通過綜合考評(píng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的信心和激情。
關(guān)鍵詞：職校語文；教學(xué)效率；方法
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0054-01
一 利用投影片，激發(fā)想象
投影片直觀、形象、感染力強(qiáng)，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段。
如：學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，觀察畫面，說出畫面中有哪些景物，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，逐一說出各種事物的形態(tài)、色彩。
接著提問，讓學(xué)生思考、想象：
①“獨(dú)立”一詞能不能換成“站立”？
②這一詞體現(xiàn)出了怎樣的境界？
③整個(gè)秋天的色調(diào)呈現(xiàn)出怎樣的精神？
學(xué)生的興趣很濃，極力地想象，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。
最后，引導(dǎo)學(xué)生說出整個(gè)畫面，特別強(qiáng)調(diào)讓畫面動(dòng)起來，教師如同導(dǎo)游，把學(xué)生逐步帶到一種極美的境界，從而體味出一代偉人別樣的胸襟與抱負(fù)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到山川之美。
二 注重外在才能的培養(yǎng)，塑造職校生外在美的形象
語文教學(xué)中外在才能訓(xùn)練，主要指口才和書法能力。語文教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種有利因素，注重學(xué)生口才和書法的訓(xùn)練與展示。西方社會(huì)把“舌頭，金錢，電腦”稱之為人類生存的“三大戰(zhàn)略武器”，這“舌頭”指的就是實(shí)際的語言交際表達(dá)能力。如可以通過課堂教學(xué)和校園文化活動(dòng)，有計(jì)劃有組織地開展與時(shí)代主旋律相吻合的演講比賽，是非辯論，這樣做，一者可以全面提高學(xué)生的說話能力，再者可以培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的思想情感。此外，還可以利用班會(huì)、晚會(huì)和社會(huì)公益活動(dòng)有意識(shí)讓其主持，以培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)試、即興演講的口才能力。一手漂亮的硬筆書法似乎是謀職的一份豐厚的“見面禮”，有的企業(yè)面試財(cái)經(jīng)人員甚至把它當(dāng)作審美“第一關(guān)”。因此，強(qiáng)化硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)職校語文教學(xué)來說，并非是可有可無的事情，而應(yīng)該鄭重其事地把它擺上重要課程，或開設(shè)書法課或開展書法比賽。特別要注重平時(shí)作業(yè)，要求書寫清楚、規(guī)范、工整、美觀，通過多種有效途徑，大力提高學(xué)生書寫能力。
三 改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)教案中要做到“五變”：一是變學(xué)生“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”，二是變學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”“自主地學(xué)”，三是變學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，四是變學(xué)生“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”，五是使學(xué)生“單一向書本學(xué)”為“在體驗(yàn)中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有著眼與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
2.注意知識(shí)的積累
學(xué)習(xí)語文，除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，積累非常重要。大部分學(xué)生雖然做了許多練習(xí)題，但收效甚微。究其原因，主要是缺少必要的總結(jié)和積累，只會(huì)生搬硬套，沒有在積累的基礎(chǔ)上形成語文素養(yǎng)，若是題目稍加變化，就難以對(duì)付。教師要改變學(xué)生這一不良習(xí)慣，在教學(xué)中，抓住典型的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的訓(xùn)練，使其不斷地積累解題經(jīng)驗(yàn)。如識(shí)記漢字讀音，不可畏難嫌煩，產(chǎn)生放棄心理。平時(shí)要日積月累，口到手到，勤查工具書（應(yīng)以最新版《現(xiàn)代漢語詞典》為準(zhǔn)），讀準(zhǔn)字音。可以讓學(xué)生建立自己的誤讀字摘抄本，及時(shí)記錄課本中、生活中、閱讀中、做題中碰到的難讀字，分類分批有序地反復(fù)識(shí)記。又如《考試大綱》規(guī)定了18個(gè)文言虛詞用法。提醒學(xué)生注意：①依據(jù)課文，歸類整理，并配以典型例句；②抓住語境，區(qū)分用法，注意總結(jié)規(guī)律；③仔細(xì)比較，分清真?zhèn)危槐患傧竺曰蟆Ｆ綍r(shí)善于積累，解題時(shí)就得心應(yīng)手了。
