時(shí)間：2022-02-12 21:24:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),認(rèn)真落實(shí)*教發(fā)[20*]73號(hào)文件精神,<*市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃>及<區(qū)教育教學(xué)研究"十一五規(guī)劃>,區(qū)教育教學(xué)工作會(huì)議精神。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，加大質(zhì)量監(jiān)測力度,促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為辦好新區(qū)人民滿意的教育做出我們的貢獻(xiàn)。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，加大質(zhì)量監(jiān)測力度，促進(jìn)我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、工作措施
1.教學(xué)管理工作
認(rèn)真落實(shí)*教發(fā)[20*]73號(hào)文件精神，深化教學(xué)改革。抓好教學(xué)流程的管理落實(shí)，指導(dǎo)檢查常規(guī)落實(shí)情況。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開全學(xué)科，開足學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度上課。加強(qiáng)非工具學(xué)科的教學(xué)管理。加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。重視英語學(xué)科教學(xué)，縮小校際之間、班級(jí)之間英語教學(xué)質(zhì)量的差距。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
抓課堂教學(xué)，追求4個(gè)精致，1個(gè)反思。備課精致。提高備課質(zhì)量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨(dú)立處理教材。備課以教師個(gè)人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學(xué)年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學(xué)模式，注重因材施教，努力提高教學(xué)效率。上課精致的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)是吃透教材內(nèi)容，條件是了解了學(xué)生狀況，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，手段是利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。練習(xí)精致。精心選擇習(xí)題，防止機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)精致。著力幫扶學(xué)困生，一抓基礎(chǔ)、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性。做好教學(xué)反思。
2.教學(xué)研究工作
抓好平時(shí)的學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的作用，營造求真務(wù)實(shí)、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果提供平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)真正以教學(xué)為中心，利用一切時(shí)間調(diào)動(dòng)一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質(zhì)量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強(qiáng)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)困生質(zhì)量提高的研究。各校每學(xué)科一學(xué)期至少搞一次相關(guān)人員參加的教研活動(dòng)。做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮電教手段和農(nóng)遠(yuǎn)工程對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。培養(yǎng)典型教師，推廣典型教師經(jīng)驗(yàn)。
開展好“教學(xué)開放周、校長進(jìn)課堂月”活動(dòng)。九月份要開展好“教育開放周”活動(dòng)。做到讓家長了解教師，讓市民了解學(xué)校，讓社會(huì)了解教育。逐步形成以學(xué)校為主陣地，以教育教學(xué)為主渠道，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。十月份要繼續(xù)開展好“校長進(jìn)課堂月”活動(dòng)。校長、主任深入教學(xué)一線上課、備課、評(píng)課。做好活動(dòng)總結(jié)。
3.質(zhì)量監(jiān)測工作
質(zhì)量監(jiān)測要堅(jiān)持隨堂測、周考、月考，月考后做好質(zhì)量分析，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.校本培訓(xùn)工作
加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)集體培訓(xùn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。每位教師至少寫2篇完整深刻的教學(xué)反思，每名教師自學(xué)筆記在5000字以上，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。
開展校本教研。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的思路，進(jìn)行理論培訓(xùn)，學(xué)年組內(nèi)同伴互助，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的每堂課，進(jìn)行“教材分析——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)反思”的系列教學(xué)活動(dòng)，走“邊教邊研”之路，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。
5.教育科研工作
規(guī)劃課題的研究，學(xué)校科研室主抓。繼續(xù)開展中央教科所《整體構(gòu)建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作;繼續(xù)開展《小學(xué)家校互動(dòng)教育策略的研究》省級(jí)家長學(xué)校實(shí)驗(yàn)校的研究工作。進(jìn)行市規(guī)劃辦一線教師課題申報(bào)工作。
計(jì)算機(jī)知識(shí)是比較抽象的，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，很多計(jì)算機(jī)的專業(yè)名詞都很難理解。對(duì)于這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，如果照本宣科或者按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法說給學(xué)生聽，結(jié)果是很不理想的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)似是而非。因此在教學(xué)中可盡量將抽象的知識(shí)具體化，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且可增加學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生創(chuàng)作能力
創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，多媒體的形象教育和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富對(duì)學(xué)生來說非常具有新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“小報(bào)的設(shè)計(jì)――用Word寫古詩配畫”一課中，當(dāng)學(xué)生看完演示制作完古詩配畫的版面設(shè)計(jì)后都紛紛羨慕不已，迫不及待的想動(dòng)手一試。老師說道：“同學(xué)們，你們知道為什么老師制作的這么漂亮嗎，因?yàn)槔蠋熥⒅亓斯旁娨酝獾囊恍┰O(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如從右到左豎立的排版方式，古樸的字體，恰當(dāng)?shù)呐洚嫷鹊龋@些都是令古詩更有韻味的竅門，希望你們?cè)诓僮鞯倪^程中也將這些細(xì)節(jié)表達(dá)出來，這樣你們就能制作出漂亮的版面設(shè)計(jì)來。”結(jié)果，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大部分學(xué)生不但能按照老師的要求制作完成作品，還加入一些老師沒有教過的內(nèi)容，如給文本加入美觀的背景和線框，選擇別具一格的字體等等。這些看似簡單的作品無不反應(yīng)出學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，豐富的創(chuàng)新能力。
三、充分利用學(xué)科特性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
信息技術(shù)賦予了素質(zhì)教育很強(qiáng)的操作性，學(xué)習(xí)過程成為了一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思維、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。學(xué)生上機(jī)要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。另外，由于計(jì)算機(jī)運(yùn)行高度自動(dòng)化和程序化，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)要有條有理，有根有據(jù)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。因此在操作中，需要有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，稍有疏漏便會(huì)出錯(cuò)或死機(jī)，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
四、制定合理評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；學(xué)習(xí)風(fēng)格；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述
從學(xué)科角度來看，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究范疇，通過對(duì)研究對(duì)象學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效用，進(jìn)而確保教育活動(dòng)信度與效度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格給出了不同的內(nèi)涵解讀。如研究者譚頂良認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指主體借由其在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的思維模式與行為模式，同時(shí)，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮導(dǎo)向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面亦會(huì)體現(xiàn)出明顯的差別。對(duì)于主體學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的影響性因素包括主體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、周邊人群對(duì)其的影響、主體從事學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因以及主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣等。
二、信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征分析
1.感知偏好
先前的研究顯示，大部分的中國學(xué)生屬于動(dòng)手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習(xí)講義，學(xué)生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時(shí)代，信息技術(shù)深入大學(xué)生生活的每個(gè)角落，多數(shù)情況下，學(xué)生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)的課堂相比，學(xué)生更容易接受生動(dòng)的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。
2.人格特質(zhì)
當(dāng)今大學(xué)生反應(yīng)迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團(tuán)隊(duì)合作與競爭習(xí)得知識(shí)和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師、家人甚至陌生人保持聯(lián)系。他們更能包容差異并善于分享。網(wǎng)絡(luò)作為一種重要的社交手段，為大學(xué)生提供了無限可能。
3.思維方式
科技加速了生活節(jié)奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學(xué)生更加具有想象力和創(chuàng)造力，多數(shù)采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學(xué)”，但是這一特點(diǎn)是我國應(yīng)試教育傳統(tǒng)的結(jié)果，在這個(gè)信息瞬息萬變的時(shí)代，這種嚴(yán)格的按部就班的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生的發(fā)展。
三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件
在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)條件。比如，可以利用微n或者翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，也可以利用慕課開展英語教學(xué)，這些教學(xué)條件為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.創(chuàng)新信息加工的方式
從教育實(shí)踐的角度來看，學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成同教師的正確引導(dǎo)有密不可分的關(guān)系。同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意到：動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)教師的課堂講解投入度不高，而當(dāng)教師賦予其實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)契機(jī)時(shí)，其會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這部分學(xué)生習(xí)慣于通過反復(fù)演練習(xí)題幫助自身實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固；而聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則希望在課上得到來自教師的肯定。學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是源自其外部信息感知和內(nèi)在信息加工，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以便使學(xué)生感知到教師所傳遞的正向信息，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3.選擇相應(yīng)的教學(xué)方式
在信息時(shí)代，教師有了更多、更全面的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣和水平。例如，對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學(xué)生通過語言表達(dá)或傾聽來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。現(xiàn)在大學(xué)生有智能手機(jī)、平板電腦、MP3等設(shè)備，教師可以將英語資料通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生保存下來反復(fù)聽，從而使聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠加深印象，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
四、結(jié)語
時(shí)代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進(jìn)行。目前在校大學(xué)生可以說是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格必將會(huì)呈現(xiàn)特點(diǎn)鮮明的時(shí)代特征。教師應(yīng)尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，以迅速提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)
[1]楊治中.從實(shí)際出發(fā)，求實(shí)際成效――關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的若干思考[J].當(dāng)代外語研究，2013（5）.
1 小學(xué)語文教學(xué)信息化技巧應(yīng)用的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向現(xiàn)代化，教育的高科技不斷推進(jìn)，使教學(xué)的各種手段得以提升。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)技巧的改進(jìn)成為廣大教育工作者的焦點(diǎn)所在。在這種情況下，信息化技巧應(yīng)用對(duì)小學(xué)語文就有了應(yīng)用的必要性。
1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，語文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學(xué)方式的改進(jìn)
語文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于數(shù)學(xué)來講是較為“死氣”的，因?yàn)槠湮目频奶攸c(diǎn)決定了其融會(huì)貫通的弱性。信息化技術(shù)當(dāng)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時(shí)又是通用的，將其應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，則能夠改進(jìn)語文教學(xué)方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融入廣闊的現(xiàn)實(shí)天地
信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息同時(shí)空獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴(kuò)展，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于書本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進(jìn)發(fā)。
2 小學(xué)語文教學(xué)的信息技術(shù)化技巧具體應(yīng)用
2.1 在教學(xué)素材和內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技巧中的信息開放性特點(diǎn)
信息技術(shù)化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息的開放性，其與傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的較為固定和封閉的特點(diǎn)是截然不同的。因此在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)借助信息化的開放性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應(yīng)用多種與語文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學(xué)的容量和密度，創(chuàng)造出知識(shí)與學(xué)問更多的來源。如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《霧凇》和三年級(jí)上冊(cè)的《小露珠》，在教學(xué)的過程中就可利用信息化來豐富教學(xué)內(nèi)容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對(duì)學(xué)生來說是需要加強(qiáng)的內(nèi)容，然而這一部分又是難點(diǎn)，單憑課文中的講解學(xué)生很難深刻理解相應(yīng)內(nèi)容。在這種情況下，運(yùn)用信息化技巧對(duì)霧凇的形成過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，不僅能夠使學(xué)生深入理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對(duì)課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展示，小露珠的形成過程也將自然地表現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富其知識(shí)面，使其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。
2.2 在教學(xué)手段和方式方面應(yīng)用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點(diǎn)
現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對(duì)手段和方式的應(yīng)用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來，從而提升教與學(xué)的樂趣性。如《航天飛機(jī)》一課，雖然講述的是當(dāng)代社會(huì)科技進(jìn)步的高端表現(xiàn)、在科技類知識(shí)中對(duì)學(xué)生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學(xué)階段的學(xué)生根本無法理解航天飛機(jī)的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動(dòng)畫的方式將航天飛機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將其作用原理穿插入演示動(dòng)畫中，就可以使學(xué)生全方位地了解本課內(nèi)容了。
2.3 教研活動(dòng)的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性
信息化不僅對(duì)教學(xué)過程起到重要作用，對(duì)教師完善自己的教學(xué)態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供多方面的便利，從而使其教學(xué)更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動(dòng)其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，有效促進(jìn)教研活動(dòng)的有效進(jìn)行并改進(jìn)教學(xué)。
2.4 信息技術(shù)化的廣泛應(yīng)用對(duì)師生溝通起到有效的促進(jìn)作用
信息技術(shù)化的廣泛出現(xiàn)還能夠有效促進(jìn)溝通與交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時(shí)間進(jìn)行交流，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不利于學(xué)生與教師的溝通。運(yùn)用信息技術(shù)化技巧中的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，學(xué)生及教師可以隨時(shí)保持聯(lián)系，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反饋。語文是一種文字教學(xué)的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)作為載體正能有效地改進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容的傳輸。因此，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)的更加高效進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0123-02
1 研究背景
二十一世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在上演一場別開生面的開放教育的全球性變革。2012年以來，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國際高等教育發(fā)展的新趨勢、新動(dòng)向。2003年4月，國家教育部高教司于宣布啟動(dòng)國家精品課程項(xiàng)目，并計(jì)劃于2003-2007五年內(nèi)建設(shè)1500門精品課程[1] 。2011年，教育部啟動(dòng)國家精品開放課程建設(shè)，2013年5月，基于對(duì)精品課程建設(shè)體會(huì)及多年教學(xué)實(shí)踐與探索，加之國外發(fā)展如火如荼的MOOC運(yùn)動(dòng)，我國開始對(duì)原國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，隔月，改造后的首批120門資源共享課通過愛課程網(wǎng)（）正式免費(fèi)上線。高職院校作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，近幾年來無論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、精品資源共享課、公開課等實(shí)踐方面都取得了長足的進(jìn)步，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
公共學(xué)習(xí)資源的開放，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，并不意味著他們會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。高職學(xué)生是高等院校大學(xué)生中的特殊群體，他們一方面理論基礎(chǔ)比較差，另一方面學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，尤其對(duì)高等教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)倍感吃力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是高職院校面臨的共同課題。
2 信息平臺(tái)下教學(xué)方法的變化
在以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的信息社會(huì)里，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的不斷自組織和自適應(yīng)的能力，教育的功能主要表現(xiàn)為促進(jìn)信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力和素質(zhì)。過去以“教師為中心”的教學(xué)方法無法適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需求，以“學(xué)生和知識(shí)傳播為中心”的教學(xué)模式，促使教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革[3]。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，已成為當(dāng)代教育改革的一個(gè)主要趨勢。教師準(zhǔn)備課程完全從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。這樣學(xué)習(xí)者由課堂中教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)提高。下面以C#程序設(shè)計(jì)單元教學(xué)為例，以開發(fā)的精品課程網(wǎng)站為平臺(tái)，充分利用課程資源庫，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3 信息平臺(tái)下的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮課程在整個(gè)課程體系中的地位。由于C#程序設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程是《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《C#高級(jí)編程》。該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)要注重語言基礎(chǔ)，使學(xué)生從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面得到提升。基于此，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：按課前預(yù)習(xí)、課堂解讀、課后拓展三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。本單元以計(jì)算器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為任務(wù)載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等課堂教學(xué)方法，借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導(dǎo)圖、電子教室等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.1 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)階段以提前讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，教師通過本課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生下載預(yù)習(xí)任務(wù)單，并以小組的方式收集資料，并上傳。
3.2 課堂解讀
課堂解讀階段分為知識(shí)回顧、情境導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)子環(huán)節(jié)，
1）知識(shí)回顧
知識(shí)回顧子環(huán)節(jié)切記不能簡單地理解為復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，教師要針對(duì)性地提出問題，或者借助視頻提出一些相關(guān)實(shí)際需求，要求學(xué)生解決，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)。
2）情境導(dǎo)入
學(xué)生在課前已經(jīng)收集了計(jì)算器相關(guān)圖片，教師在此環(huán)節(jié)，展示學(xué)生收集的作品，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生開始動(dòng)手自己完成這些計(jì)算器的設(shè)計(jì)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3）任務(wù)實(shí)施
學(xué)生首先有了對(duì)界面的具體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，只需要介紹的工具箱的相關(guān)工具的使用，學(xué)生們已經(jīng)很快根據(jù)自己收集的圖片設(shè)計(jì)出不同形態(tài)的計(jì)算器界面。
實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的運(yùn)算功能”是本次課的難點(diǎn)，高職學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，讓各小組各抒己見，確定需要實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的哪些功能，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，在全面分析問題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師這時(shí)扮演一個(gè)聆聽及記錄的角色，課堂的主導(dǎo)是學(xué)生。
既然有發(fā)散，當(dāng)然離不開思維的集中。在學(xué)生表述完自己的思想后，教師對(duì)記錄的思維進(jìn)行梳理，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的MindManger軟件將思維過程繪制成思維導(dǎo)圖，并在重點(diǎn)處加上注釋。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于建筑的施工藍(lán)圖，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行代碼編寫及調(diào)試了。
4）總結(jié)評(píng)價(jià)
總結(jié)評(píng)價(jià)子環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。首先讓每個(gè)小組展示自己的作品并予以評(píng)價(jià)，完成后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線自評(píng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力；接著進(jìn)行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也活躍了課堂氣氛；最后教師總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在本次課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己存在的不足，并利用課后進(jìn)行修改和完善。
課堂的整個(gè)過程，教師采用錄屏軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)錄屏，課后將錄屏上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。
3.3 課后拓展
課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由學(xué)生自行選取拓展任務(wù)，對(duì)課堂外知識(shí)進(jìn)行拓展，教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。同時(shí)，在課程資源庫中，教師將所有單元教學(xué)的相關(guān)素材、源代碼、ppt已經(jīng)上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自行下載，為了保證自覺學(xué)習(xí)效果，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，改變了以往固定時(shí)間，筆試作答的形式，增加了學(xué)習(xí)的靈活性。
4 結(jié)束語
借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用教學(xué)錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導(dǎo)圖、電子教室等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)優(yōu)化：通過優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外；通過優(yōu)化教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（8）.
【關(guān)鍵詞】 多媒體課件輔助教學(xué)；化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；變抽象為直觀；信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合
【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-0-01
以綜合處理文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術(shù)，以表達(dá)形式更為豐富，從不同的感觀、不同的側(cè)面加深加深了人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)，使多媒體課件輔助教學(xué)成為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建真實(shí)的的問題情境，利用多媒體環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和探究能力以及優(yōu)化教學(xué)效果。所以巧妙合理的使用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合課件素材，是信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢。
完全按照常規(guī)單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的來說缺乏吸引力，多媒體手段就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，用生動(dòng)、活潑、形象、直觀、動(dòng)態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學(xué)生感官，傳播教學(xué)信息。它可以充分吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程。能積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，初中化學(xué)一些理論如質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、分子結(jié)構(gòu)等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動(dòng)，比完全靠掛圖、模型、教師的比劃、學(xué)生的想象要有效的多，易于突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。所以如何有效地將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，有選擇性地利用好我們現(xiàn)在所擁有的網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，成為化學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一項(xiàng)很值得研究的課題。現(xiàn)將本人在教學(xué)中的一些探究、摸索總結(jié)整理如下：
首先，需要說明的是使用化學(xué)多媒體課件在課堂上不是代替教師，而是輔助教師進(jìn)行教學(xué)。化學(xué)課堂教學(xué)不是每堂課都適宜用多媒體手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足以及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)之后的缺陷，才是使用多媒體課件的根本目的。在化學(xué)教學(xué)中能使用多媒體課件的內(nèi)容，個(gè)人覺得主要有以下幾類：
一、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)
微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、變化對(duì)初中學(xué)生來說是比較難以理解的。比如分子、原子、離子、電子的運(yùn)動(dòng)變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運(yùn)動(dòng)變化的過程卻無法充分展示；我們?cè)谥v氧化還原反應(yīng)時(shí)，把微粒得到（失去）電子，化合價(jià)降低（升高），體現(xiàn)氧化性（還原性），這些內(nèi)容光靠教師講解，學(xué)生很難理解，如果我們利用我們手邊現(xiàn)有的教材配套的教學(xué)光盤中提供的多媒體影像素材或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的多媒體素材，則很容易通過在電腦上的模擬演示，讓學(xué)生就能很形象直觀地看到這些內(nèi)容的動(dòng)感過程，其教學(xué)效果比老師的口頭講解顯而易見要強(qiáng)的多。而教師也省去了口舌之苦。
二、微粒在化學(xué)變化中的行為
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字的描述，學(xué)生較難理解。通過電腦軟件或課件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。如在講解質(zhì)量守恒定律中解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，用flas模擬白磷分子和氧氣分子分別拆分為原子，然后再重新組合為五氧化二磷分子的過程。學(xué)生便很容易想象化學(xué)反應(yīng)中分子和原子的行為，同時(shí)也加深了對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”和“在化學(xué)變化中分子可以再分而原子卻不能再分”的理解，為學(xué)生在后續(xù)的章節(jié)中學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定了基礎(chǔ)。
三、難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬
農(nóng)村學(xué)校由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的限制，并考慮到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足和實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間、安全等因素，很多實(shí)驗(yàn)難以作為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，這時(shí)可采用多媒體課件模擬演示。
1、裝置復(fù)雜、藥品稀缺貴重的實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室已不存在，這類實(shí)驗(yàn)可以用模擬實(shí)驗(yàn)來代替。
2、操作技術(shù)要求高的實(shí)驗(yàn)。比如溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、酸雨形成實(shí)驗(yàn)、飽和溶液配制實(shí)驗(yàn)等等。
3、錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作后果的危害的實(shí)驗(yàn)
如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導(dǎo)氣管、氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氧氣、點(diǎn)燃可燃性氣體前不檢驗(yàn)氣體純度、稀釋濃硫酸將水往裝有濃硫酸的燒杯里傾倒等實(shí)驗(yàn)操作后果。由于有些實(shí)驗(yàn)老師只講不應(yīng)該這么做，而不敢讓學(xué)生進(jìn)行這類錯(cuò)誤操作。但把這些危害后果通過多媒體動(dòng)畫課件展示給學(xué)生，學(xué)生將直觀地得到感受，在以后的實(shí)驗(yàn)中避免錯(cuò)誤操作。
4、反應(yīng)速度過慢的實(shí)驗(yàn)。受到時(shí)間因素和課堂節(jié)奏的制約，一些反應(yīng)速度過慢的實(shí)驗(yàn)，如電解水生成氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)；鐵的生銹實(shí)驗(yàn)等模擬實(shí)驗(yàn)可擺脫這種時(shí)間上的限制而進(jìn)入課堂。
四、應(yīng)用投影觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)的可視性
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-014-02
教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所有學(xué)科的教學(xué)都與生活密切聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤甚。日常生活中可以看到，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終服務(wù)于生活。《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由此，隨著課改的進(jìn)行，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍要求。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1、數(shù)學(xué)知識(shí)根源于生活
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：部分同學(xué)之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實(shí)際，而學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有賴于實(shí)踐活動(dòng)，若脫離了實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)便成了無源之水，無本之木。可見，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，數(shù)學(xué)知識(shí)扎根于現(xiàn)實(shí)生活。因此，“加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，重視他們對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，這將使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，不再陌生，變“要我學(xué)”與“我要學(xué)”是非常必要的。
2、數(shù)學(xué)知識(shí)概括生活
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并不等同于對(duì)生活本身的臨摹，它是對(duì)生活中數(shù)量關(guān)系與空間形式的提煉。數(shù)學(xué)知識(shí)概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，而較少顧及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的內(nèi)在密切聯(lián)系的教學(xué)，往往會(huì)忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，脫離小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景，很難使小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，更不要說如何運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活
盡管數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪心芨惺艿健Ⅲw驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義“是朦朧又的，或者是無意識(shí)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化，引導(dǎo)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)成功地解決生活中的實(shí)際問題，才能使他們真正感受、體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性
人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最直接、最感性的認(rèn)識(shí)就是“學(xué)好數(shù)學(xué)就是多做題”，普遍感到數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾。其實(shí)，只有生活中的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多的貼近小學(xué)生生活格外重要。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力
小學(xué)生的思維發(fā)展是從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)符合這一規(guī)律，它從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中的具體問題抽象出數(shù)量關(guān)系及符號(hào)，變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問題，它在油形象思維發(fā)展到抽象思維中起了過渡作用，有利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生活經(jīng)驗(yàn)化的數(shù)學(xué)問題，可引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而愉悅的情緒能引發(fā)小學(xué)生的有意注意，由于小學(xué)生身心發(fā)展因素的制約，他們對(duì)自己感興趣的問題表現(xiàn)出明顯的注意，并且對(duì)這些問題充滿信心，還會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思索、探究，呈現(xiàn)出種種躍躍欲試的情態(tài)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力
小學(xué)生的綜合能力包括細(xì)致的觀察力，抽象能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。細(xì)致的觀察力，能讓小學(xué)生抓住客觀事物的本質(zhì)特征，從而找出課本知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，便于分析問題；抽象能力是小學(xué)生溝通課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際的一種必備能力，小學(xué)生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問題看得清楚一些，再把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，就更容易解決；小學(xué)生會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去成功解決了生活中的問題，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還能使他們逐漸養(yǎng)成用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。
總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是新課程改革的一面大旗，對(duì)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界相結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)以及生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主體”的目標(biāo)具有重要意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此數(shù)學(xué)教師必須重視挖掘教材中與實(shí)際生活有關(guān)的因素，盡可能讓小學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。
1、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)，課前預(yù)習(xí)生活化
生活中處處存在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實(shí)例為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。很多教師并不重視上接對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，只是一味地要求學(xué)生看教材，而不注重聯(lián)系生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，把“生活化”的教學(xué)方式真正用于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，實(shí)施生活化的課前預(yù)習(xí)，這有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來就在自己身邊。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，課堂教學(xué)生活化
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，即便是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生也已具備一定知識(shí)背景，但它可能是離散的、不連續(xù)的，就如通常所說的是“一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)”，但這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。如果教師的教學(xué)能密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發(fā)小學(xué)生的情感，形成情感動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師可以從小學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，用生活中看得見、摸得著事例做為教學(xué)內(nèi)容，寓教學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)；也可以從學(xué)生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片和實(shí)物入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也有助于學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的基石，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。
3、數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，課外體驗(yàn)生活化
《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純的以學(xué)生考試成績、解答數(shù)學(xué)題的正確率來衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是否通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展來衡量。”數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的運(yùn)用價(jià)值。能活學(xué)還不夠，還應(yīng)學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學(xué)生生活的第一場所，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難得的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生所熟悉的、有意義的家庭生活的內(nèi)容融入到教學(xué)中，讓學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”以后，教師可讓小學(xué)生開展“統(tǒng)計(jì)丟棄塑料袋個(gè)數(shù)”的活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查并統(tǒng)計(jì)班上每個(gè)同學(xué)、自己家里一周內(nèi)丟掉的塑料袋”。在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程中，加深了小學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解；而在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，又讓小學(xué)生感受到了丟棄塑料袋的行為對(duì)大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環(huán)保意識(shí)。
另一方面，“生活化”可以延伸到社會(huì)。社會(huì)是廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地，是一本活生生的教科書，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容向社會(huì)拓展，能使小學(xué)生從小開始了解社會(huì)、參與社會(huì)，從而提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是關(guān)注小學(xué)生的整個(gè)生活世界，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，這是當(dāng)前教育改革必然的和迫切的要求。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 參與教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題意識(shí) 個(gè)別參與 化學(xué)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的“封閉式”課堂教學(xué)，主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識(shí)和控制教學(xué)進(jìn)程，但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)難以集中注意力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果會(huì)越來越差。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時(shí)代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)理解；讓我參與，我將學(xué)會(huì)。據(jù)此，若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景提問、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)參與解決一些問題，則必將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這種參與教學(xué)模式中，若采用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且組織不當(dāng)易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此，在教學(xué)中必須既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
一、首課目標(biāo)定位
每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把課程內(nèi)容細(xì)化成可以操作的翔實(shí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位，了解章節(jié)的基本輪廓，知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。
一方面，在學(xué)期初的第一節(jié)課通過“緒論”講述，運(yùn)用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù)，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時(shí)，要注意以下問題：①選取與學(xué)科基本知識(shí)密切相關(guān)的化學(xué)史料；②注重史料本身的真實(shí)性和科學(xué)性，不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實(shí)驗(yàn)”，講述英國化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們?cè)趶?qiáng)烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價(jià)值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會(huì)聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學(xué)的偉大與實(shí)用。
另一方面，每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及所采取的學(xué)習(xí)方式，尤其講清楚學(xué)生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結(jié)等，明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)本課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使之有的放矢地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式，引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個(gè)最核心的問題，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的意識(shí)
實(shí)踐表明，一般情況下人們?yōu)楸３中睦砥胶猓杈S持自己的觀念和信念的一致，當(dāng)出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方，就產(chǎn)生認(rèn)知沖突，問題意識(shí)便油然而生，人們就會(huì)力求改變自己的觀念以使認(rèn)知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，從而迫切地想學(xué)習(xí)新知識(shí)，消除存在的困惑，這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實(shí)施教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，課堂教學(xué)效率定會(huì)提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學(xué)見到過水可以起火？學(xué)生對(duì)這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實(shí)驗(yàn)：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網(wǎng)上，讓一個(gè)學(xué)生在棉花團(tuán)上部滴加少量水，過一會(huì)兒棉花團(tuán)猛烈燃燒，整個(gè)過程緊張而刺激，學(xué)生立即對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以立即展開高效的教學(xué)活動(dòng)，引出過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對(duì)比歸納解決問題
每個(gè)人有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，碰到新知識(shí)時(shí)，新舊知識(shí)相互作用，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識(shí)最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時(shí)將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識(shí)才比較鞏固。在教學(xué)中，我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，展開對(duì)比探究，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生參與對(duì)比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時(shí)有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時(shí)有黑煙，余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸；在教學(xué)淀粉、纖維素后，可以讓學(xué)生參與對(duì)比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點(diǎn)燃的粉絲摻雜有機(jī)物，食用后對(duì)身體有害；未摻假的粉絲點(diǎn)燃只會(huì)產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時(shí)，前23號(hào)元素介紹完后，讓學(xué)生寫一下第24號(hào)元素和第29號(hào)元素的最外層電子排布式，大多數(shù)學(xué)生會(huì)按原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■，這時(shí)給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比，產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運(yùn)用討論、自學(xué)等方式解決這個(gè)問題，歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、歸納的教學(xué)既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)參與問題
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，收獲不大，而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。比如有機(jī)化學(xué)中“研究有機(jī)物的一般步驟和方法”，可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對(duì)象，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)出流程實(shí)現(xiàn)對(duì)乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究。活動(dòng)以小組為單位，通過查閱資料、教師點(diǎn)撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計(jì)流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學(xué)生對(duì)照：
這種任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的樂趣，在設(shè)計(jì)流程的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動(dòng)中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、養(yǎng)成課后個(gè)別參與習(xí)慣
學(xué)在不同條件的個(gè)人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平，學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平，除充分尊重每個(gè)學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)外，還應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同發(fā)展水平的學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別質(zhì)疑，針對(duì)性地給予幫助和輔導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。
個(gè)別參與通常在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，根據(jù)掌握的實(shí)際情況，每次由2―5名學(xué)生參與，向他們提出問題，進(jìn)行面對(duì)面的討論交流，使他們?cè)谳p松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學(xué)科問題的同時(shí)，可以涉及學(xué)生的思想和心理，打開他們的心結(jié)，消除他們的畏難心緒，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認(rèn)為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué)，因此使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實(shí)踐中，采用設(shè)計(jì)成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質(zhì)量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數(shù)為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個(gè)，氧原子數(shù)為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個(gè)。
④3.6gH■O的物質(zhì)的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數(shù)為6.02×10■■個(gè)的O■，分子數(shù)為個(gè)，質(zhì)量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個(gè)OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。
⑦含1.204×10■■個(gè)氫原子數(shù)的CH■，其質(zhì)量為克。
⑧N、n、m之間的轉(zhuǎn)化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。
