高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，全面推進課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。而對于高職金融專業(yè)來說，如何為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的金融服務(wù)人員，以及如何進行課程思政建設(shè)，是擺在金融專業(yè)課教師面前的重要課題。基于此，本文擬對高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)加以探索。

一、高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)的意義

首先，金融行業(yè)的特殊性要求必須注重職業(yè)道德建設(shè)。金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心[2]，金融業(yè)是一個特殊且風險較高的服務(wù)行業(yè)，對金融從業(yè)人員素養(yǎng)和道德都有比較高的要求。由于金融行業(yè)存在比較大的信息差，從業(yè)人員極易受到利益的考驗，一旦從業(yè)人員價值取向和道德觀念出現(xiàn)缺失或扭曲，就容易引起金融風險、職業(yè)犯罪，甚至引發(fā)惡性金融事件[3]。研究表明，目前在金融領(lǐng)域，道德風險是最難以管控的風險。早在1987年，中國金融研究所研究人員就曾發(fā)表過一系列文章，提出要加強金融行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)問題。此外，也有學者認為金融行業(yè)之所以更容易出現(xiàn)道德風險，根本原因在于金融涉及的都是“別人的錢”。其次，高校是金融專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，這個階段也是金融從業(yè)人員價值塑造的關(guān)鍵時期。金融職業(yè)道德和價值觀的培育除了在崗繼續(xù)教育，最重要的是高校時期。魏蓉蓉[4]認為我國高校金融職業(yè)道德教育現(xiàn)狀基本呈空白狀態(tài)，指出高校金融職業(yè)道德教育應(yīng)該包含誠信、法律、風險和心理教育。還有學者[5]分析金融道德風險產(chǎn)生的重要原因之一就是金融從業(yè)人員思想政治教育不足。高校金融專業(yè)除了要抓住知識教育這只“有形的手”，還要抓住職業(yè)道德教育這只“無形的手”，高校金融專業(yè)人才的培養(yǎng)兩手都要抓、缺一不可。金艷紅[6]提出，對高等教育來說，金融專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要實現(xiàn)金融相關(guān)專業(yè)知識的講授及實踐能力的提升，還要使人才有明確和堅定的政治素養(yǎng)，這樣其才能在改革中成為我國金融行業(yè)穩(wěn)定的守護者。最后，高校課程思政建設(shè)與金融專業(yè)高素質(zhì)人才需求高度契合。《綱要》明確了高校專業(yè)課程思政建設(shè)目標、內(nèi)容重點及教學體系，提出經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)要引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重加強學生對國家政策、法規(guī)的了解，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。金融專業(yè)課程思政建設(shè)就是在實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，幫助學生提高金融職業(yè)道德、貫徹社會主義核心價值觀，即不僅要為金融行業(yè)輸送高技能人才，更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)的金融從業(yè)人員[7]。通過這一舉措，可為金融行業(yè)的健康持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展提供堅實的人才保障。

二、高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)的思路

借鑒思政與課程“鹽”與“湯”關(guān)系的比喻[8]，本研究贊同將課程思政比喻為“鹽”，但更確切地說，很多課程中本身就有“鹽”。課程思政要做的就是找到課程中的“鹽”，挖掘出課程中的思政元素，然后通過教學實施這個“水”將“鹽”融化，最后對“鹽水”進行評價。依據(jù)這個思路，本研究認為專業(yè)課程思政建設(shè)“如鹽化水”可以分四步進行，如圖1所示。第一步，明確“鹽”的功效、構(gòu)成、種類，深入理解“鹽”，也就是第一步深入理解課程思政的內(nèi)涵，梳理課程思政基本元素和拓展元素，掌握思想政治教育的全貌。第二步，挖掘?qū)I(yè)課程教學內(nèi)容中蘊含“鹽”的地方。課程思政不是專業(yè)課程思政化，也不是簡單地在教學內(nèi)容的最后進行思政引申，而是要挖掘出本來就蘊含思政元素的教學內(nèi)容。專業(yè)課程教師要基于對課程知識和能力內(nèi)核的把握，對課程教學知識點進行梳理和分析，找到有“鹽”的地方，篩選并明確課程思政教學知識點。第三步，在明確了“鹽”和“有鹽的地方”后，給“鹽”一點“水”，“鹽”就可以融化了，在思政建設(shè)中，“水”就是教師、教法、教材、考核、資源等教學實施保障。第四步，評價一下“鹽水”的味道，也就是進行課程思政考核和評價。

三、高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)實踐

本文現(xiàn)以“個人理財”課程為例，對高職金融專業(yè)課程思政建設(shè)加以論述。

（一）“個人理財”課程簡介

“個人理財”課程是高職金融專業(yè)核心課程，開設(shè)在大二上學期，前置課程有“金融市場基礎(chǔ)知識”“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”“保險基礎(chǔ)知識”等，后置課程有“證券投資分析”“金融營銷”等。該課程在人才培養(yǎng)體系中的作用就是培養(yǎng)學生金融業(yè)務(wù)服務(wù)能力，而根據(jù)工作過程和典型工作任務(wù)，可以將其分為3大模塊11個任務(wù)。通過該課程的學習，學生可以建立科學的財商思維，對理財行業(yè)、理財崗位形成正確的認識，掌握個人理財?shù)幕纠碚摚缲泿艜r間價值理論、生命周期理論等，能根據(jù)客戶需求為客戶出具完整的理財規(guī)劃方案，包括家庭財務(wù)狀況分析、理財目標分析、現(xiàn)金規(guī)劃、住房規(guī)劃、保險規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、風險管理、納稅籌劃、退休養(yǎng)老規(guī)劃、財產(chǎn)分配與傳承規(guī)劃等。

（二）“個人理財”課程思政建設(shè)具體流程

1.“鹽”：思政元素。

依據(jù)本研究提出的課程思政建設(shè)流程，第一步是明確“鹽”，明確課程思政內(nèi)容供給，明晰思政元素。本研究根據(jù)學校提供的課程思政拓撲圖，對思政元素進行全面梳理，可以看到思政元素包含理想信念教育、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、心理教育六個方面，每一個方面包含一些細分的基本元素，而基本元素又有豐富的拓展元素，如圖2所示。

2.有“鹽”的地方：挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含思政元素的知識載體。

第二步是挖掘課程中本來就有“鹽”的地方。思政元素的挖掘梳理情況直接決定了課程思政的傳輸內(nèi)容、推進模式和最終效果[9]。“個人理財”課程作為財經(jīng)商貿(mào)大類高職金融專業(yè)的核心課程，必然承載著除個人理財知識和技能培養(yǎng)之外的思政育人任務(wù)。圍繞《綱要》提出的“經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”目標，在對“個人理財”課程教學目標、教學內(nèi)容、教材、學生學情進行分析之后，根據(jù)課程教學要點，結(jié)合思政基本元素和拓展元素進行挖掘。受篇幅限制，本研究以課程第一章“個人理財概述”為例，分析課程中有“鹽”的地方。第一章“個人理財概述”教學內(nèi)容主要有認識個人理財規(guī)劃，掌握個人理財目標要素、理財價值觀、客戶風險屬性與偏好、個人理財規(guī)劃工作流程等。這些教學內(nèi)容本身蘊含著豐富的思政元素，如誠信服務(wù)、愛崗敬業(yè)及合法合規(guī)意識等，有助于學生建立科學的金錢觀、消費觀，以及理財觀，并避免陷入金錢崇拜、一夜暴富的思維誤區(qū)。在職業(yè)規(guī)劃方面，教師可讓學生理解作為未來從事銀行柜員、大堂經(jīng)理、理財經(jīng)理、信貸經(jīng)理、保險公司營銷顧問、證券公司投資顧問等崗位的金融行業(yè)服務(wù)人員，需要做到誠信服務(wù)、愛崗敬業(yè)、德法兼修，牢牢樹立合法合規(guī)意識。“個人理財”課程內(nèi)容中可挖掘的思政元素如表1所示。

3.“鹽”的融化：“個人理財”課程思政教學改革。

挖掘出“個人理財”課程蘊含思政元素的教學內(nèi)容之后，接下來第三步則是“鹽”的融化，需要教學實施這個“水”。“水”是專業(yè)教師比較擅長的部分，教師可根據(jù)學校和教育主管部門發(fā)布的課程思政建設(shè)具體指標，從教學團隊、教學設(shè)計、教學目標、教學方法、教學手段、課程考核與評價等多個方面設(shè)計教學實施過程。第一，變革課程理念，搭建“1+1”團隊，把育人貫穿始終。“個人理財”課程的育人目標是讓學生通過學習了解、認可并接受正確的理財觀念，建立科學的理財思維、樹立正確的核心價值觀和基本職業(yè)規(guī)范意識；塑造學生的職業(yè)信仰，幫助學生構(gòu)筑扎實的理財服務(wù)技能，促進學生職業(yè)精神共同體形成；培養(yǎng)“忠于黨、忠于國家、忠于法律，政治過硬、業(yè)務(wù)過硬、責任過硬、紀律過硬、作風過硬”的高素質(zhì)金融服務(wù)職業(yè)人才。主講教師要搭建“專業(yè)課教師+思政課教師”的教學知識團體，團隊教師需具備課程思政意識和能力，具有強烈的家國情懷和教研能力。教學過程中，教師要牢記育人目標，對傳統(tǒng)講授法進行變革，結(jié)合金融理財市場的現(xiàn)實情況，由典型工作任務(wù)推進，實現(xiàn)做、學一體，讓學生增強實踐精神，懂得知行合一。同時，教師要注重增加國家經(jīng)濟發(fā)展最新成果的內(nèi)容，由此讓學生關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)心國家、了解國情，培育家國情懷、增強四個自信。第二，堅持“以生為本”的思政教學設(shè)計，實施線上線下混合式教學。如表2所示，教學思政設(shè)計主要圍繞三大核心思政元素，分別是價值觀教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，在全書3大模塊11個任務(wù)中都可以挖掘到思政元素。對此，教師要精心選取最重要、最突出的思政元素，采用線上線下混合教學模式，通過課前、課中、課后學習這條線，舉辦讀書會、討論會，或者開展市場調(diào)研、辯論賽等活動，以案例分析、角色體驗、情景設(shè)定等多樣化學習參與方式，讓思政之“鹽”融化。比如，通過實地調(diào)研讓學生具有團隊意識，學會分工合作；以多媒體課件的形式呈現(xiàn)項目教學資料，注重“教”與“學”的互動，提高學生的學習興趣；結(jié)合實戰(zhàn)案例將教材中較難掌握和理解的有關(guān)內(nèi)容、分析方法進行即時解答和點評，鼓勵學生獨立思考、分析、應(yīng)用，進而掌握和運用理財?shù)幕驹怼５谌氲湫凸ぷ魅蝿?wù)，實施“理實一體”任務(wù)驅(qū)動法。以典型工作任務(wù)為載體，貫徹任務(wù)驅(qū)動，在住房規(guī)劃、保險規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃中采用市場調(diào)查、仿真模擬等多種手段，讓學生感知市場、了解國情，接觸準客戶，培養(yǎng)理財服務(wù)意識。同時，通過模擬操作和理財方案展示，訓練學生追求卓越、超越自我、抗壓受挫的能力，提升他們的動手能力。理財方案展示中可采用教師點評、生生互評，以此培養(yǎng)學生客觀公正、團隊合作的精神。第四，多樣化融入案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法，讓學生深度參與。個人理財實踐中積累了豐富的案例素材，故本課程教師可精選部分最新的國內(nèi)理財案例、熱點問題等素材進行案例教學，讓學生樹立合法合規(guī)意識、服務(wù)意識，還可以讓學生開展角色扮演。同時，教師要積極開展形式多樣的活動，在課堂與課外的互動中形成富有本課程特色的立體化教學體系。為了調(diào)動學生學習興趣，教師可邀請證券、期貨公司的資深分析師來校舉辦講座，將投資分析理論知識、新的研究成果及專家本人的認識，以講座的形式傳授給學生，讓學生更好地掌握證券投資分析的方法與技巧。

4.“鹽水”的評價：思政考核設(shè)計。

針對變革后的“個人理財”課程思政教學目標，對已有課程考核進行改革，“個人理財”課程要設(shè)計以過程性考核為主、總結(jié)性考核為輔的多元課程考核體系[10]。過程性考核將課前、課中、課后相結(jié)合，實踐性技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，由平臺、學生、教師針對知識、能力、思政目標進行考核。此處重點分析思政考核部分，根據(jù)前文設(shè)計本課程思政目標時，要注重對基本元素教學效果的考核，即分別對價值觀教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育三個方面進行定性和定量考核。如學生提交觀影心得、參與課堂討論發(fā)言中的價值觀表現(xiàn)、讀書筆記價值觀的呈現(xiàn)、調(diào)研報告、案例分析報告、理財規(guī)劃方案、匯報表現(xiàn)，以及課內(nèi)競賽分數(shù)等考核中學生價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，打分部分有主觀的，也有客觀的，有教師打分，也有學生互評打分，還有系統(tǒng)打分。詳細內(nèi)容如表3所示。

四、結(jié)語

金融行業(yè)的特殊性對金融行業(yè)從業(yè)人員素養(yǎng)和道德都提出了更高的要求。金融從業(yè)人員價值觀、職業(yè)道德和素養(yǎng)的培育最重要、最關(guān)鍵的時期就是高校時期，這與高校課程思政建設(shè)高度契合。本文在《綱要》的指導下，借鑒“思政之鹽融入課程之湯”理論，提出了“如鹽化水”的高職課程思政建設(shè)思路，并以“個人理財”課程為例進行專業(yè)課程思政建設(shè)實踐，以便為高校專業(yè)教師課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。本文后續(xù)也會對這套建設(shè)思路的實踐情況進行分析，尤其是對課程思政育人前后效果對比情況進行研究。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].(2020-06-06)[2022-09-15].

[2]王星.新時代下金融與實體經(jīng)濟關(guān)系研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2022(18):97-99.

[3]李娟.金融職業(yè)道德課程基于“問題·思辨·構(gòu)建”模式的教學改革研究[J].中國管理信息化,2021,24(19):205-206.

[4]魏蓉蓉.金融新常態(tài)下高校金融職業(yè)道德教育體系構(gòu)建研究[J].文教資料,2015(19):104-106.

[5]張薇.論高校金融人才職業(yè)道德教育的內(nèi)涵[J].黑龍江高教研究,2016(7):122-123.

[6]金艷紅.高校課程思政建設(shè)中的問題分析:以金融專業(yè)課程為例[J].吉林化工學院學報,2021,38(6):14-18.

[7]張博,李強.金融道德風險防范研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2021(10):101-103.

[8]李常應(yīng),韋艷春.將思政之“鹽”融于課程之“湯”:談?wù)n程思政的設(shè)計和運用[J].經(jīng)濟師,2020(8):153-154.

[9]張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2020,22(6):38-42.

[10]周曉蓮.基于技能大賽的項目課程混合教學設(shè)計:以《個人理財規(guī)劃》課程為例[J].時代金融,2018(33):371-373.

作者:周曉蓮 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學院