高職院校生產(chǎn)性實訓基地的實踐

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一、引言

高職院校作為國家技能型人才培養(yǎng)的主要基地，其實訓教學是訓練學生創(chuàng)新意識、開發(fā)技能、自主研究與解決實際問題的重要工作，全面提高學生綜合能力的重要教學環(huán)節(jié)。學生通過實訓，能獲得更加扎實的專業(yè)技能，實時掌握企業(yè)對新時代人才的最新需求，幫助學生更好地適應社會的需求。產(chǎn)教結(jié)合背景下，高職學校重視開展生產(chǎn)性實訓基地的建設工作，有利于進一步推動產(chǎn)和教結(jié)合，提升學生實踐能力與高職院校教育質(zhì)量。當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對高技能人才需求急劇上升，在產(chǎn)教結(jié)合背景下，生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建工程將是促進高職教學提升能力的重要環(huán)節(jié)。

二、產(chǎn)教融合背景下重視高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設的意義

(一)提供真實教學環(huán)境

生產(chǎn)性實訓基地是高職院校開展實訓訓練的主要場地，高職院校在教學過程中重視開展實訓教學，是對學生開展專業(yè)技能訓練的最有效手段，生產(chǎn)性實訓基地建設也是保障學生專業(yè)技能訓練工作有序開展的重要保證。高職院校通過建立生產(chǎn)性實訓基地，可以把實際的生產(chǎn)環(huán)境在平時課程中展示，讓學生實現(xiàn)了“零距離”對接工作崗位，學生可以在真實的實踐訓練中，鍛煉專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，并在此過程中提高生產(chǎn)技術(shù)能力。高職院校生產(chǎn)性實訓基地通常是學校按照企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境進行布置與設備選擇的，在校內(nèi)改建原來的或新增實驗型實訓室，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)管理模式而設置的具備生產(chǎn)功能的實訓過程場地。生產(chǎn)性實訓基地配套教學設備的型號尺寸都與企業(yè)的大同小異，甚至完全一樣，環(huán)境氛圍的營造、實訓室的設計、設備的布置都是參考企業(yè)的真實情景，高度貼近企業(yè)實際的生產(chǎn)工作環(huán)境，生產(chǎn)與教育是高職院校生產(chǎn)性實訓基地的主要特點，通過生產(chǎn)工作的實際開展、對生產(chǎn)環(huán)境的真切體驗、對生產(chǎn)管理的真切感受，以及市場化程度的評價考核使學生在校園內(nèi)便能實現(xiàn)身臨其境體驗企業(yè)生產(chǎn)的全過程，進而進行基本操作技能與職業(yè)素質(zhì)的綜合訓練。

(二)培養(yǎng)學生職業(yè)技能

產(chǎn)教結(jié)合是提升職業(yè)教育教學水平的重要基礎，是保證技術(shù)技能培養(yǎng)教學質(zhì)量的重要基礎，而生產(chǎn)性實訓基地是產(chǎn)教結(jié)合的主要載體。高職院校生產(chǎn)性實訓基地的建設，在滿足專業(yè)學生實訓教學的基礎上，可輻射到其他專業(yè)學科相關(guān)課程的教學改革，從而全面完善學科群內(nèi)涵。高職院校實訓基地建設既提高了技術(shù)人才的專業(yè)水平，又培養(yǎng)了學生的技術(shù)素養(yǎng)。一方面使學生更熟悉設計識圖、了解設計結(jié)構(gòu)、查閱手冊數(shù)據(jù)、運用設備儀器、熟悉規(guī)范流程，掌握解決重大事故問題等的專業(yè)技能；另一方面使他們具備人際交往、愛崗敬業(yè)、認真工作、誠實守信、團隊合作、開拓創(chuàng)新等能力，以及遵章守紀的良好職業(yè)道德。綜上所述，在產(chǎn)教一體化背景下的生產(chǎn)性實訓基地建設，為高職院校在校學生獲得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供了有力支撐。

(三)創(chuàng)新高職教學實踐

實訓基地建設是實現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)目標的需要，創(chuàng)新了高職院校教學實踐方式，促進實踐教學和實踐能力的提升，將理論與實踐高度結(jié)合，在提高教學質(zhì)量的同時促進高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量生產(chǎn)性實訓基地的建立，為高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)造了更加現(xiàn)實、前沿的課程環(huán)境，實現(xiàn)了教學模式企業(yè)化、實訓課程崗位場景化，以具體實踐的崗位任務為載體開展課程教學，把主要知識點、技術(shù)要求和具體實際的崗位任務聯(lián)系在一起，突出了實用性，并注重生產(chǎn)性實訓基地環(huán)境職場化、教學功能多元化，及工作信息化等因素。生產(chǎn)性實訓基地的建立，使高職學生在校期間就能熟悉生產(chǎn)、施工、管理、服務等第一線職業(yè)群的生產(chǎn)技術(shù)應用的基本操作技能，畢業(yè)或就業(yè)后在生產(chǎn)崗位上也能迅速滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，有效提升就業(yè)質(zhì)量。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題

(一)生產(chǎn)性實訓基地師資薄弱

在高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設的過程中，人才隊伍發(fā)揮著重要的保障與促進作用。但是在高職院校生產(chǎn)性實訓基地實際建設的過程中，普遍存在著實訓基地師資薄弱的問題，主要體現(xiàn)在研究型教師占較大的比重，且大部分年輕老師在畢業(yè)后便進入高職教學，盡管具備較高的文化水平，但是缺乏實際一線的生產(chǎn)實踐，教師無法很好地掌握企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中對技能的要求，也無法掌握企業(yè)行業(yè)動態(tài)和生產(chǎn)性的科技前沿。此外，生產(chǎn)性實訓基地教師盡管在技術(shù)運用上具備相當?shù)膬?yōu)勢，但缺乏適當?shù)慕虒W方法手段，使高職院校實訓基地建設開展的效果并不明顯。

(二)生產(chǎn)性實訓基地建設規(guī)模與數(shù)量問題

我國對于高職院校生產(chǎn)性實訓基地的建設面積及配套情況等方面都缺乏具體的要求，因此部分高職學校存在輕視對生產(chǎn)性實訓基地建設工作的開展，學校生產(chǎn)性實訓基地規(guī)模較小、環(huán)境條件較差，配套設施無法適應學校發(fā)展的需要，同時部分高職院校也缺乏科學、合理的實訓計劃，實訓基地建設存在一定的盲目性，高職院校的生產(chǎn)性實訓基地規(guī)模較小、條件差。加之近年來高職院校擴招，學生數(shù)量日益增加，但受經(jīng)濟條件制約及學校對建立生產(chǎn)性實訓基地重視程度不足，很多高職院校生產(chǎn)性實訓基地根本難以適應學校專業(yè)培訓發(fā)展的需要，部分建設好了的生產(chǎn)性實訓基地難以獲得充分利用，嚴重阻礙了高職院校的快速發(fā)展。

(三)對真實生產(chǎn)環(huán)境還原度不足

生產(chǎn)性實訓基地應由與專業(yè)相關(guān)的實際生產(chǎn)性和虛擬生產(chǎn)性兩部分組成，以實現(xiàn)有效復原企業(yè)生產(chǎn)、施工、服務與管理等工作崗位的“原生態(tài)”，為使用者創(chuàng)造技能訓練所必需的條件、工序、工具等，有效提升技能訓練教學質(zhì)量。但在教學實踐中，部分高職院校在生產(chǎn)性實訓基地建設的過程中缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境的還原，而只是注重企業(yè)實際生產(chǎn)性，導致學校與企業(yè)之間缺乏有效協(xié)同。此外，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地項目也盲目強調(diào)實訓基地要嚴格根據(jù)企業(yè)化規(guī)范進行設計建造，單純地把企業(yè)的廠房照抄照搬進校內(nèi)，從而忽視了實訓基地的教育用途，導致學校生產(chǎn)性實訓基地教學效果不佳，難以建立實際的生產(chǎn)環(huán)境和完成實際的生產(chǎn)任務，也無法促進學生在教育實踐中培養(yǎng)實際職業(yè)技能，導致許多教學要求難以在基地實現(xiàn)。

(四)生產(chǎn)性實訓教學方案與生產(chǎn)計劃存在矛盾

高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學計劃組織實施的，具有相對穩(wěn)定性和計劃性。而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓則是以企業(yè)生產(chǎn)任務為依托，由于生產(chǎn)任務存在不確定性，故按現(xiàn)有的教學計劃來安排學生生產(chǎn)實訓，需要一段相對固定且較長的時間段，這讓企業(yè)很為難，學校也很受委屈，同時企業(yè)生產(chǎn)計劃和校方課程規(guī)劃之間的沖突也長期存在且難以協(xié)調(diào)，導致校企合作建設生產(chǎn)型實訓基地工作的開展難以獲得實質(zhì)性的發(fā)展，達不成企業(yè)預期的目標。且由于高職院校學生數(shù)量不斷增多，生產(chǎn)性實訓教學方案與生產(chǎn)計劃存在矛盾。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓設施建設和管理不到位，校內(nèi)工作的開展受經(jīng)濟條件限制，高職院校工作人員對建設生產(chǎn)性實訓基地重要性缺乏認識，建設步伐落后，設備不齊全，而且在實訓中缺乏相應的實訓規(guī)定，管理方面存在漏洞，實訓設施遠遠不能滿足逐漸增多的學生的需求。

四、產(chǎn)教融合背景下促進高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設的建議

(一)引進人才，加強對高職院校生產(chǎn)性實訓基地教師培訓

生產(chǎn)性實訓基地同時也是高職院校教師信息化建設培訓、企業(yè)研發(fā)技能攻關(guān)以及專項職業(yè)技術(shù)培訓的重要基地，在我國高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設的過程中，有關(guān)部門應重視引進人才，加大對生產(chǎn)性實訓基地教師的培養(yǎng)，積極推進產(chǎn)教結(jié)合校企雙元教育，強調(diào)知行一體、工學融合，促進學校企業(yè)之間全面加強深度協(xié)作，努力建設高水平的生產(chǎn)性實訓基地，建設雙師型教師隊伍。高職院校應制定專業(yè)教師進企實踐培養(yǎng)機制，進行高質(zhì)量的校企合作，選送專業(yè)教師到企業(yè)開展研修，并參與企業(yè)實踐的生產(chǎn)教學活動，以增強教師的實踐技能。教師工作室實行公司制、市場化運作方式，積極和相關(guān)企業(yè)進行深入?yún)f(xié)作，同時借助工作室與企業(yè)的現(xiàn)場結(jié)合，促進學生實習實訓，提高學生實踐能力，面向企業(yè)，進行生產(chǎn)性工程化教育；同時，鼓勵教育行業(yè)的一線人員與專業(yè)老師進校教學，累積教學經(jīng)驗，提升教學能力，形成專業(yè)教師與院校師資的結(jié)對培養(yǎng)機制，形成教學績效激勵機制。推進產(chǎn)教結(jié)合校企雙元教育，強化知行結(jié)合、知識與文化的融合，推動校企之間全面深層次互動，創(chuàng)建高水平的生產(chǎn)性實訓基地，打造雙師型教師團隊，為高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設提供高質(zhì)量的師資保障。

(二)科學選擇重點專業(yè)開展實訓教學

高職院校應按照學科特點建立一定的生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)校企合作，聯(lián)建共管，并賦予生產(chǎn)性實訓基地社會服務功能，通過生產(chǎn)性實訓基地開展社會服務項目實現(xiàn)產(chǎn)教融合，充分利用專業(yè)交叉式實訓和社會安全發(fā)展學習培訓的不同特性，兼具實訓課題設計的專業(yè)性和兼容性，基本建設與三維仿真相適應的實訓教學課程設置，有效明確實訓教學內(nèi)容，科學研究開發(fā)實訓和教學資源，打造出有質(zhì)量、有水平、有擔當?shù)慕逃龍F隊，科學、正確、積極地引導學生學習知識。以高職院校的建設專業(yè)為例，應做到幫助學生在畢業(yè)后能迅速適應建設施工第一線的工作崗位，加強實訓基地建設，對建筑技術(shù)與實訓基地的教學現(xiàn)場進行有效協(xié)調(diào)和聯(lián)系，建設學科的生產(chǎn)性實訓基地的建立，必須反映有關(guān)建設工程的最新施工技術(shù)、施工工藝、作業(yè)過程、質(zhì)量管理等信息，并強化學生與施工生產(chǎn)第一線的配合，與建設施工第一線多接觸、多交流，促進學生在實際工作過程中克服建設施工生產(chǎn)第一線的困難，從而促進建筑技術(shù)和生產(chǎn)性實訓教學的有效結(jié)合。

(三)運用虛擬仿真技術(shù)，再現(xiàn)真實生產(chǎn)環(huán)境

在職業(yè)教育中引入職業(yè)教育虛擬仿真實訓基地，是降低教學成本、豐富教學形式、提升教學能力的有力措施，也是運用信息技術(shù)建設現(xiàn)代化高質(zhì)量職業(yè)教育的最佳踐行。隨著科技的進步，實訓基地可實現(xiàn)由“實”到“虛實結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。物聯(lián)網(wǎng)、VR、AR等高新技術(shù)應用到職業(yè)教育的教學和培訓過程中，突破了之前實訓基地在教學過程中面臨的投資大、參與學習人數(shù)受限、操作風險系數(shù)高等問題，虛擬仿真技術(shù)為實訓基地更好地實現(xiàn)對職業(yè)技能培訓發(fā)揮了重要作用。高職院校在建設生產(chǎn)性實訓基地的過程中，應高度重視并利用虛擬仿真實訓的基礎裝備，進行教育管理和訓練，逐步建設系統(tǒng)性的職業(yè)教育虛擬仿真實訓的基礎設施，并開發(fā)功能較強的虛擬仿真實訓教學管理和資源共享的系統(tǒng)，并利用職業(yè)教育虛擬仿真實訓基地實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)實際操作的無縫對接，為高職教育的發(fā)展帶來更多可能性。以高職鋼鐵冶金專業(yè)為例，高職院校在建立與該學科有關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)性實訓基地的過程中，可利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和在鋼鐵冶金生產(chǎn)現(xiàn)場廣泛使用的控制軟件的開發(fā)平臺，嚴格地按照工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程，植入企業(yè)專項開發(fā)的生產(chǎn)工藝控制模塊和數(shù)學模型，并輔以虛擬現(xiàn)實、多媒體技術(shù)、人機互動式、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與計算機網(wǎng)絡通訊等現(xiàn)代化手段，以真實反映鋼鐵冶金生產(chǎn)現(xiàn)場操作環(huán)境，以真實反映工藝過程機理，實現(xiàn)鋼鐵冶金生產(chǎn)過程的虛擬化、可視化，為學校培養(yǎng)高水平工程實踐型人才和企業(yè)提高員工崗位操作技能，構(gòu)建整合鋼鐵冶金生產(chǎn)全流程的虛擬仿真教學、培訓平臺，通過虛擬仿真的方式，再現(xiàn)真實生產(chǎn)環(huán)境，提高高職院校生產(chǎn)性實訓基地實踐環(huán)節(jié)的有效性和安全性。

(四)明確教學目標，制定契合生產(chǎn)計劃的教學方案

高職院校在建立生產(chǎn)性實訓基地的過程中，為有效提升教學效果，必須在教育開展與建立培訓基地的實踐過程中，做到根據(jù)各個專業(yè)實訓的內(nèi)容和特點，建立健全實訓的課程總綱、計劃、實訓活動方案、實訓指導書、實訓質(zhì)量的考核辦法和檔案，并制定與實際工作要求相結(jié)合的教學活動方案。在豐富課堂內(nèi)容的同時也讓學生在實訓的流程中，能做到有規(guī)可依、有章可循。對實踐性課程系統(tǒng)的設計，始終按照“教學與生產(chǎn)任務結(jié)合、學習商品與制造商品結(jié)合，入廠教育工作與全過程管理工作結(jié)合，傳統(tǒng)手段與新技術(shù)、新工藝結(jié)合，動手能力鍛煉與工作職業(yè)良好習慣、崗位作風養(yǎng)成結(jié)合，見習教學活動與職業(yè)技巧培訓”的基本原則設計教學體系，有效實現(xiàn)集中課堂教學與各課堂分流實際，單位聯(lián)系與綜合學習合理配合、有機緊密聯(lián)系，在實際教學考核的流程中，使校內(nèi)、工業(yè)統(tǒng)一，制造、實訓融為一體，專業(yè)技能鍛煉、素養(yǎng)提升融為一體，達到“教學做合一”。此外，高職院校在制訂適宜課程計劃的過程中，應注意設計適宜的教學內(nèi)容，針對社會實際發(fā)展的需求以及企業(yè)職業(yè)目標的要求，針對職位要求開展專業(yè)教學。如在對圓通快遞公司上海本部和廣西分部的工作崗位人員進行廣泛調(diào)查研究和實際培訓的基礎上，針對呼叫服務的職業(yè)道德規(guī)范，以圓通呼叫中心客戶服務業(yè)務操作流程為指導實施課題研發(fā)，并通過雙方聯(lián)合制定物流服務課程標準，統(tǒng)一設計項目的課程內(nèi)容模塊，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐情況，由易到難、由簡單到復雜，把學習過程分解成若干個教學情景，每一教學情景又由若干個來自實際的項目內(nèi)容所構(gòu)成。校企同步研發(fā)項目教學資源，編寫配套實訓指導書，借助寶貴的教育資源，幫助學生進行項目任務的策劃與執(zhí)行。在此過程中明確高職院校對學生職業(yè)標準培養(yǎng)的目標，有效提高學校教育的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育教學水平的重要手段，是保證技術(shù)技能培養(yǎng)教學質(zhì)量的基礎，而生產(chǎn)性實訓基地是產(chǎn)教融合的主要平臺。高職院校在建立生產(chǎn)性實訓基地的過程中，應建立校企融合運行機制，建立“行業(yè)、企業(yè)、學校、學生”的多元評估制度，并進行全面質(zhì)量評估。同時高職院校也要在產(chǎn)教融合背景下，高效推動生產(chǎn)性實訓基地建設，推動高職院校高效改革，有效培養(yǎng)高職在校生的專業(yè)技能、拓寬學生就業(yè)領(lǐng)域，提升就業(yè)質(zhì)量。

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作者：豐章俊 單位：浙江同濟科技職業(yè)學院