任務(wù)型理論在語文教學(xué)的應(yīng)用

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任務(wù)型理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，教師在設(shè)置任務(wù)之前，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過小組合作學(xué)習(xí)解決各項任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)目標，即以教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生解決任務(wù)為主要形式。學(xué)生通過完成各項任務(wù)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，進而提高綜合能力。因此，將任務(wù)型理論應(yīng)用于初中語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將會有很大幫助。

一.任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的作用

（一）能夠提升學(xué)生對語文的應(yīng)用能力

漢語是我國的母語，作為一門獨立并且使用人數(shù)最多的語言，本身擁有的特質(zhì)就是工具性，即我們?nèi)粘Ｄ苡玫降穆犝f讀寫。只有會聽會說會讀會寫才能真正將語文用到日常生活中的交流上，否則只能停留在書本上，生活中仍然是一個“啞巴”，與人缺少溝通，與社會脫節(jié)。在教學(xué)中，要善于運用多種有趣的方式和形式使學(xué)生學(xué)會聽說讀寫。多數(shù)國家的第一語言教學(xué)都會先讓學(xué)生懂得語言的工具性，其次再通過教學(xué)讓學(xué)生掌握語言的各種能力和國家文化的深入教學(xué)。[1]以往的教學(xué)中，大多數(shù)老師會通過課堂形式單方面講授知識給學(xué)生，口語的傳遞并不能讓學(xué)生全面掌握語言的聽說讀寫能力，往往在教學(xué)過程中學(xué)生興趣不高或是課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，將學(xué)生置于被動接受的一方，往往達不到想要的教學(xué)效果。即使老師講課非常投入，將非常多的知識以語言傳遞給學(xué)生，可大部分的內(nèi)容都是學(xué)生反復(fù)聽過且深感無味的枯燥知識，無法吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生學(xué)習(xí)語言效率不高甚至完全達不到能夠運用到日常生活中。相反，任務(wù)型語文教學(xué)能夠大大減少此類情況發(fā)生，任務(wù)型語文教學(xué)更加強調(diào)的是學(xué)生在平時的實踐情況。將聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和掌握分散到日常生活中讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，模擬真實場景和生活需要，幫助學(xué)生在真實性超強的情境中學(xué)習(xí)知識并學(xué)會運用，還能在情境中基本了解語言的人文性，認識到語文在我國人類社會產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)語言工具性和人文性交互融合

在國家第一語言的學(xué)習(xí)中，還有一個需要特別注意的地方，即教師要幫助學(xué)生在掌握聽說讀寫后深入學(xué)習(xí)語言在我國社會產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象。語文是我國的第一語言，它不僅能夠滿足人們生活中信息傳遞和交流溝通的需要，而且語文本身就是我國文化源遠流長和民族精神自強不息的見證。所以，任務(wù)型語文教學(xué)在教學(xué)時的應(yīng)用，既可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加入中華特色文化的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我們母語的人文性，又能讓學(xué)生在放松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識并運用。總而言之，任務(wù)型語文教學(xué)不僅可以提升學(xué)生在日常生活中融會貫通地使用語文的工具性，而且能夠在教學(xué)中達到語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，因此任務(wù)型語文教學(xué)是能夠從某一層面上達到教學(xué)標準對初中語文的教學(xué)目標的，可以把學(xué)生教育成為一個能夠滿足社會需要的全能型人才。[2]

（三）有助于學(xué)生發(fā)散思維并且提高創(chuàng)造力

語言培訓(xùn)的一個不可忽視的作用，便是能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維。在學(xué)生瀏覽完一篇文章作品之后對作品中的某處說法或者現(xiàn)象形成自己的看法。在對學(xué)生進行了系統(tǒng)性的培訓(xùn)和教學(xué)后，學(xué)生可以漸漸在現(xiàn)實生活中根據(jù)某個事件或現(xiàn)象產(chǎn)生自己對其的理解，逐步形成自己的價值觀，在這個過程中提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和思考能力。當(dāng)然，學(xué)生的思維發(fā)展提高可以有很多種方式，比如可以給學(xué)生布置作業(yè)閱讀并分析作品來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，也能夠創(chuàng)造設(shè)立一個情景，使學(xué)生在特定情景下完成相關(guān)問題從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。任務(wù)型語文教學(xué)恰好可以完成這些目標，因為在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用任務(wù)型語文教學(xué)可以讓學(xué)生不得不去思考如何面對并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題和困境，學(xué)生在思考的時候就已經(jīng)在不知不覺中提升了思維發(fā)展。[3]

二.任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）有關(guān)語境真實性的規(guī)定

此則規(guī)定需要老師在教學(xué)過程中圍繞任務(wù)型這一特點進行教學(xué)時，在課程基礎(chǔ)上建立的語境需要在很大的程度上適應(yīng)實際情況，涉及到的有關(guān)的主題以及使用的語言點要求與生活中使用詞語相符，不可脫離實際遠離生活。

（二）表現(xiàn)方式———功能性規(guī)定

此規(guī)定適用于一些頭腦中極容易形成正確的語言體系，但卻在從前的學(xué)習(xí)生活沒有使用過這種原則的學(xué)生。的學(xué)生。反之，在進行任務(wù)型語文教學(xué)的過程中，因為在教學(xué)時有必要的要進行該規(guī)定的使用，因此學(xué)生在一定程度上要進行學(xué)習(xí)與使用，并在適當(dāng)?shù)膱龊线M行實踐。運用這種規(guī)定有利于學(xué)生在課堂上進行的理論學(xué)習(xí)有機會付諸于生活與實踐，這樣便可以更好的使用。[4]

（三）有關(guān)人任務(wù)型規(guī)定

此規(guī)定要求進行任務(wù)型語文過程中，老師們接觸的教學(xué)模式是層層遞進的，而且每一個模式的內(nèi)容都緊緊相連，因此這就要求學(xué)生必須按照順序進行學(xué)習(xí)，不能跳躍性學(xué)習(xí)，這樣就不能對任務(wù)的整體有一個良好的把控，因此需要按照具體要求循序漸進地完成。所以，按照這樣的步驟進行學(xué)習(xí)，就會某一節(jié)課的整體脈絡(luò)有一個相對完整的了解和認識，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）實際行動方面的規(guī)定

這種規(guī)定適用于進行任務(wù)型語文教學(xué)的過程中，學(xué)生按照相應(yīng)的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)后會自然而然的掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的所有知識，在學(xué)習(xí)的過程中也會學(xué)習(xí)如何更好的去運用我們學(xué)會的知識以及如何根據(jù)環(huán)境的不同隨機應(yīng)變，靈活把控知識。（五）腳手架規(guī)定這種規(guī)定則體現(xiàn)在進行任務(wù)型語文教學(xué)時，老師身為監(jiān)督人，在一定成都市會給學(xué)生一些幫助，起著重要的導(dǎo)向作用，但是畢竟任務(wù)是學(xué)生自己的，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是完全依賴老師，學(xué)生要有自己的學(xué)習(xí)體系。

三.任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)型語文教學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

從如今的語文課教學(xué)來看，并沒有在語文課堂中開設(shè)口語交際課，對學(xué)生進行一定程度上的口語表達能力的訓(xùn)練。[5]尤其在初中階段，大部分學(xué)校并不認為開設(shè)口語課是有必要的，這也就導(dǎo)致了部分中學(xué)生在口語表達部分的能力不夠好，甚至可以說是差，以至于他們無法在一些正式的場合去清晰準確地表達自己的觀點。從學(xué)生自身來說，口語交際課對于學(xué)生是有一定的吸引力的，除去日復(fù)一日的聽課，也許學(xué)生們更加想?yún)⑴c到其中，嘗試一種新型的上課方式。在口語交際教學(xué)中有一部分被稱為任務(wù)型語文教學(xué)，這里面包括發(fā)表演講環(huán)節(jié)也就是報告小環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以不同于以往的課堂般，真正體會到使用語言的感受，以及如何在不同的場景使用語言，對于自己的表現(xiàn)也能有更清晰的認知，親身感受語言，總結(jié)經(jīng)驗。

（二）任務(wù)型語文教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在教育改革的步伐加快的當(dāng)代，初中語文寫作教學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)時貼合目前的改革的。就拿最受關(guān)注的高考來說，高考語文改革的作文命題中更加偏向于采用任務(wù)驅(qū)動型材料作文。任務(wù)驅(qū)動型作文對于學(xué)生的要求更高，它在給出相關(guān)材料的同時要求學(xué)生要具有相關(guān)思維性去聯(lián)想到與材料有關(guān)的主題，這也就更加能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。任務(wù)驅(qū)動型作文通過試題來引發(fā)寫作的針對性，讓學(xué)生在相關(guān)情境下論述自己的觀點。這種方式也就是以任務(wù)為方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象發(fā)掘?qū)γ}作文的寫作興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生進入作文題目所賦予的情境中，最好是能夠從情境出發(fā)，全身心的感受情境帶來的場景感知，從而能夠?qū)懗鲆黄獛в姓媲閷嵏械奈恼隆6]在語文寫作教學(xué)中采用任務(wù)型語文教學(xué)有一定的優(yōu)勢，因為是任務(wù)型教學(xué)，所以在教學(xué)過程中學(xué)生面臨這完成任務(wù)，以完成任務(wù)為前提進行驅(qū)動，大家就會積極的進入到新的學(xué)習(xí)里，主動去學(xué)習(xí)一些新的語言點，以便在發(fā)表意見的時候可以將學(xué)習(xí)到的新的語言點使用上。同時在這個過程中，學(xué)生還可以通過自己使用的語言與任務(wù)的符合度來發(fā)現(xiàn)自己的問題，再對自己所使用的語言進行調(diào)整，直到他們可以滿意。[7]這一系列的學(xué)習(xí)過程不僅僅是激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，也會大大增加他們學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生們會盡最大努力以便有效地完成任務(wù)，這就要求他們必須使用語言，在使用語言的同時必須最大限度地避免發(fā)生語法等一系列的錯誤。通過這一個過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對語言的理解會更加深刻，對語言的使用也會更加正確和合理。沿用知識傳授型這一單一的教學(xué)模式仍然是如今初中語文教學(xué)在主要領(lǐng)域上的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式僅僅將學(xué)生限制在了靜態(tài)學(xué)習(xí)的圈子里，學(xué)生們接受著日復(fù)一日的知識傳授，卻無法參與到實際中運用所學(xué)的知識來表達自己的觀點和情緒，無法在日常生活中將學(xué)習(xí)到的知識變成與人交往的基本技能。同時，在目前應(yīng)試教育成為趨勢的情況下，初中語文教學(xué)中還在使用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，在多重考試的壓力下，不停的做題是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最主要的一部分，做題是他們唯一可以獲得知識的途徑與渠道，而枯燥的習(xí)題會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)習(xí)過程中也會沉悶缺乏生氣。而如若采用任務(wù)型語文教學(xué)想、則能夠訓(xùn)練學(xué)生語言運用的能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程乏味的問題。課標有所規(guī)定，初中生應(yīng)當(dāng)有一定的閱讀能力能夠閱讀完適合自己水平的文章，并從作者地思想情感有所了解，同時還要能夠分析他們所讀文章中作者表達的觀點是否正確，并能夠做到用標準流利的普通話來大聲朗讀文章。同時，初中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有一定的寫作能力，能夠運用一定的寫作方法完成各種文體的簡單寫作，寫出來的文章必須觀點明確、邏輯清晰、準確表達自己的觀點在口語交際方面，初中生應(yīng)當(dāng)具備一定的人際交往能力，除去能夠流利、大方的表達自己的思想和觀點之外，還應(yīng)該能力做到發(fā)表小演講、小型辯論賽和小型主題班會等活動，通過這些活動來鍛煉自己的表達能力。總而言之，語文教育的最終目的是使學(xué)生掌握語言的工具性和語言的人文性，可以讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中熟練地使用語言的工具性，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。任務(wù)驅(qū)動可以在教學(xué)中設(shè)計一個主題，拋出任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)這個任務(wù)使用自己所學(xué)的語言去完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過設(shè)定任務(wù)中出現(xiàn)的具體情境，合理選擇使用與該情境相關(guān)的語言，以便能夠掌握并熟悉了解目的語言。任務(wù)型教學(xué)就是這樣一種讓學(xué)生能夠體會到如何在日常生活中使用自己所學(xué)習(xí)到的語言的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。在初中語文教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)，可以達到訓(xùn)練學(xué)生的目的，鍛煉學(xué)生的實際交際能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何利用學(xué)到的語言知識在實際生活中進行良好的人際交往，并使用其進行聽說讀寫，解決學(xué)生只會讀寫不會聽說的弊端，讓學(xué)生在人文性中使用語言的工具性，做到了課標中說的讓學(xué)生掌握語言的工具性和人文性并做到兩者的統(tǒng)一。

參考文獻

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[7]提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”———中職語文“任務(wù)型”評價策略的實踐研究[J].馬少娟.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊).2020(02)：31-33

作者：吳妍