高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)策略3篇

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高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)篇1

高三，學(xué)生一方面面臨高考大關(guān)，精神緊繃，壓力非常大；另一方面面臨繁重課業(yè)，身心疲憊，困難非常。不僅對(duì)于學(xué)生如此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是難如上青天。記得有一位老師在辦公室打趣時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，本以為是查漏補(bǔ)缺，誰(shuí)知道是女媧補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著，竟是精衛(wèi)填海。我的媽呀……”大家聽(tīng)過(guò)，哈哈一笑，細(xì)細(xì)想來(lái)，如何才能把握好高三的有限的時(shí)間，上好復(fù)習(xí)課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地備戰(zhàn)高考呢？以下是我在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的嘗試，拋磚引玉：

一、復(fù)習(xí)教學(xué)要依據(jù)教材

教材，是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)資源，同樣也是重點(diǎn)資源，其中匯集的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選的，文本可謂是字字珠璣，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典之作。教師課堂的教學(xué)也多是對(duì)教材的組織應(yīng)用和加工講解，即便途中引入了其他的教學(xué)資源，也多是為教材知識(shí)做補(bǔ)充和延伸。教材是課堂教學(xué)的根本，同樣，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的首位，同樣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也是復(fù)習(xí)的第一位。俗話說(shuō)得好“萬(wàn)丈高樓平地起”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，學(xué)生如何解決綜合應(yīng)用問(wèn)題，何談能力的提升，高樓也就變成了“空中樓閣”。高三階段的學(xué)生，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但并不牢固，主要表現(xiàn)在缺乏知識(shí)系統(tǒng)性和完整性。各項(xiàng)知識(shí)都了解，但卻處在一個(gè)“四散”的狀態(tài)，需要應(yīng)用的時(shí)候，又無(wú)法“凝結(jié)”，導(dǎo)致答題不全面甚至出錯(cuò)，影響考試分?jǐn)?shù)。在復(fù)習(xí)課中，教師絕不能好高騖遠(yuǎn)，只求提升，而應(yīng)該要堅(jiān)持“鞏固基礎(chǔ)”的首要原則，采用多種形式的教學(xué)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，注重歸納、總結(jié)，構(gòu)建方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，打破界限，形成系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到能夠舉一反三的教學(xué)效果。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)要精準(zhǔn)定位

很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫，任務(wù)巨大，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用“公式化”的復(fù)習(xí)教學(xué)，先將知識(shí)捋一遍，講清楚，再挑選并布置各種具有代表性的訓(xùn)練題讓學(xué)生練習(xí)，再批改，再講解，循環(huán)往復(fù)。這樣重復(fù)機(jī)械的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅教師講得口干舌燥，學(xué)生忙得也是昏天黑地。在茫茫題海中不知所云，可能兩篇不同的閱讀題因?yàn)閱?wèn)法相似就會(huì)出現(xiàn)混淆，高耗低效。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要根據(jù)新課程改革的思想，在復(fù)習(xí)中，重新定位師生關(guān)系。我們教師既然在授新知的時(shí)候占據(jù)了主導(dǎo)，那么在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師完全可以放開手腳，充分引導(dǎo)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們多說(shuō)、多想、多動(dòng)，自主積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)要重點(diǎn)突出

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果還是“胡子眉毛一把抓”，就很容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊張，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。但是課堂上教師考慮到每一位學(xué)生的“所漏”不盡相同，生怕有一點(diǎn)知識(shí)沒(méi)幫某一位學(xué)生補(bǔ)充上，經(jīng)常會(huì)像授新課一樣，只不過(guò)加快了腳步。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要把握好側(cè)重點(diǎn)，從大部分學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)突出的進(jìn)行教學(xué)。在高中語(yǔ)文測(cè)試結(jié)果上不難看出，學(xué)生都普遍存在語(yǔ)言表達(dá)不清、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，也有很多是思路不清，自己的想法都捋不通順等這些都是導(dǎo)致學(xué)生失分的因素，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要著重注意。針對(duì)考試答題，語(yǔ)文試卷布局有一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，題型也是較為固定，針對(duì)一種題型，也會(huì)有相應(yīng)的答題規(guī)律可循，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)教學(xué)中，認(rèn)真分析并總結(jié)出答題的模式，教給學(xué)生，幫助他們建立體系，當(dāng)每次遇到這類問(wèn)題時(shí)，就能夠知道如何解答是合理的，答題技巧的應(yīng)用也會(huì)很好地幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)要有的放矢

師生之間進(jìn)行了一段時(shí)間的教與學(xué)之后，不僅學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有了一定的了解，而且教師也對(duì)學(xué)生的掌握情況能做到心中有數(shù)，所以，復(fù)習(xí)課相比較與新授課來(lái)說(shuō)，教師更容易制訂有的放矢的、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，更好地提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，把握教材主干和核心知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固積累。第二輪復(fù)習(xí)就要注重重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，尤其是對(duì)于考點(diǎn)知識(shí)，要多花些時(shí)間，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，詳細(xì)講解。反之，一些不太重要的，可以選擇一筆帶過(guò)。語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提高是需要“水滴石穿”的恒心與耐力的，在高中階段，相比較其他理科來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該投入更多的精力，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和專項(xiàng)的訓(xùn)練，提升語(yǔ)文成績(jī)。

作者:楊延玉 單位:甘肅省武威市天祝一中

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)篇2

一、高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的原則

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真解讀和深入理解《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)新教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念。教師要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能圍繞一個(gè)中心展開，使教學(xué)活動(dòng)具有目的性。另外，在進(jìn)行高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，教師要掌握時(shí)間原則、循序漸進(jìn)原則和集中復(fù)習(xí)的原則，具體如下。第一，時(shí)間原則。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，有些知識(shí)板塊會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不足，導(dǎo)致低效復(fù)習(xí)。這時(shí)教師一定不要一味地花費(fèi)太多時(shí)間在這些知識(shí)上，而占用了其他語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，應(yīng)通過(guò)積極改進(jìn)教學(xué)方法等手段提高教學(xué)效率。而對(duì)于已經(jīng)被學(xué)生掌握了或者可以掌握（例如辨析病句、閱讀小說(shuō)和實(shí)用類文本、成語(yǔ)運(yùn)用等）的語(yǔ)文知識(shí)，教師就沒(méi)有必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，這樣我們就可以將復(fù)習(xí)時(shí)間縮短，把主要精力放在重點(diǎn)知識(shí)上。每個(gè)知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)時(shí)間都要根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況而定，不要急躁，也不能拖延。第二，循序漸進(jìn)原則。每個(gè)知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)都要遵守循序漸進(jìn)的原則，只有這樣才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。而那種有意或無(wú)意地出偏題、難題、怪題的方法，不但會(huì)降低復(fù)習(xí)效率，更會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。第三，集中復(fù)習(xí)原則。在每次考試后，都要總結(jié)分析得出學(xué)生存在的知識(shí)短板，樹立集中復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，避免顧此失彼、不分主次的現(xiàn)象。教師還要關(guān)注新課改的發(fā)展趨勢(shì)，把握好語(yǔ)文高考試題的命題趨勢(shì)，做好集中復(fù)習(xí)。

二、高三語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)的方法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，要使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面不斷獲得進(jìn)步與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在選用復(fù)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮高中語(yǔ)文的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)和方法技能，樹立正確的價(jià)值觀。首先，要制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課獲得良好的教學(xué)效果，必須制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生具體的學(xué)情，制訂出詳細(xì)具體和操作性強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)涵蓋高中語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)模塊：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際與綜合能力訓(xùn)練等。這樣才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握高中階段的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，各個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。第一階段的復(fù)習(xí)涵蓋字、詞、句、修辭手法、文體知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段的復(fù)習(xí)側(cè)重積累、記憶和練習(xí)，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，也是后續(xù)復(fù)習(xí)展開的基礎(chǔ)。第二階段的復(fù)習(xí)主要包括對(duì)各種類型閱讀和寫作的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)不同文體文章的閱讀和寫作方法。第三階段的復(fù)習(xí)側(cè)重于查漏補(bǔ)缺。通過(guò)各種測(cè)試和高考真題的訓(xùn)練，使學(xué)生反思自己語(yǔ)文知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊語(yǔ)文知識(shí)的短板，不斷完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，復(fù)習(xí)的過(guò)程要具有生成性。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和個(gè)體性差異，在預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)的前提下，還要注重其生成性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)講解。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)文言文閱讀和詩(shī)歌鑒賞部分，學(xué)生沒(méi)有充分掌握，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的重視，幫助學(xué)生突破薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率。

三、重視復(fù)習(xí)結(jié)果的反饋

復(fù)習(xí)結(jié)果能在一定程度上反饋復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況以及教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)結(jié)果的重視。復(fù)習(xí)結(jié)果的反饋可以通過(guò)測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)測(cè)試教師就能清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅包括結(jié)果評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。只有通過(guò)教學(xué)反思，教師才能不斷思考和總結(jié)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，才能促進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。總之，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握有效教學(xué)的原則和方法，并合理評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)結(jié)果。只有這樣，才能使學(xué)生有效復(fù)習(xí)和鞏固高中語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:王巖 單位:山東省菏澤市定陶區(qū)山大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)篇3

高三語(yǔ)文因復(fù)習(xí)時(shí)間緊，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，且講究知識(shí)積淀，讓不少老師感到力不從心。總體來(lái)看，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是一堂“既辛苦又枯燥”的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，對(duì)此如何在高三階段有效實(shí)施語(yǔ)文復(fù)習(xí)，將關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)，對(duì)整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著重要影響。下面對(duì)此談?wù)劯呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿信心

信心比黃金還重要。高三學(xué)生處在人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)學(xué)生主觀上都想追求進(jìn)步，渴望自己考上理想的大學(xué)。然而在學(xué)習(xí)困難面前，許多學(xué)生又極易喪失自信心。成績(jī)差的學(xué)生常會(huì)因跟不上學(xué)習(xí)步伐而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而破罐子破摔，自甘墮落；成績(jī)好的學(xué)生也時(shí)常因?yàn)槟骋淮文M考試成績(jī)不理想或名次后退而大受打擊，進(jìn)而灰心喪氣，情緒低落，此時(shí)特別需要老師的安慰和鼓勵(lì)，幫助他們重拾信心，以良好的精神狀態(tài)投入到緊張的備考當(dāng)中去。作為語(yǔ)文老師雖然我們沒(méi)有辦法去選擇什么樣的學(xué)生，但是我們可以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿期望和鼓勵(lì)，相信他們一定可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。擁有一個(gè)努力的方向，這樣可以有效地促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行。由于高三對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是人生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，所以很多高三學(xué)生在這一時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)或多或少的焦慮，他們害怕自己高考考不好，這段時(shí)期對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)特別是那些成績(jī)較差的學(xué)生是一個(gè)十分敏感時(shí)期。所以在這個(gè)時(shí)候，我們教師一定要給予這些學(xué)生更高的期望和鼓勵(lì)。像每次進(jìn)行完月考或模擬考試以后，我都會(huì)對(duì)他們的努力進(jìn)行肯定，讓他們堅(jiān)信只要肯努力，就一定會(huì)有進(jìn)步。在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師給學(xué)生的感覺(jué)是“你怎么這么笨呀，你根本就不是學(xué)習(xí)的料”等，這樣學(xué)生就會(huì)更加的認(rèn)為自己不行，從而不去努力；反之，如果教師讓學(xué)生感受到自己很棒，通過(guò)努力自己一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己增加信心，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加的有動(dòng)力。所以，教師們要善于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們感受到老師對(duì)他們的期望，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到很大的推動(dòng)作用。

二、把握訓(xùn)練尺度，有效實(shí)施講評(píng)

練習(xí)是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，需要我們把握好訓(xùn)練的度，并不是練得越多越好。“題海”戰(zhàn)術(shù)是不可取的，鋪天蓋地的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，令學(xué)生不堪重負(fù)，面對(duì)海量的習(xí)題，有的學(xué)生變得麻木和無(wú)所謂，做習(xí)題時(shí)采取應(yīng)付式態(tài)度。有的學(xué)生甚至把習(xí)題束之高閣，視而不見(jiàn)。我們要進(jìn)行精練，所謂精練，就是要求我們精選習(xí)題，做到有優(yōu)中選優(yōu)，為學(xué)生量身訂做份量適度、分層達(dá)標(biāo)、高質(zhì)高效的練習(xí)題。為此，在選練習(xí)題時(shí)，自己先做一遍，選擇適合自己學(xué)校學(xué)生水平的習(xí)題，對(duì)于本校學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難的題就要舍棄，避免挫傷學(xué)生積極性。所謂細(xì)評(píng)，就是講評(píng)答案時(shí)不能局限于就題講題，而是以題引出知識(shí)點(diǎn)，啟迪解題思路，點(diǎn)撥解題技巧，探尋解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力。現(xiàn)在一些老師在講評(píng)答案時(shí)，一味低頭讀題、分析題目，學(xué)生埋頭聽(tīng)講、疾筆記錄。這種做法，其實(shí)是老師代替了學(xué)生的思考，這與單純給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案沒(méi)什么區(qū)別，學(xué)生只是被動(dòng)地接受正確的答案，非常不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)，使講評(píng)課失去其應(yīng)有的意義。為此，我在講評(píng)時(shí)一般不著急公布答案，而是與學(xué)生分析出題意圖以及答題盲點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知道是什么，還知道為什么。同時(shí)我還嘗試在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，將答案要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，力求評(píng)一題，通一類。

三、有針對(duì)性復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生能力

著重強(qiáng)化學(xué)生的能力主要是從以下幾個(gè)方面著手：首先，在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)階段，每一堂課老師都會(huì)講一些做題的方式方法，這就要求學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候要集中注意力，要從老師講的方法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到靈活運(yùn)用，這樣就能夠很好地增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。其次，在寫作文的時(shí)候老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生注重素材的積累，多進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能夠在寫作的時(shí)候有足夠的素材進(jìn)行運(yùn)用。最后也是最主要的就是學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)，高考中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)占有很高的比例，只有平時(shí)加重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，才能夠保證基礎(chǔ)分不會(huì)丟失，這樣針對(duì)性的復(fù)習(xí)才是有效的復(fù)習(xí)。總而言之，教無(wú)定法，新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在高三這一學(xué)期開展復(fù)習(xí)時(shí)要充分尊重學(xué)生，同時(shí)還要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，使用情景教學(xué)的方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)生動(dòng)的表達(dá)、幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中很好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，這樣在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠省下不少的精力。

參考文獻(xiàn)

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作者:胡倩 單位:貴州省興義市第八中學(xué)