初中物理課堂教學對策

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇初中物理課堂教學對策，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

初中物理課堂教學篇1

隨著新課改的進一步推進，初中物理作為一門重要學科得到了廣泛的關(guān)注，學生和家長也越來越重視學校初中物理教學的展開。在初中階段學生第一次接觸到物理，在很大程度上初中物理教學的開展情況為學生今后的物理學習奠定了基礎(chǔ)?？墒遣浑y發(fā)現(xiàn)，當下很多學校的物理課堂教學都存在著各種各樣的問題。為此，本文將從兩個方面探討初中物理課堂教學，一是初中物理課堂教學存在的問題，二是解決初中物理課堂教學問題的辦法。在我國國家教育體制改革的推動下，初中階段的物理教學越來越重要。為此，物理也越來越受到家長和學生的關(guān)注。教師除了要把書本知識帶到課堂中去傳授給學生，還要教會學生把課堂學到的知識再帶到日常生活中去，實現(xiàn)活學活用，讓知識更好地改變學生的生活并且?guī)椭鷮W生生活。

一、初中物理課堂教學存在的問題

（一）教師教學方式比較陳舊

教師的教學方式方法比較陳舊，未能做到推陳出新，順應(yīng)時代變化。在很多學校中，很多物理教學都遵循著一套陳舊的系統(tǒng)以及教學方法，通常是老教師帶著新入崗位的教師，教給學生自己多年來的教學心得以及個人觀念，而新教師因為剛畢業(yè)等原因，常常遵循老教師的教育方式，照葫蘆畫瓢般地把課本知識傳授給剛接觸這門課程的學生。因為無視時代的發(fā)展以及系課程體制的改革要求，以至于新一代的學生不能很好地理解這一門課程，教師也沒有給學生高中乃至大學的物理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學形式單一

目前初中物理課堂教學中，教學形式基本都是以教師講授為主。具體來說，就是教師全程負責物理知識點的基礎(chǔ)講解、統(tǒng)籌分析及最后總結(jié)，學生只負責聽、寫、記。這樣單一的教學形式，再加上學生被動地學習，會逐漸消磨掉學生的學習興趣，最終導致初中物理教學效率低及效果比較差。

（三）教師課堂安排不恰當

教師課堂的整體安排不恰當，分不清課堂的主次，沒有充分做到響應(yīng)國家體制改革的進一步要求。在新課改的要求下，國家要求教師充分調(diào)動學生對自己所學習科目以及對生活的積極性。這就要求教師重新審視自身的定位，意識到自己在課堂上只起到一個輔助作用，要平衡好課堂時間及課程內(nèi)容的安排。比如，初中物理本就是一門既有理論知識又有物理實驗操作的課程，但是實際物理課堂教學中，大多教師都比較重視理論教學，而忽視了物理實驗的重要性。通常都是在講解完一章節(jié)的課程之后，才選擇做幾個簡單的物理實驗，而且物理實驗也大都是教師在課堂中做，而不是到實驗室中讓學生親身操作，無法發(fā)揮出理論與實驗有機結(jié)合的作用，導致物理知識學習成績及教學質(zhì)量不理想。

（四）缺乏創(chuàng)新的教學模式

雖然教育部已發(fā)文，要求初中物理進行教學方式的改革和創(chuàng)新，但是因教學條件不足、教師理念有待更新等多種因素的限制，初中物理教學中依然是傳統(tǒng)教學模式的占多數(shù)，教學的方式及方法創(chuàng)新比較滯后。這不僅影響了初中物理的教學效果，而且也禁錮了學生在物理方面的思維發(fā)展及理念創(chuàng)新。盡管傳統(tǒng)的初中物理教學模式可以在一定程度上提高學生的成績，但是從長遠角度來看，傳統(tǒng)的教學模式是不利于學生未來發(fā)展的。因此，初中物理教師有必要實施改革，及時創(chuàng)新教學思維及教學模式。

二、初中物理課堂教學方式變革的必要性

（一）時代發(fā)展的必然要求

隨著時代的不斷發(fā)展，社會的方方面面也在不斷地進步和改變著，以便適應(yīng)時代發(fā)展要求，這對于初中物理教育活動來說亦是如此。傳統(tǒng)教育模式下，初中物理由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響及教學資源的限制，課堂教學基本都是以教師灌輸式教育為主，而學生則是被動地接收和死記硬背，這樣雖然可以在短時間內(nèi)掌握應(yīng)對考試的要點，考試時也能考得相應(yīng)的高分，但從長遠來看，并不利于學生成長及發(fā)展。由于一切以應(yīng)付考試為目的，所以學生對初中物理知識的理解并不透徹，應(yīng)用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力也比較弱。而隨著我們進入互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變革，教學資源更加豐富，可以在網(wǎng)上查詢到各種各樣的初中物理教學資料；同時，線上、線下均可進行初中物理教學，教學方式更加多樣化。另外，信息化教學設(shè)備也廣泛地應(yīng)用于初中物理課堂教學中，既提高了物理知識教學的效率，也使物理知識更加生動、直觀、形象，學生更容易理解。基于此，作為初中物理教師必須順應(yīng)時代及科技發(fā)展要求，學習并熟練掌握信息化教學設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)操作技能，優(yōu)化自己的教學方式及方法，為學生開展多元化的物理教學，才能通過物理知識真正幫助學生成長及發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育改革的必然要求

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，人們對各階段教育工作者提出了更高的要求，要求教育工作者不僅要革新傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，也要改變傳統(tǒng)的機械式灌輸教學方式，把教學的重點放到學生身上，正視學生的個性化學習需求。為此，作為初中物理教師就必須順應(yīng)素質(zhì)教育深化改革的要求，重視根據(jù)學生個體的學習需求，編制針對性的教學方案，并在實際教學中探索和鼓勵學生進行合作式學習、探究式學習及自主式學習等，提高學生學習物理知識的興趣及積極性，提高學生的學習素養(yǎng)及學習能力，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。所以可以說，初中物理教學方式改革是素質(zhì)教育改革的必然要求。

三、對于初中物理課堂教學所存在問題的解決對策

（一）創(chuàng)新教學理念，體現(xiàn)學生主體地位

思想理念是指導行為的根本，所以初中物理教師要想在課堂教學中取得理想的效果，首先就要順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展要求，適時創(chuàng)新自身的教學理念，主要體現(xiàn)在三個方面，即教學觀、學生觀及教師觀。具體來說，第一，教學觀創(chuàng)新。在初中物理實際教學中，要將填鴨式的講述轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W合理的引導，引導學生深入思考物理知識，從而使學生認識到初中物理的重要性。第二，學生觀創(chuàng)新。即確保學生的課堂主體地位，初中物理教師不能再采取灌輸式的教學方式去代替學生完成學習思考，而是要調(diào)動學生主觀能動性，讓其主動思考。第三，教師觀創(chuàng)新。即初中物理教師要認清自己在教學中的引導作用，始終保持積極的態(tài)度去肯定和鼓勵學生學習，增強學生自主學習的信心。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課的教學過程中，物理教師采取提問題的課堂教學方式進行教學，首先引導學生思考自己平時說話是如何產(chǎn)生的聲音？然后思考自己為什么能聽到聲音，聲音是怎樣傳播的？這樣通過一個個問題引導學生獨立、深入地思考，通過自己四周相關(guān)聲音的物理現(xiàn)象來進行研究和總結(jié)，并分享自己的所得。這樣既能激發(fā)學生學習物理知識的積極性，也能增強學生獨立思考的能力。

（二）教師適度調(diào)整課堂

對于教師課堂安排不合理、不妥當?shù)膯栴}，這是在很多學校都普遍存在的問題。教學是以教為輔助，實現(xiàn)學生主動掌握知識為主要目的的過程。這就要求教師在備課的時候特別要重視整堂課的安排，留出足夠的時間給學生消化吸收新課堂所學習的知識，并且向教師提出自身的問題。對于家長來說，需要監(jiān)督并且輔助孩子學好物理。對于教師來說更是任務(wù)重大，教師不僅要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教育觀念以及思維方式，將知識與生活緊密連接，以便學生學到的知識能夠應(yīng)用到日常生活中去。此外，還要求教師十分具有創(chuàng)造力，運用有限的教育設(shè)備給學生提供最有效的教育。這不是一個很難解決的問題，只要教師能夠轉(zhuǎn)變一下自身的教育觀念，還學生一個主動學習的機會，然后再好好規(guī)劃一下課堂，這個問題就可以充分得到解決。

（三）豐富課堂教學方法，實現(xiàn)多元化的教學形式

初中物理教學中所涉及的內(nèi)容比較多，因此，實際教學中教師應(yīng)結(jié)合不同的教學內(nèi)容適時改變教學方法，靈活運用多種課堂教學形式進行教學，提高課堂教學的豐富性。教師可以選擇使用多媒體進行教學，直觀形象地呈現(xiàn)出各種物理現(xiàn)象及實驗演示過程；也可以根據(jù)物理教學內(nèi)容設(shè)定一些情境，如生活情境、問題情境、合作情境等進行教學，有效激發(fā)學生學習物理知識的興趣及積極性，從而提高學習成績。例如，在“生活中的透鏡”教學中，物理教師可為學生設(shè)定一個問題，引導學生思考，“照相機前面鏡頭中的透鏡在照相中發(fā)揮著什么作用？”引發(fā)學生獨立思考及研究。在此基礎(chǔ)上，可以將學生分成幾個小組進行合作交流，探討一下生活有哪些透鏡，比如近視鏡等；然后可再用多媒體給學生播放演示透鏡成像的全過程，使學生直觀形象地理解透鏡相關(guān)知識及原理；最后由學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。這樣既能激起學生的積極性，也能使課堂教學方式更加多樣化，提高教學效率。

（四）理論與實踐相結(jié)合

就物理知識而言，其都來源于日常生活，經(jīng)過提煉后形成課本上的物理知識。因此，在初中物理課堂教學中，教師不能只是一味地在課堂進行講解和灌輸，而是要引導學生自行去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，并且可以親自動手操作。目前，初中學校中基本都建有物理實驗室，并開設(shè)了實驗課程，這樣有利于改善學生動手能力弱的問題，對提高教學質(zhì)量也非常有利。因此，初中物理教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排理論課與實驗課，使兩者相輔相成，提高學生學習物理興趣的同時，優(yōu)化教學質(zhì)量。例如，在進行“杠桿平衡”教學過程中，物理教師可以先帶領(lǐng)學生實際動手操作一下，再講解“杠桿平衡”的專業(yè)知識。開始實驗前，教師要給學生講清楚每一個實驗器材的實際用處和操作方法，并邊講解，邊為學生操作演示一遍具體的實驗步驟。待學生都了解后，開始讓學生自己動手進行實驗操作，最終完成實驗。在實驗操作的過程中，物理教師可以就杠桿相關(guān)知識設(shè)定一些問題，對學生進行提問，如為什么要這么做？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你認為實驗中那個環(huán)節(jié)比較難？等等，通過問題引導學生在實驗中進行思考，并最后讓學生就實驗進行總結(jié)發(fā)言，分享自己的心得。這樣既能強化學生對物理知識的理解，也能有效激發(fā)學生學習物理知識的欲望及興趣。總的來說，所有的物理理論知識都是通過各種實驗一一總結(jié)得出來的，所以將實踐和理論相結(jié)合，可以有效加深學生對物理知識的理解，也能增強學生的動手能力及總結(jié)能力。

（五）以生為本，構(gòu)建情境課堂

不論什么課程教學，學生都是主體。因此，在初中物理教學中，要想確保教學質(zhì)量及效果，物理教師也應(yīng)以學生為本，根據(jù)初中學生的認知水平及能力，構(gòu)建相應(yīng)的情境來進行物理知識教學。這有利于降低物理知識的難度，使學生身臨其境地去感受和學習物理知識，從而有效激發(fā)學生學習物理知識的興趣及積極性。具體來說，初中物理教師可以在課前就設(shè)計一些問題，來激發(fā)學生對所要講解物理知識的好奇心，再循序漸進地把學生帶入所構(gòu)建的情境中去。比如，“浮力”這一課的教學過程中，物理教師可以問學生一個生活中一個常見的問題：“大小相同的鐵球和乒乓球都丟進水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”引發(fā)學生思考和對比分析兩種現(xiàn)象，隨后自然而然地引出要講的物理知識點。然后，在實際浮力教學過程中可以增設(shè)實驗情境，通過實驗來演示乒乓球在水中的浮力現(xiàn)象。物理教師要讓學生通過實驗總結(jié)思考以下幾個問題：1.乒乓球為什么會在水中漂浮而不沉下去？2.還有哪些物品會在水中漂浮而不下沉？3.如何讓乒乓球在水中漂浮不起來？這樣通過情境一步步地引導學生學習物理知識，有效優(yōu)化初中物理課堂教學效果。

（六）課外實踐能夠輔助課堂教學

對于初中物理課程而言，要想使教學取得更好的效果，除了課堂的理論知識教育及實驗室實驗操作外，也應(yīng)適當?shù)卦黾诱n外實踐來輔助課堂教學。因為物理知識基本都是來自日常生活，所以適當?shù)亻_展課外實踐，不僅可以提高學生學習物理知識的參與度，提高學生的實踐經(jīng)驗，也能進一步鞏固和深化學生對物理知識的理解，并增強學生利用物理理論知識解決實際生活問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)水平。比如，在進行“測量平均速度”這一節(jié)內(nèi)容的教學時候，教師可以將學生分成幾個活動小組，并與交警隊聯(lián)系好，按小組去十字路口進行交通協(xié)管，并拿著秒表測量和記錄不同車輛的行駛速度及距離，然后總結(jié)計算其平均速度，同時也要總結(jié)規(guī)律，在上課時按小組進行分享。這樣能提高學生學習興趣及參與度的同時，也能使初中物理教學取得理想的效果。

四、結(jié)語

對于很多初級中學來說，初中階段的物理教學確實存在著各種各樣的問題，但是對于初中階段的學生來說，物理學科的學習是十分重要的，學生們在此階段的物理學習情況影響著學生往后的專業(yè)學習以及日常生活等。所以教師、家長以及學生本人都不可以忽視本門課程的學習。對于學生自身來說，應(yīng)該明白自己是教育的主體，在學習一門課程之前應(yīng)該主動去預習，去了解這門課程。特別是對于那些身處于教育設(shè)備不太完善的學生來說，更要努力，抓住每一個學習機會，主動了解知識，掌握知識，進而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和吸收。以上就是筆者對現(xiàn)如今許多初中學校物理教學中存在的問題的個人看法以及改進建議。

作者：崔旭熙 單位：山東省聊城市文軒初級中學

初中物理課堂教學篇2

作為自然學科的物理,實驗是驗證一些物理關(guān)系和概念性知識的主要途徑.在初中階段的物理課堂中開展實驗教學,可以達到培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力的目的,更可以讓學生切實地體會到物理世界的奧妙.新課程標準下的初中物理課堂,教師應(yīng)當致力于培養(yǎng)學生的物理思維和創(chuàng)新能力,單純的教材已經(jīng)無法滿足學生的學習需求,教師應(yīng)當實現(xiàn)知識延伸,利用實驗表現(xiàn)理論知識,增加知識的直觀性.

1初中物理實驗教學的重要意義

1.1增加知識直觀性

眾所周知,實驗是物理學科的基礎(chǔ),許多物理概念性的知識都是通過實驗得出.初中學生首次接觸物理學科,在課堂教學過程中就需要教師對實驗教學予以高度的重視,使學生對物理學科產(chǎn)生興趣,為學生正確認知知識及客觀規(guī)律提供事實依據(jù).初中階段的物理知識較為抽象,且具有一定的邏輯性,學生若單純地通過文字學習,難以深入理解,這時實驗教學的重要性就凸顯而出.利用實驗教學,可以增加知識的直觀性.比如,在面對一些“光現(xiàn)象”教學時,許多學生通過教師的講述難以深度理解,教師就可以將所講授的相關(guān)現(xiàn)象展示在課堂上,激發(fā)學生的視覺感官,讓學生在觀察的過程中掌握基礎(chǔ)知識,提高自身的知識技能.

1.2提高課堂活力性

枯燥的課堂環(huán)境一直是當今教師最“頭疼”的問題,廣大教育工作者也在不斷地探索與創(chuàng)新,力求找到一個可以有效活躍課堂氣氛的教學模式.但物理學科與其他課程不同,實驗就是最有效、最直接的可以活躍課堂氣氛的教學方式.首先,利用物理實驗可以有效吸引學生的注意力,學生也更愿意學習后續(xù)的知識.其次,學生在實驗的過程中要相互合作,相互交流,在實驗步驟溝通的時候,整個班級都會處在一個充滿活力、充滿探索的氛圍中,也就實現(xiàn)了活躍課堂氣氛的目的.在實際教學中,不難發(fā)現(xiàn),許多學生往往更愛學習有趣的知識,就物理學科來講,學生對于電學知識比較熱衷,但對于力學知識就缺乏興趣,主要就是因為若想保證電學課堂的高效性,教師就要將實驗作為重點內(nèi)容,讓學生在實際操作的過程中感受知識,在學習知識的過程中了解物理知識.由此可見,利用實驗不僅可以激發(fā)學生的學習積極性,還能讓課堂長期處于充滿活力的氛圍中.

1.3培養(yǎng)學生動手能力

初中物理實驗的操作能力是一項學生必備的技能,學生的物理素質(zhì)和動手能力除了要牢記基礎(chǔ)知識,更重要的是要通過自己的實際實驗,實現(xiàn)知識鞏固和能力提升.單純的實驗過程講述和演示實驗達不到提高學生動手能力的目的,只有讓學生實際操作過,真正感受過,才可以實現(xiàn)初中生動手能力的提升.初中學生具備一定的動手能力,但是在實驗過程中往往會感到“不知所措”,這主要就是因為學生對儀器使用和實驗操作過程了解得不夠全面.所以,教師在日常教學中,除了對基礎(chǔ)概念性知識進行深入講解,還要將一些基本的物理實驗設(shè)備和使用技巧、實驗過程、操作過程等內(nèi)容教授給學生,讓學生達到看到一個實驗就可以順利完成的效果.利用實驗教學提高學生的動手能力,這一點是毋庸置疑的.因為學生在一次次的實驗,一次次的操作過程中,可以充分了解每一個實驗器械和實驗過程,在下次面對這個實驗時就會變得得心應(yīng)手,甚至在面對同類型的實驗時也可以更加熟練.

2初中物理課堂中的實驗教學模式的構(gòu)建策略

2.1設(shè)置微實驗,營造科學探究氛圍

微實驗在初中物理課上所具有的助學作用比較顯著,能夠有效渲染科學探究氛圍.讓學生的注意力被微實驗所吸引,從而以更自主的狀態(tài)參與到實驗探索當中.因此,教師需充分發(fā)揮微實驗的功能,規(guī)范設(shè)置和整合具體的實驗內(nèi)容,以保證所構(gòu)建的實驗課堂更規(guī)范,也能夠顯著提高整體的實驗授課效率.例如以“氣體的壓強”為例,在授課中,為了讓學生能夠精準定位具體的學習目標,教師可以規(guī)范設(shè)置趣味的微實驗.直觀操作和展示“覆杯實驗”,讓學生在觀察中思考大氣壓強所具有的特點,并深入探析其中所蘊含的原理.讓學生在做實驗探究的過程中,對所學內(nèi)容產(chǎn)生較強的興趣,提高整體的參與動力,以保證學生在課程中的探索和學習具有較強的實效性.

2.2開展趣味實驗,引入物理知識

初中物理知識復雜、繁瑣且邏輯性強,這是物理學科的特點,所以培養(yǎng)學生對物理學科的興趣就成為當今物理教師的重點教學目標.教師在課堂前期,可以利用一些趣味實驗引入知識,讓學生在實驗的過程中感受物理的魅力,從而更愿意參與到課堂學習中.例如在“壓強”這一知識點教學時,教師可以進行“有孔的紙片托水”的趣味小實驗.首先準備一個廣口杯子、大頭針、白紙、帶顏色的水,然后杯內(nèi)盛滿有色水,用大頭針在白紙上扎上若干個小孔,將帶孔的紙面放置于杯口上,蓋住杯口,用手壓著紙片,將杯倒轉(zhuǎn),使杯口朝下.隨后將手輕輕移開,紙片會紋絲不動地蓋住杯口,而且水也未從孔洞中流出.這個實驗特別有趣,教師可以先為學生進行演示實驗,吸引學生的注意力,然后再帶領(lǐng)學生共同操作這個實驗,薄紙片能托起杯中的水,是因為大氣壓強作用于紙片上產(chǎn)生了向上的托力,小孔不會漏水,是因為水有表面張力,水在紙的表面形成水的薄膜,使水不會漏出來.這就如同我們生活中常用的雨傘,雖然是布做的,有很多小孔,但仍然不會漏雨.利用這種趣味性的實驗,可以一下子吸引學生的注意力,隨后引入相關(guān)知識,學生也會更容易接受,以此提高課堂教學效率,可謂是有效直接的辦法.

2.3構(gòu)建實驗情境,梳理實驗思路

在授課中,教師需要關(guān)注學生對基礎(chǔ)實驗內(nèi)容的認知情況,并堅持以先進技術(shù)手段為輔助對具體的實驗授課環(huán)境進行改良和優(yōu)化.充分發(fā)揮情境所具有的助力作用,直觀展示生動的情境.引導學生在觀察中深入思考,從而培養(yǎng)其形成良好的實驗思路,也能夠全面提高其在實驗領(lǐng)域的綜合素養(yǎng).例如以“凸透鏡的成像規(guī)律”為例,在實際授課時,教師可以規(guī)范構(gòu)建實驗情境,動態(tài)展示實驗的操作流程,以及實驗器材的分布方式.學生在觀察中能夠有效掌握實驗定理和操作技巧,并在今后的學習過程中,能夠自主規(guī)范在實驗學習中的綜合表現(xiàn).同時,在設(shè)置實驗情境的過程中,教師還需要規(guī)范整理具體的實驗要素,讓學生能夠在情境感知的過程中,形成清晰的實驗思路,有效啟發(fā)和引導學生形成正確的實驗觀,為學生整體形成良好的科學素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ).

2.4組織探究實驗,培養(yǎng)科學精神

在物理實驗授課的過程中,教師需在實驗探究方面加以規(guī)范,培養(yǎng)其形成良好的科學精神,以便其能夠高效完成實驗探究活動.在實施探究教學期間,教師需要做好全面而詳盡的準備.先構(gòu)建開放性的授課環(huán)境,為學生準備豐富的實驗室器材.之后,根據(jù)所掌握的班級學生實驗探究能力基礎(chǔ)進行科學分組,確定具體的探究任務(wù).然后引導學生在組內(nèi)根據(jù)具體的實驗?zāi)繕松钊胩骄?總結(jié)相關(guān)的實驗規(guī)律,全面提高學生在實驗領(lǐng)域的綜合探究水平.例如在“電路連接的基本方式”授課時,教師可以合理設(shè)置實驗探究活動.先引導學生在小組內(nèi)部自主設(shè)計電路圖,鼓勵學生繪制串并聯(lián)電路模型.之后,引導學生有效利用實驗室器材,如開關(guān)、導線、小燈泡等進行電路連接實驗.從而讓學生有效掌握實驗規(guī)律,并鼓勵學生借助電流表、電壓表對不同電路進行電流、電壓檢測.之后,引導學生思考兩種電路形式所具有的規(guī)律,也能夠進一步激發(fā)學生對實驗探究的熱情,從而讓其以較高的動力參與到實驗深入探索的學習活動當中.在學生分組探究完成之后,教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)部進行有效互動,并將所獲得的探究經(jīng)驗在組間進行分享,從而提高學生在物理實驗探究方面的綜合素養(yǎng).

2.5設(shè)計虛擬實驗,突破教學難點

在實際教學期間,教師需充分發(fā)揮信息化載體所具有的輔助功能,針對重難點的物理實驗資源進行有效整合,并通過情境創(chuàng)設(shè)與直觀轉(zhuǎn)化,為學生渲染生動的課堂氛圍.讓其在虛擬實驗直觀觀察和深入思考的過程中,有效總結(jié)相關(guān)的實驗規(guī)律.也能夠在先進載體支撐下拓展實驗教學空間,提高實驗探索環(huán)境的安全性.例如在圍繞“電磁波及其傳播”組織教學期間,則可以深入發(fā)掘與電磁有關(guān)的實驗,然后借助微課等短視頻直觀展示具體的實驗操作步驟,向?qū)W生動態(tài)展示相關(guān)的實驗原理,讓其能夠在實驗探索中有效掌握基礎(chǔ)的實驗要領(lǐng)和規(guī)律,也能夠全面提高學生的實驗探究素養(yǎng).

2.6拓展生活實驗,提高責任意識

在落實實驗教學期間,教師需積極踐行生活化的指導思想,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生形成良好的責任感,同時也能夠促使其感受物理實驗所具有的科學內(nèi)涵,讓其在綜合探究的過程中掌握豐富的知識儲備,從而更好地利用所學知識進行深入探索,以啟發(fā)和培養(yǎng)學生形成良好的物理學觀念.例如在針對“物體的浮與沉”進行授課期間,可以布置實踐任務(wù),引導學生深入到現(xiàn)實生活中,觀察物體浮與沉的現(xiàn)象,分析物體沉浮的影響因素.同時,教師也可以有效地設(shè)置興趣小組,引導其就生活中所存在的大型物理實驗展開深入探索,有效剖析物理實驗中所蘊含的科學內(nèi)涵,讓學生感受到科技的魅力,并在今后的物理課探索形成良好的科學素養(yǎng),支撐學生深入?yún)⑴c到物理探索中.此外,教師可以鼓勵學生發(fā)掘生活要素,對具體的物理實驗要素進行改良,進一步優(yōu)化具體的實驗?zāi)Ｊ?提高實驗操作的便捷性和實效性.比如,教師可以鼓勵學生自主制作實驗器具,以培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新意識,提升實踐素養(yǎng).

2.7融入信息技術(shù),使實驗更有趣

近年來,信息技術(shù)已經(jīng)成為完善教學環(huán)節(jié)的重要工具.在初中物理課堂上,許多教師也會應(yīng)用信息技術(shù)改善課堂環(huán)境,豐富教學環(huán)節(jié).在雙減政策背景下,初中物理教師若想充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢,就可以將實驗與信息技術(shù)相結(jié)合,增加實驗的趣味性,使整體課堂環(huán)節(jié)更滿足學生的興趣需求.例如在“光的直線傳播”教學過程中,教師就可以利用實驗與信息技術(shù)融合的教學方法.首先,教師要帶領(lǐng)學生預習本節(jié)課的內(nèi)容,簡單了解所涉及的知識點.然后,帶領(lǐng)學生觀看實驗過程并自行實驗.教師用多媒體播放實驗視頻:需要用到的實驗用具為一張撲克牌和一根針,用針在撲克牌上扎兩個距離為3毫米的針孔,并將撲克牌放在距離針2.5厘米的地方,用單眼透過撲克牌兩個針孔觀察針,會看到兩根針.如果單純依靠教師演示實驗過程,學生看到的內(nèi)容不夠全面.所以利用信息技術(shù)能夠保證整體實驗過程的完整性,也能有效激發(fā)學生的求知欲望.在觀看完實驗過程后,教師就可以帶領(lǐng)學生按照視頻中展示的過程實踐操作,并提出問題:“兩個孔能夠看到兩根針,三個孔能看到幾根針?”以問題、實驗、視頻相結(jié)合的方法,激發(fā)學生的探索欲望,以此提高課堂效率.

3結(jié)語

綜上所述,實驗教學是物理課堂的基礎(chǔ),也只有將實驗滲透于各個課堂環(huán)節(jié)中,才可以激發(fā)學生的學習興趣,使物理課堂充滿活力.但是許多初中物理教師并沒有意識到實驗的重要性,也沒有切實地將實驗落實于課堂內(nèi),失去了實驗教學的意義.實驗教學對于初中物理課堂中的重要性不言而喻,教師在進行實驗教學時,除了要圍繞教材中的實驗內(nèi)容,還應(yīng)當利用一些趣味實驗、課外實驗等,實現(xiàn)實驗課堂的延伸,提高實驗教學的有效性,從根本上培養(yǎng)學生的動手能力和物理邏輯能力.

作者：林波 單位：江蘇省淮陰中學新城校區(qū)

初中物理課堂教學篇3

情感激勵,是指通過物質(zhì)和精神的刺激,充分調(diào)動學生的學習興趣,使其接近學生的預期取向,朝著學生預期的個人目標前進.這些都是充分發(fā)揮初中物理課堂教學效果,提高教學質(zhì)量的重要途徑.在初中物理課堂教學中運用激勵策略,能夠提高學習效果,充分調(diào)動學生的學習興趣,達到最終的學習目的.

1現(xiàn)階段中學物理教學現(xiàn)狀分析

合理的學習管理和規(guī)劃體系,對學生創(chuàng)新精神和個人素質(zhì)的塑造有著實際意義.然而,就現(xiàn)階段的中學教學狀況看來,其總體狀況并不明朗.因為初中物理知識的理論性太多,學生在學習基礎(chǔ)理論的過程中十分艱辛.再加上教學方式簡單,使初中物理課堂枯燥無味,學生提不起學習的興趣.長此以往,學生的學習興趣減少,學習成績也不盡如人意.簡單來說,初中物理教學的現(xiàn)況可以歸納為:首先,受傳統(tǒng)教學方式和策略的影響,初中物理教學主要是填鴨式教學法,不能凸顯學生在課堂上的核心影響力,學生只有處于被動地接納專業(yè)知識;其次,學習是一個由淺入深的過程,不科學的教學方式會影響學生的學習效果;最后,優(yōu)良的學習心態(tài)是讓學生更好地進行學習.殊不知,大部分初中生的學習心態(tài)是不積極的,無法專心致志上課,導致精神壓力過大等.

2激勵對策在初中課堂教學中的詳細運用

2.1情感動因

情感有較強的感召力.一般來說,積極、主動、健康的心態(tài)不但能激發(fā)學生的學習興趣,使學生以較好的精神面貌參加課堂學習,還能為學生將來的學習奠定優(yōu)良的基礎(chǔ),促進學生向著更強的角度前行.殊不知,受傳統(tǒng)式教學意識的影響,過去的物理教學中,教師通常把自己放到學生的對立面,師生之間關(guān)系緊張.學生上課不積極主動解答問題,課后練習不認真對待物理作業(yè).會發(fā)生這樣的情況,往往是因為教師和學生沒有合理的溝通交流,造成學生在學習過程中體會不到來教師的關(guān)愛,影響課堂學習和教學實際效果.鑒于此,初中物理教師應(yīng)主動改百年教學觀念,想辦法拉近與學生的心理距離,產(chǎn)生較好的師生關(guān)系,進而激勵學生能夠更好地學習[1].例如在“壓力”章節(jié)的教學中,學生第一次接觸到有關(guān)壓力的專業(yè)知識,難免會有陌生感.為了使學生們能夠參與課堂教學,教師可以使用多媒體信息技術(shù),為學生播放相關(guān)視頻,讓學生更直接地掌握壓力的專業(yè)知識.與此同時,教師可以借此機會開導學生,讓學生明白學習新知識必須消耗一定的時間,不需要抱著很大的壓力等,協(xié)助學生塑造積極的學習心態(tài).那樣學生便會感覺教師和藹可親,從而積極參加課堂教學學習,最后提升學生的學習實際效果.此外,假如學生在學習中碰到困難,教師應(yīng)當細心地為他們找到問題的緣故,并竭盡全力協(xié)助她們剖析和解決困難.教師要激勵學生“你一定能找到處理這個問題的方法”或是“堅信自己,如果你肯動腦子,就沒有搞不定的事兒”,少說“那么簡單的問題你都難以解決”或是“這就是上課不認真學習的不良影響”此類話語.

2.2競爭激烈

在傳統(tǒng)的初中物理教學中,教師是核心,學生只是被動地接受專業(yè)知識.這種教學方式雖然能讓學生學到一定的專業(yè)知識,但長此以往,對學生學習興趣和學習能力的激發(fā)會產(chǎn)生不利影響,也會使學生邏輯思維僵化.為了更好地對接物理新課標,突出學生在課堂中的核心影響力,筆者認為初中課堂可以定期舉辦比賽.比如,工作小組比賽或個人比賽.根據(jù)競爭需要,教師可以有根據(jù)地改變他們的教學方法.例如在學習了“質(zhì)量與密度”模塊后,為了更好地增強學生對某模塊所學專業(yè)知識的記憶,教師可以在課堂上開展學習小組競賽.教師在講臺上向?qū)W生提問,下面的學生進行思考.有答案的學生可以伸手回答,標準答案得1分,不正確答案請另一個同學再回答,以此類推,在一輪比賽中出來,看看哪個小組優(yōu)秀率最高,贏得比賽.根據(jù)一輪又一輪的比拼,達到良好的課堂氛圍,每位學生積極開展,不僅激發(fā)了學生參與課堂教學活動的激情,也在無形中使學生更好地理解和把握與質(zhì)量、相對密度、測量物理物質(zhì)的相對密度相關(guān)的專業(yè)知識,最終完成了學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量[2].

2.3成績等級激勵

在初中物理教學中,學生在專業(yè)知識、思維品質(zhì)、學習和工作能力等領(lǐng)域存在一定差異.如果教師不能深刻認識到這一點,仍然選擇傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式,不僅會讓邏輯思維能力強的學生“吃不飽”,達不到基本的學習要求,也會繼續(xù)讓理解能力差的學生“吃不消”,打擊學生學習的主動性和自信心.如何解決上述問題,讓每一個學生都能“吃得下、消化得了、吸收得了”,在初中物理實踐活動教學中積極引入分層激勵,對班級學生進行分類,不同層次的學生分組,根據(jù)學生的學習成績,將學生分為三類,即資優(yōu)生、后進生和學困生.優(yōu)秀學生是指學習和工作能力強、學習心態(tài)積極主動的學生,這部分總數(shù)較少;后進生意味著學習能力一般、學習心態(tài)優(yōu)秀;學困生是指學習能力差、學習心態(tài)差的學生,這部分學生也是極少數(shù).根據(jù)學生分類,積極尋找適合自己的激勵方式,努力促使學生更好地參與課堂教與學,構(gòu)建輕松、快樂、高效的課堂教學環(huán)境.對于優(yōu)等生,按照“促進”的方法進行激勵,比如,給這類學生布置一些難點,激發(fā)他們的思考和學習工作能力;針對后進生,安排一些簡單的問題,讓他們嘗嘗成功的滋味,從而激勵他們努力學習.因此,在今后的教學實踐活動中,要主動強化這方面的必要性,為不同層次的學生設(shè)定不同的整體學習目標,開展不同的輔導和點評,讓每一個學生都能從學習動力和學習能力中受益.

2.4模式激勵

通過教學實踐活動,我們了解到,在每一個班級中,或多或少再各個階段都具有學習能力強的優(yōu)秀學生,他們在班級中有很大的影響力.根據(jù)塑造這類學生作為學生學習的榜樣,既能激發(fā)學生力爭上游的心態(tài),又能促進學生產(chǎn)生奮發(fā)向上的學習氛圍.它還可以幫助學生在無形之中把榜樣思想轉(zhuǎn)化為自己的行為規(guī)范和信念,轉(zhuǎn)化為學生的綜合能力.因此,在初中物理實踐活動教學中,教師可以把課堂上同齡的人作為學生學習的榜樣,進而激發(fā)學生的學習主動性,打造精品課堂.

3初中物理教學中運用情感激勵的優(yōu)勢

3.1激發(fā)學生自主學習的主觀能動性

學生對這門學科的興趣會影響他們的學習考試成績.通過教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn)感興趣的學生非常容易掌握知識要點.而對課程內(nèi)容不感興趣的學生,學習動機較弱的學生,不容易掌握知識點.即使教師的教學水準和教學經(jīng)驗非同一般,對此類學生也感到力不從心,因為學生對這門課根本不感興趣[3].為了更好地塑造學生的自主學習能力,必須增強學生的主動性和學習興趣.初中物理教師應(yīng)在課堂上整合多方面的教學內(nèi)容,從情感上激發(fā)學生學習的自信心,使學生產(chǎn)生深度的學習興趣,進而改善初中物理的學習狀況.初中物理教學課堂具有挑戰(zhàn)性,很多知識的定義比較抽象,很多物理計算題對學生來說必須是實用的、基礎(chǔ)的,所以有些學生學習起來比較吃力.初中物理教師要在情感方面激勵學生,讓他們擺脫艱難困苦,激發(fā)學生的主動性,使他們產(chǎn)生學習的興趣和愛好.

3.2改善師生關(guān)系

根據(jù)社會心理學的科學研究,一個人在接受他人建議時的心態(tài)、對他人言談舉止的情感表達、與他人的情感聯(lián)系等,都會影響他對他人言談舉止的接受程度.學生能否學好一門課程,與這門學科的教師密切相關(guān).學生之間存在個體差異,每個學生所處的自然環(huán)境、家庭情況不同在所難免.教師要在學生之間的差距中找到學生的關(guān)聯(lián)性.在初中生的特殊時期,教師應(yīng)多鼓勵少批評,努力開發(fā)學生學習的潛能.這不僅對教學有很好的實際效果,而且有助于改善師生情感.中學物理基礎(chǔ)知識本身枯燥乏味,對學生沒有誘惑.此時此刻,如果教師能積極放下身段,與學生培養(yǎng)感情,堅信學生在學習的過程中會更加勤奮,不辜負教師對他們的厚愛.例如在向?qū)W生講解“能量”這一概念的時候,如果只是把能量的概念讀一遍讓學生理解并記住,那么,學生不可能對此產(chǎn)生深刻印象,也無法深入理解.所以,針對這一概念,教師可以做的就是創(chuàng)設(shè)出能量概念引入的情境.具體來講,教師可以讓學生思考:為什么吹氣球,如果一直吹的話,氣球就會破裂;在爬山的時候,為什么會感覺這么累;真空除塵器為什么能夠把塵土吸走等.讓學生針對這些問題,把這些現(xiàn)象之間存在的共性、本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等找出來.由于提出的問題難度不高,教師選擇各個層次的學生回答,即便回答錯誤,也耐心地引導:“真的是這樣嗎?再想一想!”將學生的好奇心成功激起.在學生說出正確答案后,教師立即給予肯定性評價“回答得非常準確!看來你經(jīng)過了認真的思考”.在和諧的氛圍中,有同學還主動向教師提出了問題.可見,在良性的師生互動下,學生的膽子逐漸大了起來,進入了更加投入的學習狀態(tài),不再束手束腳,這正是我們所期望的教學狀態(tài).

3.3塑造學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神來源于自身獨特的個性,離不開對知識的熱愛和對完美的追求.從這個方面來說,激勵相當于自主創(chuàng)新,是社會心理學研究成果在課堂教學和文化教育中的應(yīng)用和實踐.讓學生具有一定的創(chuàng)新意識,不僅有利于教與學,對學生未來的人生也具有關(guān)鍵的現(xiàn)實意義.這就要求教師用心創(chuàng)設(shè)教學情境,才能給學生更好地啟迪和正確的引導.要求教師提問要有表現(xiàn)力和深度,要讓學生勇于提出問題,激發(fā)他們解決問題的沖動,讓學生充分發(fā)揮主動性和學習興趣,讓學生感受到學習是一件快樂的事情,讓他們培養(yǎng)自主學習的習慣和工作能力,積極勤于思考,在學生再學習知識的海洋中克服障礙,乘風破浪.

4結(jié)語

綜述所說,如果教師能夠牢牢把握初中生的人格特質(zhì),不僅有利于物理成績的提高,也有利于促進中學生綜合能力的全面發(fā)展.學習是一門有趣的課程,可以激發(fā)學生的興趣愛好和潛能.殊不知,教師們通常不太重視這件事.雖然新課標實施已久,但一些教師一直無法改變教學邏輯思維,仍然沿用過去的教學經(jīng)驗和傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動.此外,學習重在理解和思考,通常會導致單一化的實際教學效果.教師對此予以重視,并積極認識情感激勵的必要性.

參考文獻:

[1]田樹霞.初中物理課堂教學滲透情感激勵的策略分析[J].中學物理,2014(22).

[2]高峰.初中物理教學中的情感培養(yǎng)策略分析[J].好家長,2015(33).

[3]孟海燕.核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學改革策略初探[J].學周刊,2022(07):101-102.

[4]胡炳旭.基于微課的初中物理課堂教學探討[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(19):85+87.

[5]迪力努爾·力提甫.初中物理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學,2022.

作者：賈銀玲 單位：甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學