小學(xué)科學(xué)課學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)淺議

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隨著新課程改革的不斷深入，教師與家長對學(xué)生在教育活動中的定位有了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生是知識傳遞的接受者，教師往往更為重視學(xué)生對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用與表現(xiàn)，應(yīng)試教育的弊端不斷凸顯。而新課程改革的不斷深入使得“以人為本”成為教育的基本原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、傾聽能力成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素，也成為教育工作者們不斷摸索和實踐研究的重點。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力方面存在的問題

在小學(xué)科學(xué)課程的實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力方面的不足，已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素之一。

（一）傾聽能力的基本概念

傾聽，顧名思義，是通過傾聽的動作去理解語言的意思，學(xué)生的傾聽能力可以從兩方面理解：一是通過聆聽準(zhǔn)確接受教師或其他人所想表達(dá)的基本信息，對信息接受的準(zhǔn)確性是傾聽能力強(qiáng)弱的主要表征；另一方面，是指學(xué)生通過傾聽，清晰理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層含義，更多地在于對意思的深層次理解，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力的重要表現(xiàn)。在實際的學(xué)習(xí)活動中，傾聽能力在影響學(xué)習(xí)能力的因素中逐漸占據(jù)了更多的比例（如圖1所示）。

（二）傾聽能力的重要作用

傾聽是學(xué)生感知并理解語言的行為之一，傾聽能力的強(qiáng)弱會直接影響到學(xué)生對知識技能的接受與掌握，而良好的傾聽能力對學(xué)生的健康發(fā)展有著積極的作用。

1.傾聽是溝通與學(xué)習(xí)的重要方式

在人與人之間的交往、信息傳遞的過程中，傾聽是實現(xiàn)有效溝通與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在交往過程中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤逃龑W(xué)家通過對學(xué)生間的溝通與學(xué)習(xí)活動的研究，發(fā)現(xiàn)傾聽在多種不同的信息獲取方式中占據(jù)著絕對的優(yōu)勢地位；學(xué)生通過傾聽接收、分析并理解傳遞的知識信息，是學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵點之一。以小學(xué)科學(xué)課程中的溝通學(xué)習(xí)為例，聽、說、讀、寫是學(xué)生最主要的溝通與學(xué)習(xí)方式，而傾聽在其中占據(jù)了40%的份額（如圖2所示），是學(xué)生獲取知識最主要的途徑。因此，學(xué)會傾聽，是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的必要條件。

2.傾聽是激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)探究能力的重要因素

好奇心是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，而傾聽恰恰是激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的有效方式。在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其實也就是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而傾聽是激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其探究能力的重要因素。探究本身是一個了解基本知識、理解問題目標(biāo)、探索解決方案的過程，學(xué)生可以通過仔細(xì)傾聽來理解課程內(nèi)容的基本意義，在與同學(xué)的相互溝通與了解中對所涉及的學(xué)科知識、實踐問題做出更為清晰的判斷，從而明確探究的具體目標(biāo)，最后經(jīng)過群體間的有效合作與交流實現(xiàn)探究成果的碰撞與相互學(xué)習(xí)，從而完成整個探究過程。在這一過程中，傾聽能力是探究能力發(fā)揮的基石，也是學(xué)生相互溝通與協(xié)作的橋梁，一個不能有效傾聽的學(xué)生難以激發(fā)自己的探究興趣，難以對問題做出清晰的判斷，更難以融入團(tuán)隊協(xié)作的氛圍中，有效學(xué)習(xí)也就無從談起。

（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力存在的問題

新課程改革實施以來，教師最大的感受是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有了很大的變化：相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們更為活躍、更為自信，在主動表達(dá)上更為積極，這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，但不容忽視的是，在良性變化的同時也伴隨著新的問題的產(chǎn)生。例如，在小學(xué)科學(xué)課程的實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傾聽往往缺乏足夠的耐心。首先，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對自主探究能力有著新的要求，卻使得部分學(xué)生我行我素，缺乏足夠的合作意識，使傾聽流于形式。其次，在實際的教學(xué)過程中，有的學(xué)生對科學(xué)原理不求甚解，在傾聽教師的分析時缺少耐心，存在著強(qiáng)烈的自我意識，拒絕通過傾聽去了解與探究知識，使得教學(xué)效率事倍功半。通過分析，我認(rèn)為，新課程改革實施以來以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)方式為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了良好環(huán)境，這確實有利于學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)，但過于強(qiáng)烈的自我意識使其對部分學(xué)生而言矯枉過正，學(xué)生缺少傾聽他人意見的耐心，傾聽的能力不能得到有效的展現(xiàn)，需要教師采取合適的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，將其引導(dǎo)到正確的軌道上來，從而實現(xiàn)更為高效的課程教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）明確傾聽要求，強(qiáng)化傾聽能力培養(yǎng)的重要性

準(zhǔn)確的認(rèn)知是有效行動的前提。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力的關(guān)鍵，在于學(xué)生對傾聽能力的準(zhǔn)確認(rèn)知；教師可以向?qū)W生明確傾聽能力的重要性，為學(xué)生展示傾聽所應(yīng)具備的禮貌、意識、習(xí)慣以及行為的重點，將潛移默化的影響轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。具體來講，教師應(yīng)明確學(xué)生在傾聽過程中所應(yīng)具備的基本表現(xiàn)：專心、耐心、細(xì)心、虛心。傾聽的開始是通過聽力獲取他人的語言信息，而專心是準(zhǔn)確獲取信息的前提；耐心指的是學(xué)生對被傾聽者的尊重，在傾聽過程中不隨便打斷別人的語言表達(dá)，從而干擾到語言信息的傳遞，影響信息的傳遞效果；細(xì)心則是傾聽能力中探究能力的載體，也即學(xué)生通過對語言中信息的接收與理解，仔細(xì)分辨其中語詞的含義，并通過個人的消化吸收進(jìn)行取舍，實現(xiàn)對信息的再處理；虛心則是傾聽能力的外在要求，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)時刻保持對知識的敬畏，從而保持傾聽過程的平穩(wěn)有序進(jìn)行。

（二）營造良好的傾聽氛圍，助推傾聽能力的高效培養(yǎng)

對學(xué)生而言，傾聽本身是一種基本的學(xué)習(xí)過程；在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生大部分的時間都在傾聽教師的講解，但實際的傾聽效果卻事倍功半。學(xué)生對課堂知識興趣的缺乏，長時間學(xué)習(xí)所帶來的疲倦感限制了傾聽能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。有鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，營造良好的傾聽氛圍，將課堂教學(xué)本身靈動化、趣味化，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，從而實現(xiàn)對學(xué)生傾聽能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)的實際教學(xué)中，教師可以通過播放合適的音樂，調(diào)整教室的學(xué)習(xí)氛圍；通過多媒體來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過課堂講故事的方式，提高學(xué)生的參與度，變相強(qiáng)化學(xué)生的專注度；借助生活中常見的實例來佐證科學(xué)原理，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望等。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級課程《不同環(huán)境里的植物》的教學(xué)中，教師可以在介紹不同環(huán)境下的植物時選擇播放合適的音樂，營造出生動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)中，教師的工作重點在于提高課程本身對學(xué)生的吸引力，通過不同的方式聚焦學(xué)生的視角，使學(xué)生專注于通過傾聽獲取準(zhǔn)確的信息，并自主探究信息的內(nèi)容，在加深理解的同時養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，讓傾聽成為一種本能，從主動的培養(yǎng)過渡到行為習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效改善。

（三）做好師生互動，強(qiáng)化傾聽的真實感

對學(xué)生而言，學(xué)科成績上的進(jìn)步、教師準(zhǔn)確客觀的肯定是對其學(xué)習(xí)成果的最大肯定，也是其最易于產(chǎn)生自豪感、最能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)欲望的重要方面。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)上要強(qiáng)化師生間的有效互動。實踐證明，學(xué)生在課堂上傾聽能力的強(qiáng)弱，很大程度上取決于學(xué)生的傾聽習(xí)慣與傾聽動力，在遇到難以理解的知識點時，學(xué)生會有意無意地選擇自我麻痹，也即主動關(guān)閉自己的傾聽能力，從而避免陷入枯燥的思考境地。針對這一問題，而教師在教學(xué)過程中可以通過有效互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如課堂上適當(dāng)設(shè)疑進(jìn)行個別提問、分組指導(dǎo)等，提高學(xué)生的參與感，同時還可以對持續(xù)性的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生帶來輕松感，以利于學(xué)習(xí)效率的提高與傾聽能力的發(fā)揮。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是新課程改革背景下落實素質(zhì)教育的積極措施，對學(xué)生的健康成長與綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。傾聽能力本質(zhì)上是一個良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，在實際的教學(xué)工作中，教師需要明確培養(yǎng)傾聽能力對學(xué)生的具體要求，在教學(xué)過程中積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時適時采取有效互動來引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽更好地參與到課堂中，進(jìn)而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中實現(xiàn)對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于傾聽、善于傾聽，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升提供助力。

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作者:殷霙 單位:常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)