趣味性教學方法在小學數學教學中運用

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摘 要：小學數學教學的完善和優化，需要始終以學生為本進行。對于小學生來說，數學學習的難點在于對知識的理解和掌握，因此數學老師要以更加適合小學生的方式，通過充滿趣味性的教學模式，吸引小學生的關注，讓小學生愿意參與到教學環節中，并調動思維來進行知識的思考分析和歸納總結。

關鍵詞：趣味性教學；小學數學；課堂知識；參與實踐

小學數學趣味教學的開展，可以通過創設趣味數學情境、組織趣味數學競賽、開展趣味數學實踐以及設計趣味數學游戲等途徑實現。數學老師在此基礎上不斷進行探索，力求讓數學課堂展現更多的精彩和趣味環節，營造積極有效的數學學習環境，推動小學數學教學的進步。

一、創設趣味數學情境

小學數學教學的開展，需要基于小學生的學習特點，通過趣味性教學形式激發學生的學習熱情，讓小學生感到數學的奧妙和樂趣。趣味性教學要符合小學數學教學需求，在教學中通過生動有趣的形式和內容，吸引學生的關注，讓學生能夠將精力都投入課堂中。創設趣味情境，可以將枯燥的數學知識與生動具體的情境相結合，在情境當中引導學生的數學思維，讓學生對數學產生濃厚興趣，并通過簡單有效的情境，將復雜難懂的數學知識表達出來，提高小學數學課堂的整體效果。例如，在《位置與方向》的教學中，數學老師可以將“位置與方向”的定義和概念，通過情境進行塑造，讓學生通過情境來完成學習。位置和方向都是學生平時經常接觸的，但是這些內容沒有在學生頭腦中形成一個數學思維，認知上也停留在一個較為淺顯的層面。在數學課堂上，數學老師可以設計一個情境，情境中需要學生扮演特定的角色。位置與方向的相關知識，可以借助情境以及角色演繹來呈現，這就大大激發了學生的興趣，很多學生都踴躍舉手希望參與其中。數學老師在情境創設中，鋪墊一個情境背景。如采用問路的情境時，需要學生分別扮演問路者和回答者。問路者的設定是一個來陌生城市的游客，希望去預定的酒店入住，但是無法找到酒店的具體位置。回答者的設定則是該城市的居民，對城市中很多地方都較為熟悉。在情境中融入趣味的劇情，同時數學老師可以結合教學要求提出“回答者必須通過簡明扼要的語言，運用位置與方向的相關內容，明確指出行走路線”目標。為了讓數學情境更加富有趣味性，數學老師可以適當增加一些環節，如用地圖讓學生隨機抽取指定位置等。當進行情境演繹時，學生會自動將數學與情境進行關聯，從情境角度去完成知識的理解和運用。如表達位置時將方向等數學知識融入其中，完成指路的任務：“沿著 XX 路向東走，行進100 米后向左轉，看到圖書館后向南繼續走到路口，就可以看到 XX 酒店了……”在數學課堂上通過趣味情境，讓學生不會產生學習壓力，同時能夠融入課堂中，全身心地參與到數學老師的講課過程中，讓數學課堂的體驗更加生動豐富。

二、組織趣味數學競賽

小學數學課堂上，老師要注重對學生積極性的激發，通過組織趣味數學競賽，讓學生更好地完成知識的掌握。數學競賽能夠激發學生的競爭意識，在競爭意識狀態下，學生會爭相回答數學問題。數學知識需要學生運用思維進行思考和分析，而趣味數學競賽，通過趣味數學問題引導學生的思維，激發學生的潛能，讓學生在不斷挑戰中建立數學自信，提高數學學習熱情。例如，在《多邊形面積》教學中，將趣味競賽與傳統題目進行結合，在題目難度上適當提高，給學生一定的數學學習考驗和挑戰，打破原有的知識框架，激發學生的學習潛力。多邊形面積題目設計較為靈活，數學老師可以在單一圖形基礎上，通過復雜圖形面積的求取，讓學生感受到競賽挑戰的樂趣，讓學生的思維被充分調動。求復雜圖形的面積，需要學生有更好的觀察力，并能夠利用輔助線來將復雜圖形分解為多個簡單圖形，進而完成面積計算。這對于剛剛接觸多邊形面積知識的小學生而言難度較大，為趣味競賽的開展奠定了基礎。數學老師可以讓學生觀察題目中的已知圖形，然后對比所學到的簡單圖形，找到輔助線的連接位置和方法等，讓學生發現數學圖形的奧妙所在，愿意去主動探究和分析。小學生在競賽意識的驅動下，會增強對數學問題的思考深度，尤其是能夠將數學知識點進行歸納和總結，提取出有用的知識點進行應用。在趣味競賽中，為了提高趣味性，老師還可以改變題目呈現的方式，如利用多媒體動畫和影音效果，讓競賽的趣味性更強。以多邊形面積題目為例，將數學題用動畫方式表達。將多邊形圖形進行填充和豐富，用動畫方式來呈現數學元素。如多邊形的每個頂點是小動物的家，現在小動物們要知道家園大小，從而去規劃游樂和生活區域等。而競賽中要保持學生的競爭意識，還要從獎勵方面進行融入，數學老師可以給予第一個得到正確答案的學生一個獎勵。通過多元數學教學模式，讓數學趣味競賽組織和開展更為順利，對學生的數學學習提供支持。
三、開展趣味數學實踐

數學來源于日常生活，生活中的數學知識無處不在。在趣味教學實踐中，老師可以鼓勵學生動手與動腦相結合，同時參與數學探究實踐，了解數學知識的真諦。數學實踐能夠幫助學生，將抽象的數學知識與形象生動的實踐操作進行聯系，在趣味實踐的同時，理解數學原理、性質等。趣味數學實踐的開展，需要與小學生的認知水平一致，并給予小學生更多的動手參與機會。這就需要老師結合數學教學要求，對知識內容加以設計，在課堂上提供給學生相應的實踐素材，鼓勵學生開動腦筋來完成學習，并激發學生的數學想象力。例如，教學《長方體和正方體》時，數學老師需要幫助學生建立空間觀念，讓學生從平面圖形思維轉變到立體空間思維，這個轉化過程就可以依托趣味數學實踐來完成。數學老師可以給每個學生發放幾張彩色紙板，然后指導學生利用直尺、剪刀等對紙板進行加工剪裁，按照老師的操作步驟進行實踐，最終可以將一張平面紙板折疊成長方體和正方體，讓平面圖形轉變為立體圖形。這個過程會讓小學生感到新奇和有趣，學生在操作加工硬紙板的過程中，頭腦中會不由自主地進行思考和分析，并在平面元素與立體元素之間建立一個聯系紐帶，為數學老師進行長方體和正方體的知識教學起到幫助作用。通過趣味數學實踐，學生發現平面圖形經過轉變，可以成為立體圖形。尤其是看到手中折疊而成的立體紙盒時，空間感也逐漸形成。當學生的空間感初步建立后，數學老師可以鼓勵學生，對其他立體圖形進行猜測，猜測這些立體圖形展開后是什么樣的平面圖形。這個實踐非常有趣，可以引起小學生的深度思考和探究。如數學老師展示一個房屋立體圖形后，可以讓學生先猜一猜平面圖形都是哪些，然后真正進行演示實踐。學生運用空間立體意識，在模型展開前進行觀察，力求從立體圖形角度探究平面圖形特征，這個過程對于鍛煉小學生的圖形思維和意識具有積極的作用。有的小學生認為，圖形展開后會是長方形和三角形，有的小學生則認為展開后的圖形是正方形和梯形。這時，數學老師就可以基于趣味實踐來驗證學生的猜測，當不同的房屋模型被展開后，學生發現與猜測既有一致的地方，也有不同的地方。老師以此為知識切入點，為學生講解長方體和正方體應當如何通過點、線、面來建立空間和平面聯系，提高學生的知識掌握程度。

四、設計趣味數學游戲

游戲一直是小學生非常喜聞樂見的一種活動，將游戲與數學教學進行結合，通過趣味游戲形式，讓小學生感受到數學學習的樂趣，從而愿意去主動領會數學知識，歸納和總結數學結論。數學趣味游戲的形式是游戲，但是核心是數學，將二者合二為一，可以解決數學課堂枯燥的問題，同時讓數學課堂氛圍更為輕松，學生不會感覺學習的壓力和緊張，將學習過程運用趣味游戲方式來重塑和優化。例如，在《運算定律》知識教學中，數學老師就可以組織學生進行趣味游戲，通過游戲形式讓學生主動進行數學運算公式的鍛煉。運算定律知識主要是讓學生掌握運算的方法和原則，尤其是混合運算的規則和技巧等，如果沿用傳統的數學教學方式，老師給出大量的數學試題讓學生做，學生就會感覺到枯燥無趣。趣味數學游戲同時具備了趣味性和游戲性，符合小學生的學習特點，能夠讓小學生在寓教于樂中體會數學知識的價值。老師改變數學訓練模式，通過游戲形式提高學生的做題積極性。在運算定律章節的趣味教學中，老師結合“24 點”游戲，將學生分為若干個游戲小組，看哪個小組回答得又快又準確。在“24 點”游戲中，需要學生能夠在老師給定的集體數字中填入恰當的運算符號，按照運算規則保證最終的結果是 24。這個游戲改變了原有的既定模式，學生不是計算數學結果，而是根據結果來分析和整理算式，這就大大吸引了學生的注意力，在游戲小組成員的商議討論中，逐漸厘清運算思路。如老師給出題目：3（）4（）6（）6=24，學生會主動觀察題目的數字特點，如這些數字都能夠與哪些運算符號聯系在一起，構成 24 這個結果。學生在趣味游戲中進行數學探索，試探不同的運算符號與數字結合后的情況，這個過程雖然處于一個游戲過程中，但是學生的數學思維得到鍛煉，幫助學生養成數學歸納的習慣。

五、設計趣味數學作業

小學數學教學中，布置有效的課后作業，對于鞏固知識，強化學生的數學思維，鍛煉學生的解題能力都具有重要作用。小學生普遍對于有趣的作業內容會更感興趣，僅僅布置一些機械性的計算作業，會造成學生反感和抵觸。基于趣味教學要求，數學老師可以設計趣味作業，讓小學生可以感受到完成作業的樂趣。趣味作業應當更具開放性，啟迪和鼓勵學生去逐步深化思考，并且讓學生以更為靈活的方式完成作業，這樣可以讓作業不再是一種任務和壓力，可以激發學生的主動性和創新性。例如，在《統計與概率》這部分知識的教學中，數學老師設計趣味作業時，可以跳出原有的作業思路和模式，減少那些枯燥的定義、公式默寫或者計算題內容，增加一些讓學生的興趣可以被充分激發的趣味內容。《統計與概率》知識具有很多的趣味結合點，這些趣味點都是作業布置的重要途徑。如作業中首先映入學生眼簾的是抽獎題目。抽獎對于學生而言并不陌生，甚至會引起學生的廣泛興趣。學生會根據作業題目，由淺入深，由表及里地理解統計與概率方面的知識原理。作業中以一個真實的抽獎案例作為題目背景，一步一步地引導學生完成對每次抽獎結果的記錄、分析和計算，最終需要學生基于統計和概率知識的運用，才能夠確定抽獎活動中的中獎概率。

六、結語

趣味性教學方法運用在小學數學教學中，可以幫助老師提高課堂效率。小學數學課堂開展的效果，與學生的參與程度密不可分，數學老師利用趣味教學方法，激發學生的數學興趣和熱情，讓小學生改變對數學知識的看法，以更為輕松愉悅的心情去理解和掌握數學，感受到遨游數學海洋的快樂，從而轉變原有的被動接受數學知識的狀態，以更為積極主動的心態和意識去完成數學學習任務。

參考文獻

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作者：韓明星 單位：甘肅省慶陽市慶城縣翟家河學區