時間：2022-06-11 23:11:15
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根據(jù)我校“應(yīng)用為本，學(xué)以致用的”教學(xué)理念，深入貫徹項目式教學(xué)的理念，根據(jù)汽車服務(wù)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和汽車電子商務(wù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀特點，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以自編教材為支撐，根據(jù)就業(yè)市場的變化，每一屆都對教材進(jìn)行適應(yīng)性和前瞻性的改動。教學(xué)內(nèi)容上遵循工作崗位導(dǎo)向式，即每一個汽車服務(wù)工程工作領(lǐng)域為一個教學(xué)項目，遵循“教－學(xué)－做”的主線，展開項目教學(xué)。根據(jù)我校學(xué)生實際，并深入調(diào)研市面上的相關(guān)書籍，自編教材一本。汽車電子商務(wù)作為汽車服務(wù)工程的主干課，是學(xué)生將來主要的就業(yè)方向之一，從電子商務(wù)平臺搭建到汽車電子商務(wù)網(wǎng)站的基本建設(shè)和維護(hù)，以及汽車后市場的應(yīng)用，都是汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，并且將成為主要的就業(yè)方向。所以項目教學(xué)也是根據(jù)就業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)項目分解。
2．汽車電子商務(wù)項目教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作
2．1準(zhǔn)備項目。
汽車電子商務(wù)作為目前比較前瞻的行業(yè)，目前發(fā)展比較快，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個領(lǐng)域，但是整體發(fā)展仍屬于探索階段，目前只是取得了一些階段性的成果，整體行業(yè)的發(fā)展還有很大的空間。針對行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，汽車電子商務(wù)作為潛力發(fā)展行業(yè)，學(xué)生了解現(xiàn)狀，分析發(fā)展方向，掌握未來行業(yè)趨勢，對于拓寬學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的鋪墊。汽車電子商務(wù)項目教學(xué)主要從解決企業(yè)工作過程的實際工作崗位任務(wù)入手，按“提出任務(wù)－相關(guān)知識－任務(wù)實施－任務(wù)評估－學(xué)習(xí)拓展”五個環(huán)節(jié)實施項目教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練為主的現(xiàn)代應(yīng)用型教育教學(xué)理念(自主合作式項目教學(xué))，使每一個學(xué)生都參與其中，主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，全過程滲透職業(yè)核心能力訓(xùn)練。并對問題解決的方法進(jìn)行潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的工程工作能力。
2．2設(shè)計項目。
設(shè)計結(jié)合實際、知識點涵蓋面廣的優(yōu)秀項目是項目教學(xué)法實施是否徹底的關(guān)鍵。項目教學(xué)的設(shè)計是將典型的實際工作任務(wù)教學(xué)化處理的過程，典型的項目來源于行業(yè)的實際發(fā)展。教師選擇好項目后，要把教學(xué)內(nèi)容潛移默化到項目中，設(shè)計一個可操作性強的項目。這樣，學(xué)生在完成相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)過程中，通過具體實施行業(yè)的典型工作任務(wù)，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展方向，學(xué)習(xí)與工作情境相關(guān)的理論知識，對行業(yè)形成深入的認(rèn)識和了解，了解行業(yè)發(fā)展的最新業(yè)態(tài)和未來發(fā)展的方向和趨勢。根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，該項目教學(xué)主要選取汽車銷售和汽車后市場領(lǐng)域為主要行業(yè)研究領(lǐng)域，包括三大項目:汽車電子商務(wù)平臺，汽車電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)和汽車銷售和后市場領(lǐng)域的發(fā)展。
3．項目教學(xué)的具體實施
3．1項目任務(wù)的分解。
通過講解項目的情景，分析項目的任務(wù)，將項目分成多個任務(wù)進(jìn)行講解，并把每個任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，通過任務(wù)情境的描述，引入每個任務(wù)的知識點，教師通過案例驅(qū)動式知識點的講解，使學(xué)生對任務(wù)的實施，有足夠的知識儲備，并且，任務(wù)情境已經(jīng)給出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有的放矢，效果非常好。
3．2項目的實施。
學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行任務(wù)的分析，學(xué)習(xí)小組要求男女搭配和能力強弱搭配，這樣，使每一個學(xué)生都能參與其中。小組成員選出負(fù)責(zé)人，全體成員進(jìn)行任務(wù)的討論，制定任務(wù)實施計劃和分工合作。
3．3項目實施和評價。
每個小組根據(jù)每次項目任務(wù)的不同給出行業(yè)調(diào)查報告或者網(wǎng)頁成果展示，在項目實施的過程中，教師全程給與指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個成員參與其中。項目評價方式多樣化，包括師生評價、學(xué)生評價、小組評價等多種方式。各組項目負(fù)責(zé)人通過PPT匯報片向全班介紹本組任務(wù)實施的成果。通過制作PPT匯報片還可以提高學(xué)生職業(yè)整體素質(zhì)和組織展示能力。同時，其他組的學(xué)生和指導(dǎo)教師也可提出問題，讓小組成員解釋項目的相關(guān)內(nèi)容。通過提問或被提問，學(xué)生對所做的內(nèi)容加深了理解和鞏固。教師可以對提問的學(xué)生或回答比較好的學(xué)生進(jìn)行加分。教師根據(jù)各項目組完成過程的具體情況，表揚優(yōu)秀的大方，指出改進(jìn)的方向，另外還要對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行指點，包括匯報片制作、語言表達(dá)能力、回答問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、總結(jié)能力等。
4．總結(jié)
項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將有關(guān)知識和技能融入到教學(xué)項目中的教學(xué)模式。學(xué)生參與到教學(xué)活動中，項目的每一個環(huán)節(jié)，包括收集資料、制定項目方案以及最終的項目評價，都由學(xué)生自主完成。從學(xué)科教學(xué)的角度而言，雖然項目所涉及到的是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但是，整個項目的順利完成，要對于多種學(xué)科進(jìn)行研究，以對于概念和原理知識以充分理解。教學(xué)活動中涉及到多種技能，需要學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域探索，以做到多門知識的融會貫通。學(xué)生對于知識的掌握程度，通過所制作的項目作品體現(xiàn)出來。
2項目教學(xué)法的具體實施過程
2.1項目任務(wù)的確定
任課教師在項目任務(wù)的確定上，要對于項目操作過程中所涉及到的跨學(xué)科知識進(jìn)行分析，編寫《項目任務(wù)書》。
2.2制定項目計劃
將《項目任務(wù)書》分發(fā)到每一名學(xué)生手中，對項目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進(jìn)行講解。之后，將學(xué)生分為若干個小組。項目計劃的制定主要由學(xué)生來完成。學(xué)生通過討論，將計劃制定出來，其中的內(nèi)容要涉及到項目操作的步驟和程序。教師對于項目計劃進(jìn)行審核合格后，可以進(jìn)入到具體的項目實施中。每一個小組的成員都要將項目進(jìn)展以及階段性成果記錄下來。
2.3項目計劃的實施
根據(jù)項目計劃的具體內(nèi)容，小組成員都要將所分配的任務(wù)按時完成。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項目設(shè)計，在進(jìn)行實際操作和調(diào)試過程中，對于所遇到的問題，要獨立解決，或者小組合作解決。最終完成項目任務(wù)。
2.4項目的檢查評估
項目完成，學(xué)生自我回報項目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點評。項目成果的評價階段，是學(xué)生知識運用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時候，就會激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。
3項目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用
3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定項目任務(wù)
基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實際應(yīng)用性，在開展項目教學(xué)的時候，要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在提出變頻器項目任務(wù)之前，要對于學(xué)生有關(guān)原理知識以及相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行分析，了解學(xué)生需要掌握的操作技能，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用，具有針對性地設(shè)定項目任務(wù)。此外，項目選擇要符合學(xué)生的接受能力，且與學(xué)生的未來職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如，在《物料識別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中，要將項目定位在企業(yè)自動化生產(chǎn)線的末端，系統(tǒng)運用變頻器對電動機自動調(diào)速。從系統(tǒng)的運行來看，采用變頻器控制，可以推動氣壓驅(qū)動啟動電磁閥，使得整個系統(tǒng)自動運行。項目教學(xué)的優(yōu)點在于，可以直觀地展示順序控制，使學(xué)生對于項目程序充分了解，并在每一個環(huán)節(jié)中，都能夠自主解決疑難問題。
3.2制定項目計劃
項目計劃的制定，是對項目內(nèi)容細(xì)化的過程。任課教師要對項目展開過程中每一個環(huán)節(jié)所涉及到的知識進(jìn)行研究，融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以學(xué)生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個項目順利完成，因此，教師要與學(xué)生共同制定項目計劃，并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據(jù)學(xué)生的知識容量強弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進(jìn)行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據(jù)圖紙設(shè)計進(jìn)行外部接線。對于控制系統(tǒng)的功能，還要以小組為單位獨立調(diào)試。
3.3項目的檢查與評估
在項目實施的過程中，要進(jìn)行階段性總結(jié)，并回顧項目內(nèi)容，以針對項目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項目操作中，學(xué)生通常會遇到操作性問題，此時，教師不宜給予直接的指導(dǎo)，而是提醒相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的理論知識解決操作問題。當(dāng)每一個小組的項目完成后，要鼓勵學(xué)生將代表作展示出來，進(jìn)行小組間交流。此時，要引導(dǎo)學(xué)生針?biāo)瓿傻捻椖窟M(jìn)行評估。根據(jù)學(xué)生的項目完成情況，要將任務(wù)評價表設(shè)計出來。學(xué)生根據(jù)評價表中指定的評價內(nèi)容自我評價，然后是小組綜合評價，最后由教師檢查評價，并將評價結(jié)果記錄在表中。評價要做到階段性評價與整個項目評價相結(jié)合，一改學(xué)生僅僅對于項目結(jié)果的重視，而更注重項目過程中所涉及到的知識。
4結(jié)論
X線胸部攝片因其經(jīng)濟、操作簡單易行被臨床廣泛應(yīng)用,在肺癌的診斷中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用,X線主要表現(xiàn)是腫塊影,形狀大多呈圓形或橢圓形,當(dāng)腫塊增大到2cm以上時密度往往不均勻,較密實的部分為癌組織,周圍較淡部分為充氣的肺組織癌或阻塞的炎性實變。與肺部感染要進(jìn)行鑒別,可以進(jìn)行隨訪3個月或是進(jìn)一步影像學(xué)檢查。在隨訪過程中,若病灶不減小、消失反而增大,則肺癌的可能性增大,X線攝影對于肺癌早期的診斷作用較為局限,主要是發(fā)現(xiàn)病灶,對于病灶的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)沒有CT顯示清楚,并且X線圖像是重疊影像,由于各種結(jié)構(gòu)重疊在一起,影響判斷。只有當(dāng)腫瘤增大后,才可以發(fā)現(xiàn)具有特征性的征象,如：腫塊征、分葉、毛刺以及空洞等。
2胸部CT在早期診斷中的作用
CT因其在解剖結(jié)構(gòu)、組織密度方面明顯優(yōu)于X線,且費用較為低廉目前已經(jīng)廣泛地用做肺部病變的檢查或用于篩查,對于早期肺癌,CT在顯示腫塊密度、分葉、支氣管壁、肺部阻塞性感染、肺不張、淋巴轉(zhuǎn)移等方面較X線明顯優(yōu)越。在中心型肺癌主要有肺段以上支氣管腔內(nèi)腫塊,支氣管壁增厚：支氣管腔狹窄與阻塞,肺門區(qū)腫塊等肺癌直接征象,繼發(fā)性改變有阻塞性肺炎與肺不張,阻塞遠(yuǎn)端支氣管擴張形成的黏液栓塞,以及病灶附近或(和)肺門的淋巴結(jié)腫大等；在型肺癌表現(xiàn)為：在肺野可見結(jié)節(jié)、塊狀腫瘤影，早期有時可見典型的空泡證,腫瘤進(jìn)一步增大則可見分葉、毛刺等征象,較大的腫塊往往可以發(fā)現(xiàn)腫塊內(nèi)的偏心性空洞以及結(jié)節(jié)影。對于較小的結(jié)節(jié)影或腫塊影個人主張定期復(fù)查。
3MRI在早期診斷中的作用
磁共振不但能反映病變形態(tài)特征,還能反映組織學(xué)特征。MRI一般不作為肺部常規(guī)檢查,對肺內(nèi)小的腫塊行MRI檢查的目的多是CT檢查后的補充。MRI可以多平面掃描,就能更好地顯示腫瘤的結(jié)構(gòu)以及周圍的解剖關(guān)系,還有就是MRI具有良好的軟組織分辨率,結(jié)合多平面掃描則能進(jìn)一步區(qū)分病灶與正常結(jié)構(gòu),以確定病灶的范圍。MRI還可發(fā)現(xiàn)肺門腫塊和遠(yuǎn)處的肺實變。
4PET-CT在早期肺癌診斷中的作用
PET的應(yīng)用主要是在對腫瘤的診斷方面,占其用途的85%。其原理是利用18氟2脫氧葡萄糖在惡變的細(xì)胞中蓄積提供組織代謝信息。一般作為腫瘤影像學(xué)檢查的最后檢查手段。PET-CT不光是能檢查原發(fā)腫瘤,對于全身的轉(zhuǎn)移性腫瘤其意義更大。現(xiàn)在許多學(xué)者更傾向于用PET-CT進(jìn)行腫瘤的分期,指導(dǎo)臨床治療。
5各種影像學(xué)檢查的優(yōu)劣對比及互補
胸片簡單易行可作為胸部疾患的篩選檢查,對于常見的肺內(nèi)腫塊有一定的價值；CT具有良好的密度分辨率,并且CT圖像沒有重疊,其作為肺癌早期的首選檢查已得到大家的公認(rèn),CT增強掃描也是一種非常重要的檢查手段,對于腫瘤的檢查作用較大。MRI在肺部的檢查應(yīng)用主要是對CT檢查后的補充,特別是結(jié)構(gòu)顯示不甚清晰的患者和對造影劑過敏不能行CT增強的患者。PET-CT由于檢查昂貴,存在假陽性和假陰性,故選擇時應(yīng)該合理。
6結(jié)語
目前，很多研究人員對影像資料分析方法的學(xué)習(xí)和理解存在一定困難，尤其初學(xué)者對繁雜的概念、復(fù)雜的計算公式、數(shù)據(jù)資料性質(zhì)判斷以及如何選擇合適統(tǒng)計學(xué)方法等問題難以深刻理解。針對這些問題，王良等[1]建議采用以下模式：判斷資料類型、根據(jù)研究目的選擇分析方法、其他適宜方法。
1.1根據(jù)資料類型初步確定方法
臨床研究中產(chǎn)生的各種不同原始資料，而不同數(shù)據(jù)資料類型采用的統(tǒng)計分析方法也不同。定量資料常用的方法有t檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、線性相關(guān)與回歸分析等。定性資料可用的方法有χ2檢驗、對數(shù)線性模型、logistic回歸等，影像醫(yī)師可根據(jù)不同需要選用不同統(tǒng)計方法。值得一提的是有些資料類型確定后，統(tǒng)計方法的選用對其有序性有相應(yīng)要求；而多種方法聯(lián)合應(yīng)用或者使用部分少見的分析方法時還需要在選定統(tǒng)計方法后，利用統(tǒng)計軟件(如SAS、SPSS)對應(yīng)的不同命令進(jìn)行初步分析試驗。
1.2根據(jù)研究目的選擇方法
1.2.1差異性研究
差異性分析是指評價比較組間均數(shù)、頻數(shù)、比率等的差異。根據(jù)研究需要可選用的方法有χ2檢驗、t檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗等。臨床上研究兩組、多組樣本比率或構(gòu)成比之間的差別關(guān)系時最常用χ2檢驗，也是針對計數(shù)資料進(jìn)行假設(shè)檢驗的一種常用的統(tǒng)計學(xué)方法，而對兩組定量資料分析常用t檢驗和秩和檢驗，多組資料分析則常用方差分析；Fisher精確概率法主要適用于總體樣本頻數(shù)小于40或四格表中最小格子T值<1。雖然Fisher精確檢驗不屬于χ2檢驗，但仍可以作為有效的補充，而也有人認(rèn)為在統(tǒng)計軟件普遍易得的當(dāng)下，F(xiàn)isher精確概率法也同樣適用于大樣本四格表的資料。如彭澤華等[6]在探討冠狀竇-左心房肌連接的雙源CT冠狀動脈成像(DSCTCA)形態(tài)特征時針對冠狀竇-左心房肌連接的類型在兩組類別變量采用聯(lián)表的χ2檢驗，結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=0.115，P=0.944)。Teefey等[7]在研究超聲表現(xiàn)及白細(xì)胞計數(shù)預(yù)測急性膽囊炎壞疽變化關(guān)系時使用Fisher精確分析。t檢驗適用于兩組定量資料分析且資料滿足方差齊性和正態(tài)性兩個基本條件；同樣t檢驗適用于完全隨機設(shè)計的單因素兩水平的資料，在選用t檢驗時應(yīng)注意對資料進(jìn)行相應(yīng)的變量變換，若資料不能滿足基本條件則選用適合分析偏態(tài)分布的非參數(shù)檢驗(如：秩和檢驗)進(jìn)行分析。如Wang等[8]在研究不同侵襲性的前列腺癌組織和正常前列腺組織以及外周帶前列腺癌Gleason評分與腫瘤信號對比時采用t檢驗。Kung等[9]在研究化膿性髖關(guān)節(jié)炎的臨床和放射學(xué)預(yù)測指標(biāo)時也使用t檢驗分析。秩和檢驗包括基本秩和檢驗(Wilcoxon等級檢驗、Mann-WhitneyU-檢驗)和高級秩和檢驗(Kruskal-Wallis、Friedmantests、Kolmogorov-Smirnov擬合檢驗)。當(dāng)研究資料為兩方差齊且呈正態(tài)分布的總體，而總體分布類型未知或者不滿足參數(shù)檢驗的條件時，采用t檢驗對樣本進(jìn)行比較；但若無需比較總體參數(shù)只比較總置的分布是否相同且總體資料分布類型未知時需要采用非參數(shù)的Wilcoxon秩和檢驗進(jìn)行比較。針對兩組或多組樣本的定性資料使用秩和檢驗比較時，需要混合兩樣本數(shù)據(jù)、編秩(從小到大)、計量T值、查表或計算求得P值。如Saindane等[10]在對“空蝶鞍”的臨床意義判定因素研究中針對顱內(nèi)壓增高和偶然發(fā)現(xiàn)空蝶鞍患者兩組資料對比時采用Wilcoxon秩和檢驗。Filippi等[11]在研究DTI測量兒童Ι型神經(jīng)纖維瘤病胼胝體派生指標(biāo)時運用Wilcoxon秩和檢驗。事實上在影像資料分析中經(jīng)常見到多重組間比較的情況，方差分析(analysisofvariance,ANOVA)就是用來推斷兩個或者多個總體之間是否有差別的檢驗，又稱F檢驗。多重組間比較不能單純選用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗，但是可以根據(jù)資料類型選用ANOVA檢驗。若來自兩個隨機樣本資料呈正態(tài)分布且方差齊性同的定量資料，應(yīng)采用兩因素(處理、配伍)方差分析(two-wayANOVA)或配對t檢驗。通過F檢驗可以比較可能由某因素所至的變異或隨機誤差，同時可了解該因素對測定結(jié)果有無影響。當(dāng)不滿足方差分析和t檢驗條件時，可對數(shù)據(jù)進(jìn)行變換或采用隨機區(qū)組設(shè)計資料的FriedmanM檢驗。Obdeijn等[12]在研究乳腺術(shù)前MRI能減少術(shù)中切緣和乳腺保守術(shù)后再次手術(shù)，使用ANOVA分析兩組資料，結(jié)果對照組(29.3%)相比術(shù)前MRI病例組(15.8%)有效減少切緣和再次手術(shù)(P<0.01)。
1.2.2相關(guān)性分析
相關(guān)性分析不等同因果性，也不是簡單的個性化相比，其涵蓋的范圍和領(lǐng)域較為廣泛。統(tǒng)計學(xué)意義中的相關(guān)性分析包含相關(guān)性系數(shù)的計算，其過程為：每個變量轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)單位后，乘積的平均數(shù)即為相關(guān)系數(shù)。相關(guān)性分析可以用直觀地用散點圖表示兩個或者多個變量的離散，當(dāng)其緊密地靠近于一條直線時，即變量間存在很強的相關(guān)性。相關(guān)分析常用的方法有Pearson相關(guān)性分析、Spearman等級相關(guān)分析和卡方檢驗。臨床中對兩個或者多個均為定量變量的資料，且變量均呈正態(tài)分布時可選用Pearson相關(guān)分析，但多數(shù)情況下Pearson相關(guān)分析適用于兩組資料的相關(guān)性分析。判斷兩變量之間線性關(guān)系的密切程度主要用Pearson積差相關(guān)系數(shù)，其范圍為－1～+1。若相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，即兩變量間相關(guān)性越密切；反之，相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近0，其相關(guān)性越差。實際上在高質(zhì)量期刊論文中使用Spearman等級相關(guān)分析的研究也很常見，其通過相關(guān)系數(shù)進(jìn)行變量間線性關(guān)系分析來判定兩個變量間相關(guān)性的密切程度。而密切程度的量化指標(biāo)則通過計算樣本相關(guān)系數(shù)r，根據(jù)實際計算r絕對值所屬范圍來推斷兩個來自總體變量的線性相關(guān)程度，從而推斷總體的相關(guān)性。根據(jù)實際分析需要，將相關(guān)關(guān)系密切程度分為6等：當(dāng)IrI=0時，說明兩變量完全不相關(guān)：當(dāng)0<IrI<0.3時，說明兩變量不相關(guān)；當(dāng)0.3<IrI<0.5時，說明兩變量低度相關(guān)；當(dāng)0.5<IrI<0.8時，說明兩變量顯著相關(guān)；當(dāng)0.8<IrI<1說明兩變量高度相關(guān)：當(dāng)IrI=l時，說明兩個變量完全相關(guān)。王效春等[13]在研究磁敏感加權(quán)成像與動態(tài)磁敏感加權(quán)對比增強MR灌注加權(quán)成像聯(lián)合應(yīng)用在腦星形細(xì)胞瘤分級中的價值一文應(yīng)用Spearman等級相關(guān)分析，結(jié)果顯示腫瘤內(nèi)磁敏感信號與相對血容量最大值和病理分級呈正相關(guān)(IrI分別為0.72、0.89，P值均＜0.01),相對血容量與病理分級呈顯著正相關(guān)(r=0.78，P＜0.01)。又如Lederlin等[14]在比較幾何參數(shù)、相關(guān)功能與組織學(xué)特性在哮喘患者的支氣管壁CT衰減性關(guān)系中同時使用Pearson相關(guān)分析和Spearman等級相關(guān)分析，其r=0.39～0.43，表明與對照組相比常規(guī)CT衰減參數(shù)在哮喘患者平常支氣管的CT參數(shù)、氣道壁衰減方面更好的區(qū)分哮喘患者，同時也更好地區(qū)分氣道梗阻。值得提及的是對資料有序或無序無法作出初步判定，且明確資料類型為定性資料時還可以選擇使用卡方檢驗和Spearman等級相關(guān)分析。
1.2.3影響性分析
由于事物之間的聯(lián)系是多種多樣的，而某一結(jié)局可能受到來自其他多個方面的影響，此時為分析某一結(jié)局發(fā)生的影響因素可采用的資料分析方法有線性回歸(一元或多元)、logistic回歸、Cox比例風(fēng)險回歸模型(生存分析)等。在影像資料分析中一元線性回歸是將影像資料中一個最主要影響因素作為自變量來解釋因變量的變化。多元回歸定義為某一因變量的變化受多個重要因素的影響，而此時需要用兩個或多個影響因素作為自變量來解釋因變量的變化，且多個自變量與因變量之間是線性關(guān)系(多個因變量之間相互獨立)。實際研究中多元線性回歸模型在影像資料分析應(yīng)用較為廣泛。Langkammer等[15]在磁敏感系數(shù)繪圖在多發(fā)性硬化中應(yīng)用研究中使用多元線性分析，結(jié)果顯示各種影響因素中年齡是預(yù)測磁化率影響最強的因素。Logistic回歸是研究二分類和多分類觀察結(jié)果與某些影響因素自己建關(guān)系的一種多變化分析方法，其經(jīng)常需要分析疾病與各影像指標(biāo)之間的定量關(guān)系，同時又需要排除一些混雜因素影響。Logistic回歸在統(tǒng)計學(xué)上屬于概率型非線性回歸，其分析思路與線性回歸大致相同，能有效解決過高或過低水平因素以及分析因素少而樣本量大等問題。相比多元線性回歸，Logistic回歸在處理分類反應(yīng)數(shù)據(jù)方面更為常用，且適用于結(jié)局為定性影像資料。如Lee等[16]研究高分辨率CT在發(fā)現(xiàn)小蜂窩樣特發(fā)性間質(zhì)肺炎纖維化的連續(xù)變化和預(yù)后應(yīng)用中使用logistic回歸分析，結(jié)果表明高分辨率CT在網(wǎng)狀和磨玻璃狀范圍內(nèi)評價普通肺炎與非特異性纖維化肺炎之間差別明顯(P<0.01)。在臨床實際工作中常常需要分析生存時間與影像資料之間的關(guān)系，Kaplan-Meier法就是常用的一種分析方法，其又稱乘積極限法，對大小樣本資料分析均適用。實踐中習(xí)慣上以時間為橫軸、生存率為縱軸回執(zhí)的階梯狀圖稱為Kaplan-Meier生存曲線(survivalcurve)，也稱K-M曲線。Cox比例風(fēng)險回歸模型是另一種生存分析方法，包括參數(shù)與半?yún)?shù)模型兩類，其主要是進(jìn)行多因素生存分析的一種方法，同時可分析眾多變量對生存時間和生存結(jié)局的影響。Saad等[17]在經(jīng)頸靜脈肝內(nèi)門體靜脈分流術(shù)在肝移植受者的技術(shù)分析和臨床評估研究中比較成功施行肝移植與非移植病人開展門體分流術(shù)(transjugularintrahepaticportosystemicshunt，TIPS)后的臨床療效評估，使用了Kaplan-Meier法，結(jié)果顯示6～12個月、12～24個月、24個月以上，移植成活率分別為43%、32%和22%。生存期大于1年的晚期肝臟疾病模型存活評分低于17分、等于17分或大于17分的存活率分別為54%和8%(P<0.05)。
2其他適用方法
2.1ROC曲線
ROC(receiveroperatingcharacteristic)曲線是歐美影像學(xué)期刊中應(yīng)用較為常見的統(tǒng)計學(xué)方法，國內(nèi)期刊應(yīng)用相對較少。ROC曲線根據(jù)一系列不同的分界值以真陽性率(靈敏性)為縱坐標(biāo)，假陽性率(特異性)為橫坐標(biāo)繪制的曲線。ROC曲線分析結(jié)合靈敏度(sensitivity)和特異度(specificity)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷，也應(yīng)用于影像診斷及人群篩查。ROC曲線根據(jù)曲線下面積(areaundertheROCcurve，AUC)的大小對診斷試驗作定量分析。理論上，AUC值在0～1間。根據(jù)實際情況將診斷分為不符合診斷(AUC<0.5)、無診斷價值(AUC=0.5)、低準(zhǔn)確性(0.5<AUC<0.7)、一定準(zhǔn)確性(0.7<AUC<0.9)、較高準(zhǔn)確性(0.9<AUC<1)，AUC越接近于1，表明診斷準(zhǔn)確性越高。Hyodo等[18]在研究乏血管少結(jié)節(jié)的慢性肝臟疾病患者發(fā)展成富血管性肝細(xì)胞癌風(fēng)險因素一文中使用ROC曲線分析，結(jié)果顯示后續(xù)發(fā)展成血管性結(jié)節(jié)平均增長率明顯高于非血管過渡性結(jié)節(jié)。
2.2Kappa檢驗
Kappa檢驗主要用于評價不同資料間一致性程度，常用Kappa值評價一致程度。Kappa系數(shù)適用于兩項和多項無序分類變量資料。在影像學(xué)試驗中常需要判斷多名醫(yī)師測量同一研究對象或者同一醫(yī)師多次測量同一對象的一致性，Kappa一致性檢驗便是最佳選擇。Kappa檢驗還可通過計算Kappa值對兩種非金標(biāo)準(zhǔn)的診斷方法進(jìn)行診斷結(jié)果一致性分析。一般而言，評價Kappa一致性需要計算Kappa系數(shù)，但在研究考察新的診斷試驗方法是否優(yōu)于金標(biāo)準(zhǔn)，或者檢驗是否與金標(biāo)準(zhǔn)一致時，還需要計算特異度、靈敏度、陽性預(yù)測值和陰性預(yù)測值等指標(biāo)。目前公認(rèn)的Kappa系數(shù)分為六個區(qū)段即一致性極差(Kappa值<0)，一致性微弱(Kappa值0～0.2)，一致性弱(Kappa值0.21～0.40)，中度一致Kappa值(0.41～0.60)，高度一致(Kappa值0.61～0.80)，一致性極強(Kappa值0.81～1.00)。
2.3Levene檢驗
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主性；遷移能力
對于學(xué)生而言，小學(xué)語文至關(guān)重要，特別是新課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，由此拓寬學(xué)生的求知范圍。要實現(xiàn)這些要求，小學(xué)語文教師就必須開展閱讀教學(xué)，并不斷探索語文閱讀的路向，以此提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在這種形勢下，探究閱讀教學(xué)路向與啟示具有現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向
筆者探究閱讀教學(xué)路向多年，認(rèn)為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)路向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.理解感悟及評論教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，理解感悟?qū)儆谝环N比較常見的教學(xué)方法。該方法能夠讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，之后分析與評價閱讀的內(nèi)容，在教師的幫助下理解內(nèi)容的中心思想。學(xué)生能夠結(jié)合所閱讀的知識內(nèi)容與自身生活態(tài)度和老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時教師了解學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知情況后，就能夠全面掌握學(xué)生的意識形態(tài)，為今后教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)依據(jù)。
2.策略引導(dǎo)教學(xué)法
在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，策略引導(dǎo)型教學(xué)法屬于一種新穎的方法，該方法是教師在熟悉閱讀教材后，經(jīng)過分析與研討后從內(nèi)容中探尋學(xué)生的興趣點，經(jīng)過引導(dǎo)后學(xué)生就能夠主動學(xué)習(xí)，逐步誘發(fā)學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新性認(rèn)識，讓教師的點撥與學(xué)生自我認(rèn)知相結(jié)合，才能徹底掌握閱讀中的各個知識要點，獲得事半功倍的效果。
3.閱讀表演教學(xué)法
閱讀表演教學(xué)法大多是以學(xué)生認(rèn)知作為中心，此處表演型閱讀即讓學(xué)生完成閱讀內(nèi)容后，以表演方式檢測學(xué)生的知識掌握情況，比如采用神話故事、詩歌以及散文等形式。同時教師還要幫助學(xué)生把所閱讀的知識梳理成表演的材料，學(xué)生按照知識內(nèi)容進(jìn)行理解演繹，在感同身受的情況下掌握閱讀知識內(nèi)容。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示
通過小學(xué)語文的閱讀教學(xué)探索，筆者體會出三個方面的教學(xué)路向，同時對閱讀教學(xué)有一定啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重視學(xué)生的自主性
首先，要詢問學(xué)生對整個文章的感受；其次，了解學(xué)生理解閱讀文章的程度；最后，了解學(xué)生對閱讀文章是否進(jìn)行深度思考。比如，在閱讀《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》時，首先學(xué)生就必須對該文中的衛(wèi)星和臺風(fēng)非常感興趣，接著教師就要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的關(guān)鍵句詞、生字詞；最后讓學(xué)生通過閱讀體會一些感悟。再如，學(xué)生閱讀《奶奶的白頭發(fā)》一文，奶奶說的玩笑話和筆者的認(rèn)真態(tài)度形成對比，能夠體現(xiàn)出奶奶對晚輩的愛及晚輩對奶奶的體諒與心疼。教師應(yīng)該提問學(xué)生談?wù)勅绾慰创棠痰陌最^發(fā)，自己是不是應(yīng)該像文章中的筆者一樣疼愛奶奶，讓奶奶不再操心。
2.重視閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，因此，需要不斷努力。首先，教師要提高自身的閱讀能力，要多讀一些經(jīng)典書籍及與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的書，豐富自身的知識儲備，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。比如，閱讀《讀書要有選擇》時，教師就要把自己平時具備的閱讀習(xí)慣及閱讀書籍和學(xué)生分享，同時還要給學(xué)生提供閱讀要求及詳細(xì)的書單。其次，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。因小學(xué)生的求知欲非常強烈，但是遇到困難極易退縮，因此，就要多進(jìn)行鼓勵。相比之下，描寫景物的文章和故事類文章相比枯燥一些，同時許多學(xué)生也不擅長描述景物。比如，閱讀《荷花》時，教師就要多展示和荷花有關(guān)的圖片，如果條件具備還應(yīng)該帶學(xué)生觀察荷花。再如，閱讀《三打白骨精》時，教師應(yīng)該把學(xué)生劃分成文章中的不同角色，讓學(xué)生看相關(guān)視頻，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。最后還要重視學(xué)生之間的分享和合作；事實上在閱讀教學(xué)中可以組隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢。閱讀教學(xué)常常需要進(jìn)行朗讀，講解分析及反思，每個學(xué)生都有自身的特長，有一些擅長朗讀，有一些擅長講解分析，通過組隊學(xué)習(xí)就能夠發(fā)揮學(xué)生自身所長，從而增進(jìn)了學(xué)生的友誼。
3.重視學(xué)習(xí)遷移能力
事上，閱讀教學(xué)并非孤立存在的，與小學(xué)語文教學(xué)其他部分密切相連。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，小學(xué)生大多數(shù)都喜歡放聲朗讀文章，教師要多進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀文章，同時還要嘗試著用自己的語言去描述故事情節(jié)。比如，學(xué)習(xí)《李廣射虎》之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生十分流利地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生可以在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上非常輕松地背下《塞下曲》。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀文章時進(jìn)行識字，在識字中閱讀。同時還要督促學(xué)生歸納整理，并將文章中好詞好句積累記錄，恰當(dāng)合理地應(yīng)用到自己的文章中。
小學(xué)語文是一門重要的科目，小學(xué)閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，特別是新課改下很多學(xué)校均將閱讀當(dāng)成教學(xué)重點來抓。就是在這種境況下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從閱讀實際情況入手探索出閱讀教學(xué)的路向，并在此基礎(chǔ)上分析該路向?qū)﹂喿x教學(xué)的啟示，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究者提供參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（1）.
關(guān)鍵詞： 大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè) 水文氣象導(dǎo)論 水文學(xué)原理 課程建設(shè)
近年來，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀(jì)錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風(fēng)、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災(zāi)和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災(zāi)，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風(fēng)、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學(xué)憑借在大氣科學(xué)方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學(xué)（水文氣象）本科專業(yè)，并開始招生，成為我國首家培養(yǎng)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的成立，在國內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注。現(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總?cè)藬?shù)160人。
課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的奠基性工程。對于年輕的大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)來說，迫切需要開展課程建設(shè)并完善研究。本文就大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。
1.水文氣象導(dǎo)論課程的建設(shè)和完善
1.1課程設(shè)置的必要性
剛進(jìn)大學(xué)的新生對所學(xué)專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段不及時引導(dǎo)，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)起來甚為被動，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會直接導(dǎo)致4年大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，得過且過。因此在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，甚為重要。它可以幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識鏈的構(gòu)成，掌握大學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[2]。水文氣象導(dǎo)論是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學(xué)新生、引導(dǎo)學(xué)生了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對未來大學(xué)生活疑問與困惑的課程。水文氣象導(dǎo)論的開設(shè)，對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的大學(xué)新生起著啟蒙和指導(dǎo)作用，它在整個專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。
1.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式探討
水文氣象導(dǎo)論課程主要回答學(xué)生對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)最關(guān)心的三個問題：大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學(xué)什么的和做什么的。其最終目的是讓學(xué)生意識到：（1）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)很有用。以問題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學(xué)習(xí)，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發(fā)思索。
目前尚未有正式出版的《水文氣象導(dǎo)論》書籍可以直接借鑒。構(gòu)建水文氣象導(dǎo)論課程知識體系時，首先，應(yīng)通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學(xué)生深有感觸，通過分析和關(guān)鍵問題的延展式探討，啟發(fā)學(xué)生思索和了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學(xué)氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)，即使學(xué)生意識到作為大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學(xué)的發(fā)展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實際生產(chǎn)課題，并對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的科學(xué)研究方法有一個初步了解。在此節(jié)的講述過程中，除了講述水文氣象學(xué)科發(fā)展過程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當(dāng)時的自然和社會背景之外，還應(yīng)當(dāng)重點剖析在這個發(fā)展過程中，科學(xué)思維所起到的重要作用。以本學(xué)科的重大發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生，以學(xué)科奠基人的故事吸引學(xué)生，以科學(xué)家對待實驗的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現(xiàn)在亟須解決的問題為引子，讓學(xué)生積極主動地查閱文獻(xiàn)，相互探討教學(xué)方法，從而刺激學(xué)生求知欲與探索欲，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；最后在探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生對本專業(yè)整體框架有一個了解。
2.水文學(xué)原理課程的建設(shè)和完善
2.1課程設(shè)置的必要性
大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測、精細(xì)降水預(yù)報、可能最大降水、防洪設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和水文氣象集合預(yù)報和流量概率預(yù)報。水文學(xué)原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過程、蒸發(fā)及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產(chǎn)匯流機理等[3]。水文學(xué)原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎(chǔ)特征，是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，考慮到本課程對學(xué)生前期知識體系的要求（此課程需要開設(shè)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、水力學(xué)等先行課程之后），目前將其安排在大學(xué)二年級下學(xué)期開設(shè)。水文學(xué)原理起著聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如果不打好該基礎(chǔ)，不能牢固掌握靈活應(yīng)用它，學(xué)生就無法學(xué)好工程水文學(xué)、水文氣象集合預(yù)報等相關(guān)課程，因此，水文學(xué)原理在整個大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。
2.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式的探討
目前南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學(xué)原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學(xué)出版社出版的《水文學(xué)原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學(xué)計劃中，本課程計劃學(xué)時只有48學(xué)時，而水文學(xué)原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進(jìn)行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學(xué)原理課程的特點，決定了在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學(xué)方法；加上學(xué)時的限制，則要求教師除了認(rèn)真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是準(zhǔn)確構(gòu)建本課程知識體系。
大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是一個新生的專業(yè)，構(gòu)建水文學(xué)原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復(fù)制克隆其他相關(guān)專業(yè)的課程知識體系，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學(xué)原理、雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)的開設(shè)，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達(dá)測雨可簡單帶過。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導(dǎo)，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節(jié)主線問題見表1所示。
表1 水文學(xué)原理課程章節(jié)主線問題
3.結(jié)語
針對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生，本文給出了水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結(jié)束時課預(yù)留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對學(xué)生和教師都有很大益處。“石本無火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。
參考文獻(xiàn)：
[1]World meteorological organization，The global climate 2001-2010 a decade of climate extremes summary report[R].Published by WMO，2013.
[2]李莉.導(dǎo)論課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位與作用[J].集美大學(xué)學(xué)報，2013，14（2）：117-120.
[3]芮孝芳.水文學(xué)原理[M].北京，中國水利水電出版社，2004.
[4]侯立柱.“水文學(xué)原理”課程創(chuàng)新性教學(xué)研究[J].中國地質(zhì)教育，2011，（4）：92-94.
英文名稱：Arid Meteorology
主管單位：中國氣象局
主辦單位：中國氣象局蘭州干旱氣象研究所;中國氣象學(xué)會干旱氣象學(xué)委員會
出版周期：季刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-7639
國內(nèi)刊號：62-1124/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1958
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
作者：嚴(yán)輝文
四川大學(xué)新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報刊等媒體上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替。(10月11日《京華時報》)
川大新聞系想必也是經(jīng)過慎重考慮的，實際上正如川大新聞系主任張小元先生所說的，目前本科論文缺乏真知灼見，學(xué)生寫起來痛苦，老師指導(dǎo)起來棘手，在社會上已淪為笑談。是的，現(xiàn)在本科甚至研究生畢業(yè)論文，已經(jīng)沉淪到學(xué)術(shù)底線的臨界點之下。對于大部分高校來說，是效仿川大新聞系斷然取消畢業(yè)論文，還是任憑“粗制濫造式” 、“剪刀加漿糊式”、“粘貼復(fù)制式”、“公開抄襲式”的所謂畢業(yè)論文繼續(xù)糊弄下去，亦有待于時間檢驗。不過，筆者更奇怪的是，在一些地方，對于中學(xué)生甚至于小學(xué)生卻提出了“創(chuàng)新素質(zhì)”之類的要求。
比如某地教育部門推出的“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動，無論是對發(fā)明創(chuàng)造作品、信息技術(shù)作品還是文字作品的要求，幾乎都類似大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計。作為配套措施，這項活動對于初中畢業(yè)生的優(yōu)秀作品還有升學(xué)加分獎勵。筆者注意到一個現(xiàn)象，在公示獲獎的作品中，大多以文字類為主；而這些文字類作品中，又以與同學(xué)們最為熟悉的學(xué)校生活、學(xué)生心理、校園建設(shè)、青春期成長的快樂與煩惱、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾等等無關(guān)社會熱點的問題為主。有些得獎篇目一看題目就大得嚇人，比如某年度獲獎作品曰《中國動漫現(xiàn)狀之分析》，別說本科生，我看足以嚇趴研究生。
看到川大新聞系本科擬取消畢業(yè)論文，一些地方還在竭力鼓搗中小學(xué)生搞加分論文式的“創(chuàng)新素質(zhì)”，只有徒喚奈何了。奈何？奈何？
