時間：2023-06-14 09:35:55
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關鍵詞:化學教學;質疑;技能
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0065-01
“學起于思,思起于疑,疑則誘發探索,通過探索發現真理。”從人類的認識發展規律看,任何科學發明與創造往往都是從質疑開始,從釋疑入手,從無疑到有疑,再從解疑到創新。因為激發學生質疑可以集中學生注意力,提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力,更重要的可以讓學生學會如何學習,如何思考。那么,怎樣培養和激發學生質疑的能力呢?
一、 營造質疑環境
在化學教學中進行質疑,首先要營造適宜于質疑的條件和環境。教師要轉變教育觀念,廢除舊的教學模式,創建“多維互動”、民主和諧的課堂教學環境,充分發揮學生的主體地位,讓學生主動地進行探究學習。教師要根據教材的內容和特點,創設創造思維情景,設計開放性的教學內容或問題,讓學生在情景中產生各種疑問和猜想,在探索中學習方法、獲取知識,在開放中實現知識和方法的創生,以完成知識和能力的再次飛躍。如在做酸堿中和反應這個實驗時,書本是這樣設計實驗的:先在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞,溶液顯無色,然后再滴加稀鹽酸,當溶液恰好由紅色變成無色,兩者恰好完全反應。做完這個實驗后,可設計這樣兩個問題:(1)不加酚酞是否可以?(2)如將酚酞先滴在稀鹽酸中,而后再滴加氫氧化鈉溶液是否能達到同樣效果?同學們針對問題,積極討論思考,由自己得出結論,從而更深刻地理解這個實驗設計的原理。
二、 教會學生質疑方法
質疑要尋求不同的方法,要在難點處質疑、在困惑處質疑、在易錯處質疑、在關鍵處質疑、在方法、策略上質疑,以達到在無疑處生疑,在有疑處釋疑之目的。
(一)比較質疑。比較質疑就是通過知識間、方法間的比較進行質疑。例如在講CO的化學性質時,請學生回顧氫氣的性質,然后找出它們的相同點和不同點。通過比較,誘發思索,尋找異同,加深理解。
(二)假設質疑。假設質疑就是對事物先提出假設,再提出疑問,以引發思索和探索。在解題過程中,對條件、過程、狀態、結論等提出假設,尋求新解法、新發現等。
(三)求異質疑。求異質疑就是針對同一事物的意義和發展,多角度、全方位對事物的性質和解決方法提出質疑。這種質疑,不僅滿足知識現有的結論,而且可以從不同角度、不同方法去探究未知領域。如在習題教學中,力求一題多問、一題多解、一題多變、一題多思、一題多聯等。
(四)批判質疑。批判質疑就是用批判的眼光對事物提出疑問。進行批判質疑,可以引發辨證思維,提高分析問題和解決問題的能力。如在學習活動中對知識、方法、教材、解題“吹毛求疵”,在一題多解中尋求最優解法。
三、鼓勵學生多質疑
傳統的教學方法是“師傳生受”、“滿堂灌”,學生成了接受的“容器”。有的教師只怕學生聽不懂,一堂課滔滔不絕從頭講到尾,而且講得面面俱到,滴水不漏,學生根本沒有思考的余地,也沒有質疑的機會和時間,本來是有獨立思考能力、獨立判斷能力和主觀能動性的人,卻被動地成了被“填”的“鴨子”,由此助長了學生的依賴心理和從眾心理,嚴重地制約了學生質疑能力的發展。由此,要培養學生的質疑能力,教師必須給予學生充分的時間和空間,讓學生質疑。一、指導學生閱讀,讓學生在自主學習中質疑。教學中教師應利用教材指導學生課前預習課本,課上閱讀課本,課后溫習課本,并加強抽查讀書筆記,促使學生在閱讀中自己去發現問題,提出問題,逐步養成質疑習慣。如在學習核外電子運動規律等內容時,先要求學生預習質疑,上課時再讓學生互相交流找出突出疑難問題,然后再指導學生看書釋疑。二、留給學生“空白地帶”,讓學生有機會質疑。教學中要留給學生“空白地帶”,讓學生有機會質疑。現代教育理論認為:教師在教學過程中不要把所有的內容講得清清楚楚,應留有余地,讓學生自我質疑,互相質疑,自己尋求答案。如在做演示實驗時,不要把現象和結論直接告訴學生,而是由學生通過觀察、質疑、自己得出結論。此外,對答案、結論的正誤分析要采取延遲評判的方式,讓學生有一個再比較、再質疑的時間。
四、激勵學生大膽質疑
【關鍵詞】激發 質疑 化學 技能
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是初中化學更是如此，因而很多在開始對化學懷有濃厚學習興趣的學生，在后來的學習中漸漸地失去了對化學的興趣。因而，中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能是很重要的一個環節。
激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力;可以反饋評價，調控教師的教學;也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。中學化學教師不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，認真解決問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解、厭倦困頓時;當學生各執己見、莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，在講授氫氣的還原性時，教師可以先演示氫氣還原氧化銅后立即停止通氫氣的實驗，然后設疑：為什么紅色的銅又變成了黑色？黑色物質到底是什么呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地閱讀教材。其次，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以增設同類、對比啟發;可以指導讀書，讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發;同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。再次，應在關鍵處設疑。眾所周知，在45分鐘的教學中提高課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在設疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“授人以魚，不如授人以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應用不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于反應;在總結知識時還要不斷追問。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決，主要有因果法、反問法、比較法、轉化法、推理驗證法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚他們問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學質量。
關鍵詞：中職化學；學習動機；學習目的；魅力
中職學校的學生學習基礎差，學習上的挫敗感非常強烈，在一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸地喪失了學習的興趣。來到學校，不是為了學習，而是為了混日子；有的想學也不知道該怎么學習，學習目標不明確，學習上沒有進取心，沒有良好的學習習慣和學習方法，缺乏自制力和壓力感。針對學生的這些情況，教師應如何指導學生學好中職化學呢？我覺得就是要激發學生的學習動機，喚醒學生的進取心。
學習動機是學習的動力因素，是教育的目的，也是教育的手段，是有效教學中最重要的因素之一，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。學習動機主要表現在學生學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動使自己的行為朝著一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。在學習過程中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，一定會在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。因此，在中職化學教學中要充分調動學生的學習積極性，正確培養和激發學生的學習動機。
一、明確學習目的，設立學習目標
1.有意識地對學生進行學習目的的教育
聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。現在社會在飛速發展，高科技把人類帶進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。青少年必須要與時俱進，學會學習，不斷掌握先進的科學知識，才能肩負起歷史賦予的重任，才能在社會中立有一席之地。在教學中，教師應經常引導學生認識學習的必要性和迫切性，激發學生自覺學習的熱情。
2.幫助學生設立明確、適當的學習目標
學習目標是學生學習的結果，是奮斗的方向。學生沒有明確的學習目標，就會導致學習的盲目性，處于被動狀態。因而，設立明確、適當的學習目標就顯得尤為重要。設立目標時不僅要使學習目標具體化，讓學生知道如何去做，而且學習目標的難度也要適合學生的能力，通過其自身的努力能夠達到。如果目標過高，與學生本身的能力差距太大，學生會可望而不可即，對學生不僅沒有激勵作用，而且易使學生產生無力感；相反目標過低，缺乏挑戰性，即使實現了目標，作用也不大。因此只有在學生能力范圍之內，具有適當難度的目標才具有激發動機的作用。
二、引領學生感悟化學的魅力
1.用化學家的人格來感染學生
我國著名的化學家傅鷹先生說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”“感人心者莫先乎于情。”教師通過引入化學或化學史學故事，來讓學生了解化學的發展演變及其作用，同時走進化學家的人文世界，了解他們信仰科學、追求真理的感人故事，學習他們嚴謹求實的治學態度，實事求是的工作作風，為科學而獻身的無私品格等。比如：講述炸藥之父──諾貝爾，元素周期表的創始人——門捷列夫，元素鈾的發現者——居里夫人等化學家的故事，這不僅使學生對化學產生了濃厚的興趣，而且也從中受到教育，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。
2.用新奇的化學實驗來激發學生
中職學生依然處于對一切新奇事物都充滿興趣的年齡。化學是以實驗為基礎的學科，帶有“魔術”色彩的趣味實驗，對學生非常富有吸引力。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”教學中如能巧妙設計一些趣味實驗，可引起學生強烈的好奇心，激活他們的求知欲，進而以飽滿的熱情積極主動地投入學習。同時還能通過實驗獲取多方面的化學知識，鞏固自己的學習成果，培養操作能力、觀察能力、語言表達能力、實際生活的理論運用能力等各種能力，達到事半功倍的教學效果。
三、選用多種教學法
教學方法是教師為完成教學任務、提高教學質量，充分調動學生學習積極性所采用的手段和途徑。新穎多樣的事物往往能引起學生的注意，引起學生的興趣，所以要想培養渴望學習的學生，教師就要不斷更新教學方法，發揮創新意識，運用與學生學習風格相吻合的新穎奇特、靈活多樣的教學方法。如：根據課堂內容的難易程度、學生的實際情況，運用討論法、實驗法、練習法等多種教學方法，使教學內容新穎豐富，讓學生感到上課是一種樂趣，一種享受，把學習變成一種愉悅的需求，激起學生強烈的求知欲。
四、建立信息反饋機制
學生的學習動機往往是不穩定的，它會隨時間和情況的變化而變化。所以，在激發學生學習動機后還要不斷強化學習動機。韋納的歸因理論強調：教師在教學時給學生的反饋（尤其是對學生考試成績的評定）信息會對學生學習動機的形成產生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學生對自己成敗歸因的根據。因此，教師要利用課堂回答、課后作業、考試等各種學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，這會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生看到自己的進步和成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時也能找出自己的錯誤與不足，明白自己今后努力的方向，增強自己的耐挫力。
一、基本情況
三年級的學生都活潑可愛，品德優良，有上進心，對學校生活充滿激情。但由于學生年齡小，可塑性強，知識面窄，這有待于在今后的教學中不斷培養學生良好的行為習慣，通過身邊的人和事，開展積極有益的各種活動，對學生進行養成教育。
二、教材分析
三年級的學生還處于兒童期，這一階段是兒童品德和社會性發展的啟蒙階段，他們剛剛進入“品德與社會”課程的學習，這一冊的教育內容是對學生品德形成和社會性發展打基礎的教育，面向廣闊的生活空間，體現學習活動在時間、空間上的開發性，重視實際生活中現實性、情感性、形象化的情感教育和審美教育。教材形式活潑，富有童趣。它版面新穎，圖文并茂，充分運用圖畫、照片、學生作品等多種形式，并采用對話，富有親切感。是學生由良好品德和行為習慣養成向良好品德的形成和社會性發展的自然銜接。本冊教材的教學內容包括：說說我自己，我與家庭，我們的學校生活等幾個版塊。
三、教學目標
（一）情感態度與價值觀目標
1、培養學生的自信心，動的取長補短在成長過程中的重要意義，既不自滿也不自卑，善于為別人擁有長處而欣慰，培養學生的競爭意識，培養學生的合作精神，懂得既要競爭，又要相互合作，才能獲得成功。
2、知道自己的成長離不開家庭的關愛，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員之間的親情，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心。
3、感受從小愛學習的重要性，能珍惜現有的學習條件；懂得學習需要耐心和毅力，體驗克服困難取得成功的樂趣，培養積極上進的學習生活態度；懂得時間非常寶貴，要珍惜時間。
4、懂得社會是個大家庭，不同的職業為社會做出了不同的貢獻，各種職業的勞動是光榮的，要珍惜勞動成果，要養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。
（二）能力目標
1、能正確地看待自己的缺點，欣賞別人的長處，并能自覺地主動地學習他人的成長，初步培養學生的規則意識，能自覺的遵守競爭意識。
2、了解家庭中的親戚及稱謂，明白自己和家庭成員之間的關系；了解家庭中發生在長輩身上的故事。了解家里的喜和樂。觀察和體會日常生活中家人的辛苦，體會家人對自己的關愛。
3、學習合理安排課余時間，克服自己的惰性，改正不良習慣，逐步養成良好的學習習慣。
4、通過采訪、調查等活動，了解不同的職業特點，感受各行各業都是生活所需；學會調查，比較商品的不同價格，具有獨立購買簡單生活用品和學習用品的能力。
（三）知識目標
1、知道每個人都有自己的特點和優勢，也都會有自己的不足；懂得人各有所長也各有所短的道理，懂得取長補短能夠幫助自己不斷進步。
2、明白自己是家庭的一員，知道家庭成員之間的稱謂。掌握一些待客和做客的基本禮儀。
3、了解古今中外名人從小勤奮好學的故事；知道“寸金難買寸光陰”的含義，知道一些勤奮、惜時的格言和諺語，使這些含義豐富的箴言，成為學生的良師益友。
4、認識生活中的各種職業；掌握選購商品的初步知識；了解我國農業生產的歷史；知道農村是農作物的家園，了解“綠色食品”；認識日常生活用品生產的變化；懂得農業生產，工人生產勞動以及日常消費活動與人們生活的關系。
四、教學重點為、難點
1、知道每個人都有自己的特點和優勢，知道家庭成員之間的稱謂，掌握一些待客和做客的基本禮儀，掌握選購商品的初步知識，認識日常生活用品生產的變化，了解“綠色食品”。
2、培養學生的自信心，感受父母長輩的養育之恩，培養積極上進的學習生活態度，懂得時間非常寶貴，要珍惜時間，懂得社會是個大家庭，養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。
五、具體措施
1、積極轉變觀念，樹立綜合的、開放的課程觀，根據實際情況組織教學活動，充分利用課程資源，創造性使用教材。
2、樹立以人為本的學生觀，努力創造適宜的環境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，幫助學生去體念，去探究。
3、充實教學內容，把教學內容與本地實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親切感。
4、拓展教學空間，創造條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體念社會生活，在理解和感悟中受到教育。
六、教學進度表
周次
預定進度
第一周
認識我自己
第二周
了解我自己
第三周
我的角色與責任
第四周
學會學習
第七周
生活處處是課堂
第八周
做學習的小主人
第九周
學習要有方法
第十周
我與家庭
第十一周
我愛我家
第十二周
感恩父母和長輩
第十三周
家庭變遷
第十四周
安全與生活
第十五周
家庭和學校的安全
第十六周
公共場所的安全
第十七周
當危險發生時
【關鍵詞】 化學；質疑；技能；習慣
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
1 教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣
1.1 應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
1.2 應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。
1.3 應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。
2 教師應鼓勵學生主動質疑
教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：(1) 教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。(2) 發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。(3) 因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
關鍵詞：計算機；教學；能力
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0171-01
一、前言
隨著社會的發展，計算機作為一種學習、辦公工具，已成為我們日常的學習、工作生活中必不可少的內容。培養出高素質及高技能型的勞動者是中職學校義不容辭的責任。具備一定的計算機基礎知識及應用能力是現實工作及生活中所必需的。如何強化中職計算機的教學質量，這是每名計算機老師必須思考的問題，也是每個計算機老師最重要的任務。
二、清晰認識中職計算機學生的能力
隨著教育規模的擴大，大多數的初中畢業生都升入了高中，而進入中職學校的大多數都是那些基礎較差，學習能力較弱的學生；當然還有少數學生，有一定的學習基礎，對計算機頗感興趣。對大多數學生還可以分為兩類：一類是對計算機知識有一定的了解，因為其家庭條件較好，可能從小就開始接觸計算機，另一類則是對計算機知識“一無所知”，有些學生可能因為家庭條件不太好，閱歷也不是很豐富，其思維邏輯能力較薄弱。所以，綜合這兩種情況，要構建計算機思維難度是相當大的。
要強化中職計算機的教學質量，作為教師要從多方面去引導學生、培養學生。步入計算機專業學習的學生，在他們當初選擇專業的時候，大多數人對這個專業并不是十分了解，可能只是覺得好玩，比學習其他專業輕松，但是隨著學習生活的進行，在開始時可能對計算機只是有一定了解的學生占有一定的優勢，憑著他們的基礎就會滿懷信心，似乎什么都懂。而那些沒有基礎的學生他們也會很快的融入進去。但是隨著專業性學習的逐漸深入，學習難度會有所增加，而這些學生學習能力差、意志不堅定，漸漸地會對學習產生一種厭倦心理，例如：文字錄入，對于計算機專業的學生來說是最基礎的技能，而對于大多數學生來說，文字錄入往往都是在平時的游戲或是聊天中培養出來的習慣，然而這些習慣往往都不是正確的方式，這時就需要教師從多個方面去引導學生，使學生往正確的方向去發展，養成良好的學習習慣。
三、構建良好的師生關系
良好的師生關系是創建和諧教學氛圍的基礎，這就需要師生的共同努力。在此我認為教師要做好三點：（1）給予學生真摯的感情。教師，一個神圣的職業，作為一名人民教師，要熱愛自己的學生，熱愛自己的崗位，以飽滿的熱情積極地去工作，以真摯的感情友好的對待學生。感情是強化師生關系的重要因素，教師的言行舉止，學生都會看在眼里記在心里。只要教師付出真摯的感情，總會得到學生的回報。（2）對學生一視同仁。針對學習好的學生和學習差的學生教師要同等對待。嚴格要求學習好的學生，鼓勵他們主動幫助成績較差的學生，而對于成績差的學生，教師不能一味責備，也要適時地發現他們的長處，積極的鼓勵表揚。（3）多于學生溝通。在教學活動中，作為教師一定要與學生多溝通，多引導，與學生為友，讓學生積極的表達出自己的想法，形成良好的師生關系，從而創建出和諧的教學氣氛。
四、加強交流，培養積極性
（一）加強與外界交流
學校應該重視計算機課程的教學，努力加強課程建設，加大與外界的交流，更大限度的為教師提供更好的學習交流的機會。學校可以找出專業教師積極的參加全國性學術研討會議，了解最新的計算機專業的發展動態及其新技術，使教師在計算機的各個方面都得以提高。計算機課程主要就是一個信息傳導的過程，主要體現的是語言信息的輸入及輸出。這個過程需要通過傳遞、交換、儲存及處理信息而實現。從信息論的角度來看，計算機課程就是限定在一定時間范圍內，最大限度的傳遞給學生信息，努力提高學習效率。
（二）重視培養學生的創新能力
課堂作為學生學習知識和技能的主陣地，巧妙的設計課堂教學是提高教學質量的重要途徑，在計算機教學課堂上，教師應該以學生為主體，發揮出主導作用，指導學生的思維導向，調動學生的積極性，使學生的思維能夠活躍起來，課堂教學已成為培養學生獨立思考、創新精神的搖籃。在傳統教學中，教師采取的大多數都是對課程專業性概念及基本操作方法的講解，然后列出知識點及重難點，這樣的方式只能是學生被動的去接收。在教師在課堂上講解那些基本概念的時候，學生的大腦只會被動的轉動或是不動，導致了學生對學習沒有一點興趣，漸漸的學生的創造性思維也被扼殺在搖籃中。作為教師要深刻的認識到教學目的并不僅僅在于簡單教會學生教材上的文字知識，而是要給學生流出充分的發揮空間，讓他們積極主動的去獲取知識，注重培養學生的創新能力，為學生的長遠發展考慮。
（三）培養學生興趣
興趣是學習最好的老師，也是學習的動力所在，也是催促學生學好專業課的催化劑，教師應該學會在和諧的教學氛圍中，培養學生多方面的興趣。例如：可以開展一些關于計算機的比賽活動，如電腦組裝、設計小型網站等等，為學生鞏固基礎知識、熟練操作技能、開闊眼界，使學生對學習計算機專業產生濃厚的興趣。
五、合理運用多媒體
對于計算機課程來說，在多媒體教室里面教學才能體現計算機教學的特點。在多媒體教室里學生能夠更容易的對教師教的操作步驟進行實地的操作模擬，有利于學生理解吸收知識，教師也可以通過多媒體能夠圖文并茂的優勢，對知識進行多角度、多層次的高效傳遞。雖然多媒體教學有著這樣的優勢，但是作為教師不能過多的運用，多媒體不能取代教師的作用，教師應該根據需要適當的采用技術手段，以便于促進學生能夠更好的掌握知識。
六、結束語
21世紀，中國的教育面臨著嚴峻的挑戰，當然也存著機遇。計算機教學內容也在不斷更新，作為中職學校的計算機專業教師，我們也要與時俱進，積極了解市場動態，明確教學目標，根據學生的特點，不斷改進教學方法，希望在未來的發展道路上學習更多的教學方法，為培養出計算機專業高素質高技能的優秀人才貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
[1]徐曉云.提高中職計算機教學質量的探討[J].經濟師，2010（1）.
【關鍵詞】積極心理學 中職生 職業生涯規劃
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0157-01
1.積極心理學
積極心理學是一種關注人們的優秀品質和美好心靈的心理學。積極心理學研究的目的在于激發人的活力，挖掘人的潛力、增強人的能力與創造力，從而讓人們收獲幸福的生活。在這個激活創造力和弘揚正能量成為關鍵詞的時代，關注和建設人的優勢與正面的力量，成為時代的趨勢。
2.中職生的職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人根據自己的實際情況和外界條件，確立自己的職業目標，選擇職業生涯發展道路，制訂發展方案和實現目標的具體措施。中等職業學校學生的職業生涯規劃就是指學生在中職學習期間進行職業生涯規劃的過程。做好職業生涯規劃是中等職業學校學生通往成功成才的關鍵一步。
3.中職生職業生涯規劃教育中存在的問題
2009年，中職德育課改將“職業生涯規劃”納入中職德育必修課，目前我國大多數中等職業學校都開設了職業生涯規劃課程，但由于種種原因，中職生職業生涯規劃的教育仍存在著一些的不足之處。
3.1 中職生職業生涯規劃的意識比較淡薄
在我國，小學和初中階段，學生基本上沒有接受過職業生涯教育和輔導，絕大部分中職學生都是第一次接觸。相當多的中職學生認為沒有必要太早對自己的職業發展做出規劃，另外很多中職生表示對自己未來的職業很茫然。大部分學生對職業規劃的重要性和必要性都缺乏認識。
3.2 中職生自我認識不清，對職業選擇定位不準
知己知彼是進行職業選擇中最重要的步驟。知己就是要清楚的了解自己，明確自己的興趣、能力及性格特征等。知彼是指了解自己所處的外部環境，包括就業環境，職業發展前景，區域經濟社會環境等。但很多中職生不能正確認知自己，不知道自己能做什么，適合做什么，不能正確認識就業形勢。尤其是中職生普遍存在自我評價過低，對未來職業道路缺乏信心的現象。
3.3 師資隊伍比較薄弱
中職學校擔任職業生涯規劃課程的教師大都沒有接受過系統的職業規劃教育和培訓。這些教師也很少到與學生專業相關的職業環境中去調研，對職業發展趨勢的了解大多通過網絡等途徑獲得，授課中缺乏職業實踐的案例，授課內容只停留在介紹規劃的制作技巧上。
3.4 學生缺乏實踐體驗
中職職業生涯規劃教育大多都是通過課堂進行灌輸，有些學校在畢業前會召開就業動員會進行突擊教育。授課方法較單一，大多是通過講授，很少安排學生動手實踐和主動參與。這種傳統的教學模式已經不能適應當下社會發展對中職生素質培養的要求。
4.積極心理學對中職生職業生涯規劃教學的啟發
積極心理學研究人的積極力量、發展潛力以及優秀品質。積極心理學的理念對于培養學生積極的自我認知，提高學生的職業生涯規劃能力和創造力將很有幫助。
4.1 師生間構建積極悅納的情感認同模式
積極心理學倡導師生之間建立積極悅納的情感認同模式。首先，教師要相信學生是具備發展潛力，能夠積極進步的。第二，教師要著重關注學生的閃光點。第三，教師要以積極的態度對待學生的缺點，強化他的優點。指出，“要樹立正確的人才觀，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。真正要做到，首先教師要改變觀念，尤其是職業生涯規劃課的教師，他不但是一個知識的傳播者、一個能力的訓練者，而且還是學生心理成長的輔導員和職業生涯的引路人，有責任引導學生悅納自己，在職業生涯規劃教育中產生積極的情緒體驗，從而促進其潛能的開發。
4.2 引導學生建立對自我的積極認知
建立積極的自我認識即更多的關注積極面。中職生在擇業時更多的考慮自己的優質特質，將它與職業特點相結合，進而選擇最有利于發展自己優勢的職業。要引導學生確立對自我的積極認知，教師在教學過程中要引導學生對自己的興趣、愛好、性格等方面做肯定的評價，從而提高學生的自信心，最大限度地發揮自己的潛力。
4.3 通過積極的實踐活動激發學生潛能
職業生涯規劃教師應鼓勵學生參加學校或省級、國家級職業技能競賽，使學生從積極的職業體驗中獲得自信；鼓勵學生根據自己的興趣特長參加各類社團活動，使學生在自己擅長的活動中獲得積極的自我評價，培養團隊意識；引導學生有目的地參加勤工助學、青年志愿者等活動，使學生進一步了解社會環境和就業環境，也使學生在活動中激發出自己的潛力，增強自信心。
參考文獻：
[1]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素.[J]教育研究，2008，2.
[2]湯元軍，積極悅納：積極心理學理念下中職師生情感認同.[J]經濟研究導刊，2012，28.
關鍵詞：中職計算機；教學一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化
在過去的教學實踐中，筆者認為如果要想實現中職教學一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗；教材一體化即要根據中職學校以職業技能培養為重點的教學宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學場所設定在教室內，還應該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產廠房等實踐基地。下面，筆者將結合自己的教學經驗就中職計算機教學一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發與思考。
一、教師一體化
普通中學教師對于文化知識有著豐富的教學經驗，但是缺少專業領域的實戰經驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學活動，那么不僅無法適應中職學校的辦學特色，更無法培養出生產、服務、創新三位一體的高級人才。筆者認為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業知識；第二，提高教師的專業技能。首先，如果教師在專業知識的理論方面基礎較差，無法深入地對學生進行講解，更無法采用正確的方式讓學生掌握知識，那么學生就不會高效地學習，從而無法將專業知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業為實際教學案例，教師不僅應該懂得計算機的基礎知識，例如：計算機的歷史、發展歷程、用途等，還應該懂得計算機的應用基礎、編程、制圖等技術知識。其次，如果教師只懂得理論知識的學習，而缺少實踐技能方面的經驗，那么會造成自身紙上談兵的現象，這樣就不利于幫助學生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學習Flash時，學生不會利用軟件創建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學習任務。由于學生的學習水平、學習層次不同，這就導致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴峻的挑戰。如果教師缺少較豐富的實戰經歷，那么將無法滿足學生的個性化需求。
二、教材一體化
普通中學的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學生的文化素養，而中職學生需要進一步掌握所學專業的技能知識。所以，如果還延續普通中學的教材就無法適應他們的學習情況。將職業技能與理論知識結合在一起，有針對性地、目的性地制定相應的教學大綱、教學計劃和教材內容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結合計算機的基礎知識，又要結合學生的專業技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內容。可以將其分成三個模塊，即計算機基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設定教材內容。根據模塊化的教學方式，第一學年應該以學生對計算機的基礎知識掌握為主，包括計算機的應用基礎、辦公軟件的運用、基本系統的理論等；第二學年應該以學生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學年應該以較高層次的計算機理論與技術知識為主，包括：網絡設計、語言編程、數據庫等。根據教材的布局特點，教師需要為學生重新分配自己的教學內容，以此來適應新的教材。
三、課堂一體化
傳統的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學生傳播知識。但是，中職學生以職業技能的訓練為主要培養目標，單純將設施場所局限在教室內，不僅無法適應中職教育的特質，還無法讓學生深入地掌握專業技能。所以，這就需要將教學場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學方式來為學生傳授知識。首先，教師采取上機操作引導學生學習的方式。以學習FLASH為教學案例，筆者以具體的操作例子為內容，通過為學生演練的方式引導他們學習。比如：需要創建一個動畫幀，筆者就會先讓學生觀看自己的操作步驟，然后再讓學生上機操作來重復筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業能力。其次，教師讓學生自主操作實戰。在學習具體的專業知識時，筆者會留出一部分時間讓學生自己實踐，然后配合學生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術為學生講解修復人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學生正確的指導。一體化教學體系是適合中職教育任務的科學模式。它不僅符合學生的學習特點與情況，還可以提高他們學習的積極性。但是，一體化教學模式還需要廣大教師不斷地探索、發現，以此來培養出更高層次水平的新型人才。
參考文獻：
［1］潘玉紅．中職計算機一體化教學模式探討．教育：文摘版，2015．
