時間：2022-05-10 08:32:14
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關鍵詞：跨文化交際；文化；跨文化意識
隨著人類文明的進步與科技的發展，特別是信息產業的突飛猛進，世界步入了全球化的軌道。在這種大背景下，人們對掌握外語的要求越來越高，只停留在語言的表面已不能滿足人們交往的需要，而是要求有一定的深度和廣度，既要掌握作為符號的語言，還要掌握這些符號里蘊藏著的民族文化信息。只有這樣，才能真正掌握語言，充分發揮其交際工具的作用。為了應對世界全球化，培養適應新時期社會發展需要的外語人才，我國外語教學加大了培養學生跨文化交際能力的力度。
一、跨文化交際能力的含義
跨文化交際能力(ICCcompetence)是從交際能力(tom—munieativecompetence)發展而來的。語言能力是Chomsky在20世紀50年代提出的，指的是理想的語言使用者的全部語言規則知識(HuZhuanglinetal，1988)。Hymes(1972)針對Chomsky對語言能力與語言應用的區分提出了交際能力概念，涉及四個因素：可能性、可行性、適宜性和操作性。在此基礎上，CanalandSwain(1980)又進一步研究了社會因素，交際場合及語篇等因素對交際能力的影響，他們把交際能力具體表述為以下四個組成部分：1)語言能力：語言知識與技能；2)社會語言能力：根據交際的具體情境來選擇恰當語言表達方式的能力；3)語篇能力：謀篇布局的能力；4)策略能力：具有應用各種語言和非語言手段，解決交際中的障礙，以完成交際任務的能力。近年來，語言學家又認識到了語言和文化的關系，以及文化知識對交際能力的影響。他們在綜合了各家之說的基礎上，把交際能力擴展為跨文化交際能力，認為交際能力可以指學習母語后獲得的交際能力，也可以指學習外語后獲得的交際能力。當來自不同文化背景的人在一起交際時，所涉及的交際能力就是跨文化交際能力。跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度(劉學惠，2003)。Gudykunst(1984)認為跨文化交際能力應包括認知能力、情感能力和行為能力。也有一些學者認為跨文化交際還應包括關系能力、語用能力和情節能力。可見跨文化交際能力主要由個體為達到有效交際所應掌握的包括語用能力在內且與社會或文化規范相關的交往能力組成，包括語言和非語言能力、文化能力、相互交往能力。
二、語言、文化和交際的關系
語言和文化均屬于社會現象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而世代相傳，二者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發展、思維方式、生活習慣、價值觀念等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。如中國人經常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thankyou”。交際能力既包括了四種語言能力(聽，說，讀，寫)，又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來的影響。所以，缺乏文化的了解必然會造成交際障礙。外語教學中，跨文化交際能力的培養是其基本特征之一。學習語言并掌握其組詞造句規則固然重要，但更重要的是將這些知識在語言交際環境中加以運用。而語言是以文化為背景，各民族的文化又是相對獨特的。所以很容易看出，學習外語從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養，即在交際中正確、恰當地運用外語的能力的培養。交際能力是一個包含文化內交際和文化間交際的兩個方面的廣義的交際，對跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具備跨文化意識和能力。跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時根據目標與文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。語言是一個信息的載體，也是一種表達文化的工具，英語語言教學必須有文化內涵和文化因素，所以教授語言如果不觸及到文化，教學任務根本無法完成。
三、如何培養學生的跨文化意識
論文摘要：高職專業人才精細化培養是企業精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理， 構建和諧發展，實現人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。各高等職業院校從規模擴張到內涵提升轉型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業人才精細化培養研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯成果鑒定。該項目將企業的精細化管理理念引入高職人才培養，對高職人才精細化培養作了較深入的理論分析，構建了高職人才精細化培養體系，提出了一系列高職人才培養的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結合，利用精細化培養理論，對我院的兩個高職專業的人才培養方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。
精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，高等職業院校將專業人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。
一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業的精細化管理內涵
學校教育教學管理精細化不等同于企業的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。典型的做法就是把企業質量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規范化過程，此種做法最終結果必然違背了學校教育教學及學生成長的規律，扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對學校教學管理的科學提升。是在常規管理基礎上，將社會分工和服務質量精細化，并將常規管理引向深入的一種現代教育教學管理模式。
二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”
教育教學常規管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內容與形式的完美統一，是注重科學化與規范化的結合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規章制度，形成指導我們日常工作規范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規范化的教學管理制度，嚴格執行制度，控制教學過程的管理程序，實現了“制度規范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業批改，課后答疑等環節的常規教學檢查，及時通報教學質量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發現優秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質量規章制度，從而實現教學過程良性化運轉。
三、教育教學管理“以人為本” 和諧發展凝聚人心
在現代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到完善的發展，為教師創設和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規章制度都必須要“以人為本”，要更多地關注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎上，使師生在民主的環境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內涵、上管理、創示范”過程中使教師的獨創性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業人才培養方案初期，提出了多樣化職業教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發促進其潛能發展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，實現拓寬專業基礎與增強專業職業技能緊密結合，構建培養創新精神和實踐能力的高素質技能型人才培養模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態度去制定規范、實施管理，才能與廣大師生實現精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發展。
參考文獻：
［1］成立平.高職專業人才精細化培養. 機械工業出版社 2009.8
論文關鍵詞：行業人才；教學改革；人才培養
論文摘要：農業機械化及其自動化專業致力于為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。通過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才。
在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”項目研究。
教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、沈陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農業機械設備有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。
一、提高認識，明確教學改革思路
樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特征的專業課程，培養學生農業機械設計制造及經營管理的綜合能力。
二、全程互動，探索產學研合作教育新模式
結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設置設計性、綜合性實驗開發項目，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。（2）通過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，通過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、沖壓模具設計、畢業設計等38周的實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產實踐發現的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收獲機的作業功耗，解決了雙行背負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行校基金與校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。
三、校企聯合制訂人才培養新方案
針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利于學生長遠發展，使學生就業后能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。
建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺。基礎課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模塊構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，占總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支持。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模塊，占總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。
四、強化能力，優化實踐教學新體系
建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模塊由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模塊組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，占總學分的18%。
充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與制造信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與制造、智能控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。
五、專兼結合，形成教師隊伍新結構
學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。
師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，盡早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支持教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養工作，使他們在培養期結束后，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。
六、人才培養質量跟蹤調查
通過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好占90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好占91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。
參考文獻：
[1]李玉柱,姬江濤.工科院校農機專業人才培養模式研究與實踐[j].中國現代教育裝備,2010,(17):171-173.
[2]易國順,許綺川.農業工程類本科專業教學改革的研究與實踐[j].高等農業教育,2001,(7):59-62.
[3]林小峰,等.實行責任教授制提高本科實踐教學質量[j].實驗室研究與探索,2004,27(11):86-88.
關鍵詞：中職 電工電子英語 課程改革 信息化教學
電工電子英語課程實用性強，它是在普通英語的基礎上結合電類專業知識、語言知識，并充分重視語言的“專業化”而發展起來的綜合課程。授課過程中，采用小組合作探究法，借助多媒體課件、網絡資源、安卓手機軟件等多種信息化教學手段輔助教學。
一、電類專業電工電子英語課程改革思路及運用信息化教學方法的意義
首先，通過開發校本教材，實行教材的分層遞進。根據學生的實際情況和學生的培養目標，編寫了適合于本校學生的自編教材。在普通英語的基礎上，結合電類專業知識、語言知識，充分重視語言的“專業化”，能夠有效且有針對性地提高電類專業學生在專業中應用英語的能力。其次，從趣味性入手，結合學生實際情況，使用各種信息化教學方法輔助教學。中職學校電工電子英語的授課對象是二年級學生，經過一年級的基礎課程學習，學生已經掌握了一些最基本的基礎英語及電類專業知識。這個年齡段的中職學生，大多數厭惡死記硬背，畏懼英語學習，但他們動手能力和好奇心較強，要想讓學生轉變對專業英語學習的畏難心理，就必須運用豐富的信息化教學資源，調動學生學習的興趣。
二、對“信息化”教學方法的認識誤區
一些老師常常認為多媒體課件就是信息技術在英語教學中的主要運用形式，這是一種誤解。有些老師在制作課件上花費了不少心思，制作各種聲效和動畫，想以此來吸引學生的眼球。但是這種課件的本質只是再現書本知識的呈現式學習，課件是灌輸性的，學生仍然是接受性學習，未發揮其主觀能動性，往往收效不佳。一個完整的信息化教學系統除了課件外，還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。英語的信息化教學還可以利用文本書籍、光碟、軟件、網上資料等資源為基礎，強調以學生自學為主體，培養他們的檢索能力、協作學習能力、自主學習能力。
三、中職電工電子英語課程教學信息化過程設計實例
1.教師可查詢外文網站，找出相應的專業知識點供學生辨析
維基百科是一個多語言的網絡百科全書。教師可節選維基百科科學分支下的電工學、電子學內容，結合教材提煉專業詞匯供學生進行辨認。這里需要注意，維基百科網頁可隨時在英文和中文間進行切換，對中職學生的要求，只需要能夠識別出本課程中所教授的英文單詞和簡單的句型即可，其余部分可提前讓學生進入中文界面進行通讀。比如說講到電子元件時，我們直接利用教室的多媒體鏈接，得到各種各樣的電子元件實物圖片以及英文，因為這時候學生在專業課上已經接觸到了一些這方面的知識，他們很容易就能認出是什么元件了。還可通過網絡資源查找用電安全標識、視頻及漫畫，將德育教育、專業教育與英語教學進行趣味結合，以視覺強化學生認知，加深記憶。在向學生們講解防觸電知識時，我們可以通過鏈接網站，利用里面很形象的漫畫，讓學生們很直觀地了解到跟電打交道時應注意什么。
2.采用小組合作探究法，利用多媒體，加強學生聽讀能力
現在的中職學生大多數是90后，甚至00后。他們生活在信息發展的時代，經濟條件允許的學生配備有個人手機。教師可將全班同學以4人為單位分成小組，組長讀教材上的單詞，用手機錄音，組員聽錄音，猜詞義，遇到困難，相互幫忙及糾錯。教師可參考“滬江英語學習網站（http：///）”的練習模式，利用PPT制作測試小練習，隨堂抽檢各小組互助學習的掌握情況，也可利用PPT結合一些妙趣橫生的聽讀趣味游戲，為學生建構充滿愉悅的學習平臺。
3.通過讀懂英文軟件的部分應用樹立學生的自信心
利用安卓手機軟件進行展示，讓學生可視化認知元件與英文的對應關系，找到界面中已經認識的英文單詞，通過讀懂英文軟件的部分應用來樹立學生的自信心。
基于Android平臺可推薦的軟件有“電工計算器（Electrical Calculator）”，這是一款專為電工設計的計算器軟件。其他關于電工電子的安卓軟件還有“Electronics Engineering ToolKit Pro for iPad”、“Spicy Schematics Free”、“Electronic Toolbox Pro”等。目前，許多電工電子類的手機軟件仍然保持英文界面，將專業英語教學與手機軟件相結合，既可以引導學生正確使用手機，避免學生在上課時間沉迷于手機游戲當中，又可以激發學生將來自主學習專業知識的能動性，在這個教學環節中，教師的教學重點，是要做好教學任務分配和考核，教學過程既要放得開，也要收得回。
4.通過網絡資源查找國外制作的兒童網絡劇，向學生展示，讓他們通過視覺認識電路
2013年3月，熱衷于為DIY發燒友提供開源電子元件的Adafruit Industries公司推出了一部以各種卡通電子元件為主角的兒童網絡劇，名為“電路們的游樂場”（Circuit Playground），以此來提高孩子們對電子器械的興趣，傳授相關知識。許多中職學生的英語水平可以算作是初學者，讓學生們從兒童認知的角度入手，跟著一個個栩栩如生的卡通電子人物由淺入深地學習，例如Circuit Playground 當中有一集A is for Ampere 片段，3分多鐘的視頻反復播放，把學生分成3組，在觀看視頻的過程中，每組成員共同完成聽并拼寫出5個單詞該視頻學習即可過關，然后再評比哪一組聽并寫出的與電工電子專業相關的單詞多，多的一組為勝，通過這些活動，同學們對專業英語較難記的詞匯印象深刻，從而能更有效地掌握知識點。
5.注重課后學習，組建英語學習專用BBS、QQ群和微信群，利用網絡開展教師與學生互動的學習模式
教師可教會學生在一些英語學習網站的BBS上留言，把自己的問題放到網上去，讓同學或其他人為他解答問題，他也可以通過閱讀、查資料等方法去解答其他人的一些問題。當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心里就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格比較內向的學生，平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師提問了。而在網上，他們就可以無所顧忌地提出自己的問題。為了便于交流，教師可以教會學生在英語學習專用QQ群和微信群中用英語聊天，到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談。這樣，學生既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本上學不到的知識，在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對于學生的協作學習很有好處。
四、小結
信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式，可以避免傳統英語教學的枯燥乏味，使學生產生濃厚的學習興趣。同時，它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化，真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。
參考文獻：
論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標
電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。
通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。
二、電力大學計算機專業電力特色教學模式
面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。
電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設。可見電力大學亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。
三、電力信息化課程特點與教學現狀分析
1.電力信息化課程的特點
電力信息化這門課程具有如下特點：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。
（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術IEC61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術SOA和電力領域的熱點技術CIM及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。
（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的DCS系統、發電廠?SIS系統、發電廠智能管理信息系統等。
（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的PLC技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。
（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。
2.電力信息化課程教學現狀分析
（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。
（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。
四、電力信息化教學改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優秀的教學團隊
通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。
2.補充課程中需要的其他學科知識
鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、PLC技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。
3.新技術、新理念的引入
由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。
為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作PPT文件并開展討論。
在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。
4.實施案例教學
新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術時，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。
關鍵詞: 非英語專業學生 跨文化交際 語用失誤
1.引言
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前高校學生通過多年的英語學習雖掌握了英語語言形式及其規則,在口語交際中卻無法達到預期的交際目的,造成語用失誤。因此,教師應深入研究口語交際中的語用失誤,探索出避免學習者產生語用失誤的教學方法,最終幫助學習者提高跨文化交際能力。
2.跨文化交際中的語用失誤
跨文化交際(intercultural communication)是指在文化背景方面有差異的人們之間的交際。胡文仲指出:在跨文化交際研究中文化是核心。文化和語言是密不可分的,因為文化的產生和傳承依賴于語言的產生和發展。語言既是文化的載體,又是文化的寫照。
語用學(pragmatics)對語言作動態描寫,研究語言在使用中或在語境中的意義,研究說話人如何說話及聽話人如何理解話語。Jenny Thomas首次提出語用失誤(pragmatic failure)這一術語。她指出:“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同,這就產生了語用失誤。”并且把語用失誤劃分為語用語言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。何自然認為:“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤,而是說話時不合時宜的失誤,或者說話方式不妥,表達不合習慣導致交際不能取得預期效果的失誤。”
3.合作原則和禮貌原則
3.1合作原則
會話含義理論提出,言語交際雙方都有相互合作,求得積極成功的愿望;為此,人們必須遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則,即“合作原則”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原則”的四大準則(maxims)。
(1)量的準則(Quantity maxim)
①所說的話應包含交談所需要的信息量;
②所說的話不應包含超出的信息量。
(2)質的準則(Quality maxim)
①不要說自知是虛假的話;
②不要說缺乏足夠證據的話。
(3)關系準則(Relation maxim)
要有關聯。
(4)方式準則
①避免晦澀;
②避免歧義;
③簡練;
④井井有條。
3.2禮貌原則
Leech提出了言語交際中要遵守的禮貌原則(politeness principle),并且認為,禮貌原則可以“援救”(rescue)合作原則。
(1)得體準則(Tact Maxim)
減少表達有損他人的觀點。
①盡量少讓別人吃虧;
②盡量多使別人得益。
(2)慷慨準則(Generosity Maxim)
①盡量少讓自己得益;
②盡量多讓自己吃虧。
(3)贊譽準則(Approbation Maxim)
①少貶低別人;
②多贊譽別人。
(4)謙遜準則(Modesty Maxim)
①盡量少贊譽自己;
②盡量多貶低自己。
(5)一致準則(Aagreement Maxim)
①盡量減少雙方的分歧;
②盡量增加雙方的一致。
(6)同情準則(Sympathy Maxim)
①盡量減少雙方的反感;
②盡量增加雙方的同情。
4.非英語專業學生在口語交際中常見的語用失誤及分析
4.1稱謂
學生常稱呼筆者“Teacher Li”,這是由于漢語中常用職位稱呼,但在英語中習慣用Mr.或Mrs.加姓氏或僅用職位稱呼。
4.2問候與告別
學生在遇到外教時,常熱情招呼道:“Where are you going?”從而導致外教的疑惑甚至不滿。因為在英語國家,此類問題屬于個人隱私,違背了禮貌原則。人們通常談論天氣、娛樂、體育之類的內容作為開場白。
在告別時,學生常常說完:“I must go,bye.”立刻離開。但按照西方國家習俗,應在離開前多次道謝,如;
——Thank you for a wonderful dinner.
——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.
——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.
4.3恭維與謙虛
論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。
二、現行教學內容與課程體系分析
1 課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。
三、課程體系整體優化
課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。
(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質結構
高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。
2 構建基于工作過程導向的課程體系
幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《c語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名it企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。
(2)細化教學模塊，實現培養目標
在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。
四、小結
應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。
參考文獻：
[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[j].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35.
論文關鍵詞：智能樓宇；工學結合；就業導向；職業教育
一、社會需求的高漲凸顯了人才培養的緊迫性
隨著我國經濟的飛速發展，智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及，但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業，人才培養遠遠跟不上形勢發展的需要。
二、“工學結合”的解讀
(一)工學結合的由來
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣。無論是什么形式，共同點都是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。
這種教育模式之所以能持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查。該調查認為，工學結合的教育模式可以給學生帶來如下幾方面的收益：(1)使學生能夠將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；(2)使學生看到了自己在學校所學習的理論與工作之間的聯系，提高學生理論學習的主動性和積極性；(3)使學生跳出自身的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了其對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為學生提供了提高自身環境適應能力的機會：(5)為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；(6)使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了學生的責任lf，和自我判斷能力，使其變得更加成熟；(7)有助于學生就業的選擇，使學生有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。
(二)工學結合的主體是學生
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。即以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生培養的整個過程之中。在此期間，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
三、將“工學結合”的理念貫穿到課程體系建設與專業教學標準研制中
(一)轉變人才培養模式，力爭初步形成“教學工廠”的模式
要緊扣“工學結合、校企合作”這個核心，結合本專業及相關行業企業的特點，以職業崗位的能力要求為依據、以職業崗位的真實工作為基礎，對人才培養模式進行改革，在人才培養方案的設計中突出“三個融合”。一是主干課程設置與職業崗位真實工作內容相融合，突出核心職業能力培養。對專業的核心課程和主干課程進行項目型課程改造，壓縮理論課學時，減少課程門數，提高課程實踐性知識與經驗性知識的“含金量”；二是實踐教學標準與現行的職業資格標準特別是高級職業資格標準相融合，適度超前，充分體現高標準、嚴要求、強訓練的特色；三是人才培養過程與實際工作過程相融合，充分體現專業人才培養與實際生產過程的高度相關，實現校內實訓、頂崗實習與綜合性的畢業設計的有機結合，提高校內生產性實訓的比例，落實半年以上頂崗實習的要求，健全頂崗實習的管理制度，確保頂崗實習的質量。力爭經過一到兩年的努力，初步形成一種可以稱之為“教學工廠”的模式。
(二)強化以就業導向為核心，引領課程體系建設和專業教學標準研制
課程是將宏觀的教育理念與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁，是一切教學活動的核心，是實現人才培養目標的重要手段。無論是何種教育理論、教育觀念抑或是培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次和教育類別的區分，集中體現在課程觀、課程模式、課程內容等的區別上。用于區分高職教育與普通高等教育的類別特征差異、用于區別高職教育與中等職業教育的層次界限，也集中體現在課程體系與課程內容之中。推進工學結合的人才培養模式改革，就勢必要求我們在專業建設和課程建設的各個層面上積極探索適應中國國情的、符合工學結合要求的課程結構、課程內容和課程實施與評價的方法。
1．課程體系建設：以能力本位為依托，以工作任務為導向，以開放性、服務性為原則，以“三貼近”為內容，形成“課證一體化”的課程體系。
(1)以能力為本位。即以能力培養為核心、以職業崗位(群)能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照來設置專業課程，確定課程目標，以能力本位作為課程建設的指導思想。
(2)以工作任務為導向。其基本要點是：以與專業緊密相關的職業活動、職業情景為參照系，對職業活動的行動領域進行分析歸納從而導出學習領域，并通過設計適合于教學的學習情景使其具體化，形成課程內容，包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情景設計等四個關鍵步驟。
(3)以開放性和服務性為原則。高職課程開發只有體現開放性和服務性的原則，才能使工學結合的教育理念在更寬廣的視野和背景下得以實現。
(4)以“三貼近”為內容。在“能力本位課程觀”的指導下，高職課程內容的選擇主要是根據課程開發中的職業工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內容的。
(5)形成“課證一體化”課程體系。構建樓宇智能化工程技術專業課程體系的基本思路是，引入職業資格標準或企業認證標準，按照不同崗位不同等級職業資格證書及企業認證標準的技能培養要求，對應設置專業主干課程。
2．專業教學標準研制：以開發專業教學標準提升專業內涵。開發專業教學標準，提升專業內涵。專業標準的開發和研制是專業建設的前提條件和評判依據，包括培養目標、知識結構、能力要求、層次類型和規格五要件。專業教學標準開發是完善人才培養方案，提升教學質量的重要舉措。
