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【關鍵詞】高中思想政治；課堂討論；存在問題；對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。在高中思想政治課教學中，教師為了活躍課堂氣氛、引發學生對課本知識的獨立思考、充分調動學生學習的主動性和積極性、實現教學效果，通常會設置課堂討論。但經過調查發現，討論的實際效果通常不如預期。
一、思想政治課設置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設計不合理
主要體現為設置的討論題目難易度不當，教師往往是根據書本上的知識點來設置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學生不會認真討論，只是機械的從書本上總結出答案，而起不到激發學生自主性的效果。另外有些問題與書本聯系不大。學生討論容易偏離知識點，導致課堂的無序性。有些問題設置得過難，又會打擊學生的學習興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當
1.分組的隨意性。教師設置課堂討論的分組通常由于場地和時間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達不到預期的效果。小組更多的會討論與課題無關的內容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學生的自主性學習有所啟發，最終也只是依賴教師的總結得到知識而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會導致小組成員由于思維定勢認為總是由同一名優等生或上課積極的學生發言，從而在課堂討論中不認真，不能完全開動腦筋思考問題，發揮其主觀能動性。而發言的同學在討論中也只會注重個人觀點的闡述而忽視同組其他同學的見解，導致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學習積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識的準備和對自己觀點的醞釀，導致討論內容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時通常不會提前讓學生進行知識預習和討論準備，因此在課堂討論中學生一時不知如何入手，討論內容會背離問題本身，甚至討論與課堂無關的內容。不能及時引發學生的興趣，是導致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會聽取每一組的討論內容和同學意見。因此學生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務交給每組回答問題的同學，依賴老師的總結。因此教師在討論中未能起到“引導、啟發、指正”的作用，也是導致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結的單一性
1.教師總結。教師在課堂上設置討論的目的是引出知識點，因此在課堂討論后往往是由教師進行總結。基于此點學生通常不會在討論中盡力解決問題得出結果，而是依賴與教師的最后總結。2.典型學生總結。教師在討論結束后會請同學闡述小組觀點，經過觀察，一般發言的都是固定的幾位平時課堂發言積極的同學或優等生，其不一定能很好地結合小組的意見，更多是表達自己的見解，使得小組討論缺少實際意義。
三、關于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設置的生活化、故事化
貼近生活、與學生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學中“運動是有規律的”一框中，若老師讓同學空談規律的含義是事物運動過程中固有的、本質的、必然的聯系，這樣的知識點難以引起學生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學生參與討論并自己得出結論，如“蘋果落地”不是規律是因為其揭示的是“萬有引力”的規律，體現了規律是事物間本質的聯系；“守株待兔”不是規律是由于規律是事物間必然的聯系等生活實例，讓學生對規律的含義自行進行總結，有更深刻的領會和記憶，也更能調動學生的參與積極性。
（二）建立有效的估計評價機制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽感，使得小組的每個成員在課堂討論和課程學習中發揮主動性，促進高效的學習。如教師可以對小組的討論前準備、討論的創新點和小組總結的情況進行評價，或是設置小組之間的互評。對于每次討論的評價結果賦予一定的分值，再按月或學期進行班級各小組間的評比。對分值高的小組進行一定的物質獎勵，因此培養學生的團隊精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學生的參與度
1.改變成果匯報模式。不再由同學主動舉手回答本小組結論，而是發揮教師的主動性，讓每個小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結者。小組匯報的結果與評價機制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學為了集體榮譽而認真的參與討論和總結。2.設置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學生課前經過分組和資料收集，分析一個情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報案，聽了案情后值班民警說：現在已經下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時間再來吧，然后揚長而去。圍繞“民警應不應該管”這個焦點，開展一場辯論賽，讓學生自己通過思考和辯論明白民主監督的實質及意義。這顯然比老師單純設置討論讓同學們總結民主監督的意義更為有效，也能最大程度的調動學生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。只有讓學生真正參與到課堂討論中去，主動去發掘和總結知識點，才能真正發揮學生的主動性，形成師生合作學習的良好氛圍。
參考文獻：
[1]羅紹良，陳燕輝，陳志燕.思想政治課堂討論存在的問題調查分析[J].思想政治課教學.2011（1）：78-79.
關鍵詞：思想品德；課堂討論；問題；對策
長期以來，教師在組織初中學生進行課堂討論教學時，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學中也存在一些亟待解決的問題，筆者通過一段時間的實踐與摸索，對于初中思想品德課課堂討論教學有一些自己的體會，下面就結合自己的教學和教研實踐，談談初中思想品德課堂討論教學存在的幾個問題及其對策。
一、改變學生被動參與課堂討論的情況，提高學生參與課堂討論的積極性
學生是課堂的主人，教師在開展課堂討論的時候，經常會有這樣的情況：在小組活動中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當一部分學生只是在觀望，被動地接受別人的觀點，不會主動地參與到課堂討論學習中來。有些教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，導致多數學生處于被動的狀態，對于課堂討論缺乏積極性。
針對這些情況，教師要采取相應的對策。教師要放低姿態，和同學搞好關系，用自己的親和力，充分調動各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調動學生的積極性，教師可以針對初中學生的年齡特點，在評價時，多用肯定性、激勵性語言和手段。如，可以采用加分、小獎品等多種有效手段，使學生覺得課堂討論教學不但“好玩”，還會收獲“戰利品”。這樣就會充分調動學生討論和發言的積極性，使學生真正成為課堂的主人。
二、改變教師點撥的隨意性，保障課堂討論教學的順利開展
在進行課堂討論教學中，有些教師往往只管放線釣魚，不管收網總結。對學生的討論結果點撥隨意性很大，不給予學生理性的點撥。如，某老師在教學《學會調控情緒》這一內容時，讓學生討論“情緒對生活影響”的實例，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。課堂討論教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上的合作學習。教師沒有根據學生的發言，給予適當的、理性的點撥與引導，課堂討論教學就難以順利開展。
為此，教師要努力創造條件并想出對策。針對有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口的情況，要給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，關鍵是要有適當的點撥。
例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內容時，教師不妨讓學生討論兩個問題：（1）挫折感來自哪些原因？（2）怎么克服它們？由于問題有一定難度，可以先讓學生單獨思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨思考的過程中，教師可以來到幾個基礎相對較差的學生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當的指導。在教師的點撥下，學生把握了回答的正確思路，在隨后的小組討論中，自然就心中有數，享受到成功的樂趣。
三、改變分組簡單化，保證課堂討論教學的有效性
目前的初中思想品德課教學中，最常見的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進，更談不上課堂討論教學的有效性。
針對這一問題，教師要想出相應的對策。教師可以根據學生的特性、基礎等方面的因素進行優化組合，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，把每6人分一組，選出組長。組長負責組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等工作，課后充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。讓各個小組比學習、比紀律、比成果……這樣既激起了學習的興趣，又營造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學生提供了大量的發言機會，使他們得以面對面地進行交流，也能對照自己的情況去幫助別人，優化自己的方法。
四、改變討論問題設置的隨意性，保證課堂討論問題設置的科學性
有些教師，在設置課堂討論問題的時候，隨意性很大，問題設置缺乏科學性。在教學中，教師設置的討論問題不能太淺顯。一些問題，學生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標注的，這樣的問題進行課堂討論，看似學生非常“活躍”，其實學生的思維是僵死的，沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的“虛假繁榮”；有時老師設置的問題太綜合、深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。如，有個教師在講《實施科教興國戰略》一框內容時，給學生出了這樣一個討論題：“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間有什么聯系？”就剛剛接觸這部分內容的學生來說，不但對科學發展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學生去討論“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間的內在聯系”，無疑是難為學生，結果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學就會毫無效果。
因此，在課堂教學中，教師要精心準備討論問題，保證問題設置的科學性。教師對學生討論的問題要深層次的思考，從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題的設置要適中，既不能過于膚淺，失去討論的意義，也不能過于深奧，讓學生望而卻步，使課堂討論教學失去真正的意義。只有科學地設置討論問題，充分發掘學生的能力，才能使課堂討論教學妙筆生花。
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教育教學；問題；對策
課堂理論性灌輸和實踐教育教學作為思想政治理論課教學的主要形式，其中實踐教育教成為關鍵的教學環節。在思想政治理論課教學中，部分高校可能過于重視課堂理論教學環節，卻沒有充分認識到社會實踐教育教學環節的重要性，不利于提高大學生思想道德素質。因此，在高校思想政治理論課實踐教育教學中，必須積極解決教學中存在的問題，確保較高的教育教學效率。
1.高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題分析
1.1教育教學形式比較單一
高校思想政治理論課中普遍存在教育教學形式比較單一的問題，教學中大多以教師課堂講授為主，大多沿襲“滿堂灌”現象，社會實踐教育教學環節較為薄弱。思想政治理論課教育方式強調理論需要灌輸，加強課堂理論教學，充分發揮學生的主體性，增強學生對理論教育的理解程度。但部分老師授課形式較為單一傳統，教材教學中缺乏創新的案例，忽視了理論課的開放，從而降低教學效果。部分高校教師只注重教育信息從師到生的單向流動，導致學生對理論產生反感心理，不利于教育教學效率的提高。
1.2 教學實踐無章可循
目前，思想政治理論課教學仍局限于課堂教學，由于實踐環節無章可循，導致思想政治理論課實踐教育教學明普遍存在以下現象：沒有擬定思想政治理論課實踐教學大綱，缺乏晚上的教育體系；教學要求及教學標準不明確等。另外，思想政治理論課實踐教學管理工作具有明顯的局限性，將思想政治理論課學時劃分為“課內”、“課外”，從而減少了實踐教育教學總時數。
1.3 操作難度高
思想政治理論課社會實踐教育教學具有宏觀、廣泛等特征，不利于社會實踐教育教學的順利組織。思想政治理論課社會實踐教育難度高，體現在以下幾方面：難以選擇思想政治理論課實踐教育教學課堂；難以實施思想政治理論課實踐教學組織；實踐教育教學效果評估較為困難等。
2.加強高校思想政治理論課實踐教育教學對策
2.1 合理設計社會實踐教育教學方法
在高校思想政治理論課實踐教育教學中，首先根據課程內容的性質與特征，落實各項實踐教育教學目標，明確設計教學方法和途徑的分類。目前，思想政治理論課的課程內容包括：基本原理課程、中國化課程、日常思想品德及法律行為規范課程等類型。各類型課程相輔相成，各具特色，側重點各不相同。比如，在思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中，可組織學生進行調查社會專題，了解社區到社會的經濟社會發展歷史，加深對中國特色社會主義理解，使其形成正確的價值觀、人生觀。在法律與思想品德類課程教學中，可根據實際的理論教學進度，結合學生實際生活與校園環境，積極開展以下社會實踐教學活動，比如：“青年志愿者活動”、“大學生思想道德調查”等，通過在社會實踐活動中使學生形成規范的思想道德行為，增強社會實踐教育環節的可操作。
2.2 實現教學資源配置的最優化
為了增強思想政治理論課社會實踐教育教學的時效性，其關鍵在于全面整合學校、社會、教學資源等，提高校內外教育力量和教學資源的利用率。在實際的教學中，將思想政治理論課實踐教學拓展到實際的社會生活中，統籌結合學校與社會教育資源，比如：“三下鄉”活動、社團活動、結合考察和實習實訓等。同時，制定統一的社會實踐教育教學方案，整合相應的教學資源，形成強大的合力。比如，在每年大學生暑期社會實踐活動中，融合思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，由教學主管院系與相關的部門根據課程的主要內容，從而制定暑期社會實踐的主題，落實可行性的考核評估辦法，并共同組織實踐活動，在社會實踐中加深對教育理論的理解。
2.3 提高思想政治理論課教師綜合素質
作為思想政治理論課實踐教學教師必須不斷提高自身實踐能力與綜合素質，正確指導學生的實踐活動，確保較高效率的理論教學。在思想政治理論課社會實踐教育教學過程中，充分發揮學生的主體作用，堅持實事求是的基本原則，根據學生具體情況，從而根據學生實際情況采取相應的教學措施。在具體的實踐教學中，做到尊重學生個體的差異，提高學生參與實踐教學的積極性。同時，提高思想政治理論課教師的社會實踐教育教學水平，注重因材施教，開展分層次教學，有機結合教材、教學與社會教育資源，積極開展參觀和社會實踐活動，認真學習先進社會實踐教育教學方法，實踐教育教學環節中正確指導學生開展高效的實踐活動。
2.4 指導大學生投身于思想政治理論課實踐教學活動
作為大學生應該具備文明禮貌意識、助人為樂意識、愛護公物意識、保護環境意識、遵紀守法意識、民族憂患意識、社會責任意識、歷史使命意識等。比如，通過利用校園宣傳欄、櫥窗、宣傳碑、板報等環境進行宣傳詮釋國內外名人、名言、名句等，從而對學生的為人處事原則及其行為產生積極的影響。高校思想政治理論課實踐教學取得成效的關鍵在于提高廣大學生參與教學的積極性，因此，在思想政治理論課實踐教學活動指導中，應該指導大學生體驗機關、企業、農村、社區等環境生活，積極參與社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明等活動，在各實踐活動中了解我國具體國情，發揚愛國主義精神。
2.5 推動社會實踐教育教學基地建設
改進思想政治理論課實踐教育教學必須從源頭抓起，高校黨政領導必須落實《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》原則，設立實踐性教育教學專項基金，為制度、人力、經費、交通等條件的實施提供充分的保障，促進思想政治理論課實踐教學的順利展開。同時，應充分利用當地的人文資源，充分發揮歷史文化遺址、革命紀念館、烈士陵園等“紅色”教育資源，進行建設社會實踐教育教學基地，在各項社會實踐活動鍛煉中進行磨煉學生奮斗意志，使其形成振興中華的責任感。
3.結束語
綜上所述，高校思想政治理論課實踐教育教學大多存在形式單一、無章可循、操作難度高等問題，通過提高思想政治理論課教師綜合素質，實施合理的教育教學方法，提高教學資源利用率，積極推動社會實踐教育教學基地建設進程，提高學生參與實踐教學活動的積極性，有利于全面提高大學生思想道德素質，樹立高校思想政治理論課實踐教育教學可持續發展戰略目標。（作者單位：牡丹江師范學院）
參考文獻：
[1]毛廷貴. 高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題及其對策[J]. 廣西教育，2010，30（18）：41-42.
[2]張麗，賀彥鳳，王桂枝. 高校思想政治理論課實踐教學中存在的問題及對策[J]. 教育與職業，2012，30（11）：160-161.
[3]呂金洲.當前高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2011，4（44）：182-183.
Abstract： There are many problems in classroom teaching which influence and hinder the teaching effect and cultivating， spreading from the aspects of teachers' teaching plan to the lose of students' initiative. This paper studies from the angle of system， sees through the phenomena and the appearance to the essence， and puts forward the corresponding countermeasures.
關鍵詞： 課堂教學；教學質量；制度
Key words： class teaching；teaching quality；system
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0232-02
1 高校課堂教學改革的必要性
高校教學是高等學校的一項重要中心工作，是完成高校為社會培養各級各類高級專門人才任務的關鍵，高等學校要培養出合格的人才，就必須克服目前高校教學中存在的問題，進行教學改革。
2 高校課堂教學現存問題及其根源所在
2.1 高校生師比過高 教育部教發[2004]2號文件，提供了生師比計算方法：生師比=折合在校生數/教師總數。根據這個計算方法給出了生師比合格要求規定的本科院校生師比從最低11：1到最高18：1。文件規定，生師比達到14：1的為優秀，16：1的為良好，18：1的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生。
然而，實際高校生師比都普遍高于優秀的范圍，2003到2012年，普通高校生師比除04年以外基本都在17：1以上，其中本科院校生師比在12年十分接近18：1，到了最大生師比的邊緣。生師比過高，導致教師教學投入性差，缺乏教學質量意識，很難顧全所有學生的發展。對于教師而言，根源在于當前高校教師薪酬制度。
2.2 學生話語權缺失 話語權落實在課堂教學上表現為學生在課堂上可以自由表達而不受約束，能真實表達情感而不受壓抑，學生可以有自己的觀點，不用察言觀色，不用故意附和。然而現實情況一種是學生有所表達但不為教師所接受，不符合教師的意圖，一種是學生沒有想自主發言的愿望，不管教師怎樣啟發也不為所動。因此學生在課堂上更傾向于被動接受，然而需要反思的是，即使給予學生話語權，讓學生能夠隨心所欲的表達自己的觀點，情況就會好起來么，答案是很可能不會。因為學生沒有行使權力的意識，而究其根源，是因為沒有什么能夠激勵學生發揮主動性，現行的學分制的實施還是存在一定問題的。
有的學校把學時折算成學分，學制，專業，教學計劃控制的過多，選修課程開設的太少并且大多是影視欣賞這樣學生拿來湊學分的課程，還有的說是選修課但是可選擇范圍有限學生不得不選，其性質就跟必修課一樣。因此，現行的學分制基本上沒有學生可以根據興趣愛好拓寬視野自主選擇的自由。
2.3 教師缺乏創新 在課堂教學中，許多教師受多年傳統教學的影響，在形成了一套教學思路和教材后，就一勞永逸不求改變了。可是教材在不斷更新，有的教師只要原來的教案能用，就不考慮創新，不在教學上下功夫，吃老本。教師目前的學科教材理解范式，是制約課堂教學深度的重要瓶頸[1]。
2.4 重科研輕教學 在教學和科研之間也存在厚此薄彼的現象。根據洪堡的理念，現代的大學應該是“知識的總和”，教學與研究同時在大學內進行，二者合一，而且學術自由，大學完全以知識及學術為最終的目的，而非實務的人才培育。教學與科研應該是相互統一，相互促進的，但是實際落實在具體的高校和教師身上，二者之間是會產生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴招開始，我國高校已不具備洪堡時代大學所具有的的特點：學生少，素質好，師資雄厚，經費充足，學校與社會的關系還不是很密切。現代大學學生人數龐大，且質量參差不齊，師資有限，經費緊張。就同一教師而言，時間、精力有限，如果學校過于強調科研，教師就不免顧此失彼，權衡利弊二者取其一。因此，歸根結底，目前高校的職稱評價機制還有很多問題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標，使得“重科研”開始在教師中形成一種風氣。高校應該搞科研，但對教師應該因人而異，以教學為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學、科研輪流進行，使教師不至于兩端分化，二者脫節。
3 以制度改革為角度的解決辦法
3.1 導師制度與激勵制度 對于生師比過高而言，既然短期內不可能大面積縮小招生數量，那么只能從制度建設入手，更好地進行管理。首先，建立導師制可以有效的緩和學生學習上無從下手的狀態，導師制的好處在于，導師是學生在校期間除了輔導員以外接觸較為頻繁的對象之一，導師在教學內容和研究方向上又與學生的專業知識一致，熟悉本專業的教學計劃和培養目標，這是導師區別于其他教師的特點。并且導師與學生的比例設置要合理，指導的好壞也要與其教師評價，職稱評定，獎勵等掛鉤，以激發指導教師的上進心和責任感。
其次要建立健全教師激勵機制。管理學中激勵的原理來自于利益者對超額利益的追求，那么教師也有對超額利益的需求。在這一點上，改革教師的績效工資考核，把教師的工作數量和質量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學質量，從而建立有效的激勵與約束機制。
3.2 改良學分制 采取淘汰制激發學生的主動性，讓學生保持一定的學習壓力，從而激發其學習的積極性，改變其得過且過的狀態，讓學生從被動接受轉到主動出擊；考教分離，把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫，自動命題，閱卷，評分成績管理的考核管理系統，并且實時更新題庫，從而杜絕學生在評教上作假或威脅教師；實行真正的選課制，這一點主要是對教師而言，教學質量取決于教師，真正的學分制給學生以充分選擇的權力，教師教學的實力在上一級的學生中口口相傳，從而為下一級學生提供了充足的信息，教學能力強的教師被選擇的機會多，教學差的教師沒有人選，無疑會給教師增加壓力和動力，激發教師的積極性。
3.3 完善教師評價機制 教師評價中教學質量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機關來管理，套用行政管理模式的各種硬性指標體系，忽視了高校作為學術機構的特殊性，其實質是行政權力對學術事物的過度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來越多的提起，這是改革的一個方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評價主體系統，首先應設置第三方評價，僅由校方或學生主體太過單一并且無約束，設立第三方評價機構獨立于學校之外，進行監督，更能保證評價的公平。其次是增加學者在評價中的話語權，保證他們的意見在最終評價中的分量。再次還應該完善評價后反饋體系，評價完成后應有相應的調整手段，比如發現某教師評價結果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進修機會，一段時間后再次進行考核，如有提高則繼續教授課程，如果還是不合適，則考慮轉崗，所以還應設置教師流動的上下口和合理的培訓制度，對于不適合這個位置的教師，是否考慮調去行政，對于骨干教師特別是青年骨干給予進修提高的機會，這對于防止人才流失也是十分有利的方法。
3.4 改革職稱評價制度 主要是改革評價制度中科研大于教學的傾向，可以將教師分為科研型和教學型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評價方式，在這里可借鑒英國的作法，擅長教學的評高級講師，擅長科研的評副教授，雖然稱號不同，但二者屬同一級別。
4 結論
我國的課堂教學中透漏出來的諸如生師比不合理，話語權缺失等問題究其根源都可以在制度中找到原因，要改革課堂教學，就要改革制度中存在的諸多不合理，從而順理成章的將理論應用到現實中去，在實踐中檢驗理論。雖然制度的改革不會是一蹴而就的，也不會立竿見影，但假以時日，一定會慢慢顯示出其改革的意義，高校教學質量將會再上一個臺階。
參考文獻：
[1]張渝.我國國校教師評價機制的困境與策略[J].求索，2012（10）.
關鍵詞：高校 體育選修課 教學
一、引言
高校體育選項課作為我國20世紀80年代中期高校體育教學改革的成果，其教學模式深受廣大師生的喜愛與肯定，一直以來在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實際高校教學中出現諸多弊端。對此，本文將淺析高校體育選修課其教學過程中存在的問題，并提出應對策略以實現高校體育教學的可持續發展。
二、高校體育選項課教學現狀
（一）學生擇取體育項目時欠缺引導
大學生活是學生的轉型階段，大部分學生沒有健全的心理素質，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價值觀，因此盲目追求人生。大學期間，學生仍處于受教育階段，并不能依據社會和自身的需求擇取未來生活中能得以運用的知識或技能。作為學習課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來學生都接受過體育教育，但他們仍沒有較強的體育理論知識，不能真正掌握體育項目，對人生階段所需參與的體育活動渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實施體育選項課使學生的主觀能動性得以充分發揮，學生自主選擇體育教師并安排上課時間，老師并沒有指導學生進行選擇，使得學生在選擇運動項目時動機不良。在外界因素的制約下，學生盲目地擇取體育項目。因此，學生在進行體育選項的時候，學校相關體育管理人員要強化教育和引導，讓學生樹立正確的體育意識，從而提升學生對終身體育的認知，在社會與自身要求的基礎上，合理的選取體育運動項目。
（二）基礎水平有差異增強教學難度
與傳統班級教學方式不同，體育選項課更多的以系和年級作為教學單位使學生進行自主的選項。并以此對教學班級重新劃分，是學生根據自身興趣選擇體育課程的同時，也使得班級內學生的運動質量存在差異，同時學生的個體基礎水平有差異，使得學生間的接受能力和學習能力大不相同。若老師將基礎好的學生作為教學內容的進度標準，則會使基礎較差的學生會潛意識的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學習興趣；反之基礎好的學生則會認為老師偏袒基礎差的，覺得學習枯燥無味、沒得什么意思，也會喪失學習興趣。總之，體育選項課使老師難以掌控教學進度，提升了教學難度。
（三）二次選項要求不滿足學生需求
在高校體育選項課中填報選課志愿時，雖然部分高等院校設立兩項志愿，但和大多數高校一樣，都對每個項目都予以主觀限制填報人數，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項目。一般地，女生較喜愛瑜伽、健美操等項目，男生較喜歡較強競技性諸如籃球、足球等球類項目。由于對人數進行了限制，難免部分學生會被隨機調配到其他項目，而這些項目往往不能提起學生的興趣，從而在學習過程中表現出厭學或是不認真的學習態度，或多或少的使其他學生的情緒受到影響。因此，老師在教學過程需耗費大量的時間用以維持紀律。
（四）高校欠缺健全的教學評定機制
任課教師的主觀評價是現今高校體育教學評定的主要方式，技能考核成績與平時成績所占比例約為7：3，但在實際評價過程中，老師對學生的要求存在個體差異，往往那些基礎素質相對較差的學生通過考試或順利，繼而相對容易獲取學分；而那些基礎素質較好或平時刻苦努力練習的學生的最終成績由于技能審核反而與平時表現差的學生低。從而降低學生的積極性，形成了不良風氣。
三、處理對策
首先，要加強學生選項前的指導教育，讓學生樹立起正確的體育和人生價值觀，從而使其運動知識得以培養，擇取滿足社會要求的項目，能使學生的意志得以強化，克服自身惰性，使學生不斷地拼搏進取，養成不怕苦不怕累的精神。
其次，對選項課的開設時機進行適當調整，主要夯實剛入學的大一新生有關于項目的知識基礎，同時應當以素質練習為主，使學生的運動能力及其興趣得以培養，從而為體育選項課夯實基礎；對那些或將成為終身體育的項目需要應適時地將其設為必修課程，為學生的終身體育夯實基礎；同時應擬定相關規定，學生當至少掌握兩門選項課。
最后，建立行之有效的教學評定機制，避免評定過程中出現不公平的情況；實施多元化評價，擬定相對健全的教學評價準則，降低老師在評價過程中的隨意性。
四、結語
綜上所述，在如今的教育體制下，高校應當充分認識到自身體育選項課教學的弊端，加強學生選項前的指導教育，適當調整教學時機和教學體制，并制定公平有效的評定準則，實現高校體育教學的可持續發展，使學生養成終身體育的習慣，樹立正確的人生價值觀，以利于自身良性的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】現代學徒制 思想政治理論教學 高職院校 對策
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0063-01
一、引言
隨著我國教育事業的進步與發展，我國的大學生數量在逐年增長，這就意味著大學生的就業形勢日益嚴峻，當今的人才市場競爭激烈，急需一批掌握精湛技術的畢業生投身于企業中。現代學徒制就是一種集校園教學與企業實習與一體的教學模式，在這種教學模式下，學生能有目的性地進行學習，在學習與工作的相互協調下，學生能學有所用、即學即用，并在工作中反思、繼續學習。但是，當前，我國現代學徒制模式下的思想政治理論課教學存在一些問題，在一定程度上阻礙了現代學徒制下思想政治理論教學的發展。
二、現代學徒制模式下思想政治理論課教學存在的問題
1.教學目標傳統化，難以滿足當代企業的人才需求
在思想政治理論課教學中，很多高職院校都引導學生學習課程時“死記硬背知識點”，沒有使學生培養成良好的理解思維與能力。在學徒制模式下，思想政治理論課程與其他基礎課程，尤其是理工科課程有著很大的區別，思想政治理論課程的政治意義遠遠大于教育意義。這主要是因為高職院校的學生在思想政治方向上要與國家保持一致，所以要注重熟記，把政治教學內容熟記于腦海中，于是就出現了“死記硬背”的教學方式。但是，在現代學徒制模式下，企業需要的不是沒有主見的人，而是希望學生能理解好理論知識，懂得這些知識對于現代企業管理的意義。
2.校企兩點，管理困難
在學徒制模式下，學生要在學校與企業兩點之間經常往返，而這給院校的管理帶來了前所未有的挑戰。學徒制的最大優勢是使學生早早進入企業，而不是等到學生畢業了才安排學生去企業進行實習，學徒制使學生在企業中真正成為其中的一員，為學生帶來了歸屬感。但是，在學校與企業間，學生的經常往返不僅給院校管理帶來了困難，而且還會增加學生的疲憊感，影響學生的學習積極性。
三、現代學徒制模式下思想政治理論課教學問題的對策
1.提高教學目標，培養學生的實踐意識
在思想政治理論的教學目標上，要本著以德立人的教學目標來進行理論教學。在實際教學中，如果一個學生的道德敗壞，那么即使他掌握豐富的政治理論知識也不會對社會有貢獻，甚至有可能會危害社會的安全與穩定。因此，在思想政治理論教學中，除了要求學生學習黨的先進性以外，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，并勇于探索理論知識，形成自己獨特的世界觀。在教學中，要確保學生能熟練理解、掌握本專業的知識與技術，以便學生在企業實踐的過程中能將課本的道德理論知識加以運用與實踐。
2.校企共建，雙元育人
學徒制的兩大主體是學校與企業，兩者缺一不可，所以院校要與企業簽訂學徒制聯合培養協議，使院校與企業共同育人，發揮雙方的優勢，彌補自身的缺點。在校企合作培養學徒的過程中，院校的教師主要負責教授思想政治理論知識給學生；企業的師傅則負責帶領學徒，把職業崗位中的實際操作技能教給學生，并引導學生把課堂中理論知識與實踐相聯系起來。由于學校與企業是共同合作的，所以在對學生的考核中要由校企雙方來共同評價學生的學習表現。學校里的教師主要通過學生的出勤率、課堂表現、平時作業的完成情況以及卷面成績來評定學生的思想政治理論知識學習情況，而企業中的師傅則負責評價學生在工作中的表現，并通過實踐操作來考核學生的實踐能力。在校企雙方的合作下，學徒制能有效促進學生的學習，同時為企業培養了優秀的人才。
3.合理安排課程，提高學生的學習積極性
為了解決學生課堂學習與企業實踐時間沖突的問題，校方要合理安排課程，注重培養學生的理論知識與實踐技能。學校要與企業商量，應當怎樣安排課程才能不影響學生學習理論知識，同時也能使學生有效掌握實踐技能。在實際的教學中，院校要根據企業的實際需求來安排整合課程，使學生學習的課程能有效彌補在企業中當學徒的缺點，一方面能對學生的實踐進行引導，另一方面能對學生的實踐進行總結、歸納，以良好促進學生的學習。企業要根據學生的學習需求來安排必要的實踐環節，而且要定期對學生進行培訓，引導學生把課堂中的理論知識與企業中的實踐技能聯系起來，提高學生的學習積極性。
四、結語
綜上所述，現代學徒制模式的思想政治理論教學能有效促進學生的理論知識學習，同時也為我國人才市場培養一批批優秀的技能型人才，但是院校要善于調查與發現，找出當前學徒制模式下思想政治理論教學中存在的問題，并針對問題給出相應的對策才能培養出優秀的人才。院校要與企業合作，合理安排課程，共同考核學生，攜手培養人才，為我國培養優秀的思想政治人才做出努力。
參考文獻：
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關鍵詞：思政課；教學評價；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02
高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學評價是思政課教學本身的客觀要求，是思政課教學質量的保證，更是促進思政課教學改革的動力。思政課教學評價必不可少，而且要科學合理才能真正達到評價目的。但是，目前存在一些教學評價不足的問題。
一、存在問題分析
（一）缺乏科學的教學評價指標
首先是對教師的教學評價不科學。高校思政課是集政治性、思想性、學術性和專業性于一體的學科，故對思政課進行教學評價是一項非常復雜系統的工程。但是從目前的實際情況看，有些高校對思政課的教學評價標準，多采取全校統一的標準，很少考慮思政課學科和專業特點。同時在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎懲性評價”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據測評結果，確定不同的等級，進而對教師進行或獎或罰。這種教學評價顯然只重視目標評價，而忽視了過程評價，造成評價的結果不是發展的，而是靜態的。這種靜態的評價，沒能注重教師的發展和進步，不利于教師發現自身存在的問題，從而也很難促進教師自身的發展。
其次是對學生的教學評價不科學。“思想政治理論課教學效果評價的特點是知識、技能和情感、態度、價值觀并重，更加注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀。”[1]所以，“對思想政治理論課教學效果的評價應至少包括三個方面，即：大學生對思想政治理論知識的掌握程度、應用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現出的思想情操。”[2]但是，在當前的思政課評價體系中，只側重于考核大學生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學生運用理論知識解決實踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時表現出的思想情操等。
（二）缺乏多元的教學評價主體
目前，許多高校對思政課教師的教學評價采取學生打分和領導打分兩種形式，教師個人沒有發言權。學生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學，師生之間交流機會遠不及專業課教師與學生交流機會多，師生感情難以建立，學生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學生理解接受較難，短時間內很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環境的影響，部分學生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領導打分也有可能有失公正，因為思政課不同于專業課，而如果按照專業課教師的打分標準給思政課教師打分必然會造成不公平。
高校思政課對學生的教學評價，主要是依據任課教師給出學生的考試分數，學生同樣沒有發言權。思政課教師與學生課下接觸很少，上課時叫不出學生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學生，期末就要主觀地給學生打分、下評語。這樣的評價結果既不科學，也不公正，同時還會影響學生的學習積極性和學習潛能的充分發揮。
（三）缺乏綜合的教學評價方法
思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時擔負疏通學生思想和傳授學生系統的理論知識的重任。所以，對思政課的教學評價方法應該多種多樣。但是，目前對思政課的教學評價“通常只運用傳統的評估標準、指標與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學效果。”[3]
對學生的教學評價方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學生對“知”的掌握情況，通過同學科“千人一卷”的考核方式進行靜態的評價，學生的學習成績往往取決于平時、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學生“行”的能力考核。思政課教學本來包括課堂和實踐兩個環節，實踐教學作為思政課理論教學的延伸，應該成為實現其教學實效性的重要途徑。但是，現有評價方式很少有從實踐環節考查學生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學生學習的真實水平和思想的進步水平，也不利于教師總結自己的教學經驗與不足。
二、可行性對策
（一）確立以人為本的發展性教學評價理念
高校思政課教學評價要體現以人為本的發展性理念這一時代潮流。從“教”的方面對高校思政課進行教學評價，要貫徹以人為本的發展性評價理念，通過教學評價促進教師的發展。在教學活動中，教師為主導者，所以，學生課堂學習效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學積極性的教師，很難取得良好的課堂教學效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學評價。在對教師的教學評價中，只有確立以人為本的發展性評價理念，才能使廣大教師樹立堅定的理想信念，加強師德修養，提升精神境界，增強為思政課教育教學服務終身的使命感、責任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實踐、了解學生，不斷提高教學藝術和教學能力。
對學生的評價也要體現以人為本的發展性理念。“高校思想政治理論課，‘學’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標為測評依據的，也就是要堅持以促進大學生的全面發展為標準，并將促進大學生的全面發展作為測評的指導思想和根本理念，測評不僅在于檢驗大學生‘學’的效果，更在于發揮發展、激勵、診斷功能，引導大學生自省、發現自身全面發展中存在或出現的問題，通過改進高校思想政治理論課以滿足他們的發展需求。總之，測評應服務于大學生的發展。”[4]
（二）確立科學的教學評價指標
要建立一個系統的教學評價體系必須確立一些科學的教學評價指標。在國家還沒有出臺統一的思政課教學評價指標的情況下，各高校可以根據已有的教學評價指標，從中提煉出一些思政課和專業課都適用的共性的評價指標，再根據思政課本身的特點，完善相應的評價指標。
對思政課教師的教學評價指標要包含更加全面的內容，科研指標和教學指標都要有，結果評價和過程評價都要體現出來。教學評價指標應該包括教學目標、教學內容、教學方法、教學效果、教師素質等方面內容。教學目標應該適合大學生的學習需求，并體現于教學之中。教學內容應該信息量大，邏輯嚴謹，重難點突出，體現最新時代特色。教學方法要體現互動性，學生能積極主動參與教學，積極思考，主動探索，提出新問題，發表新見解；教師則能隨機應變，正確處理學生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學效果要看學生的滿意率和學生進步的提高率，即學生對課程發生了興趣，提高了理論和實踐能力。教師素質要看教師平時課堂和課下的表現：課堂上嚴格要求學生，公平對待所有學生，教態端正，語言文明；課下耐心輔導，經常給學生答疑解惑，了解學生等[5]。
對學生的教學評價指標也要涵蓋更全面的內容，要體現出知識、能力、品德并重。這些指標應該有學習態度、學習動機、學習能力、學習價值、實踐能力等。學習態度體現為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態度。學習動機要以學為樂，積極熱情投入學習，不斷進取。學習能力應為獨立思考，具有創新精神。學習價值體現為認識到學習該課程的重大意義，尤其是對個人的巨大意義。實踐能力要體現學生的思想進步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。
（三）構建多元的教學評價主體
對思政課教師的教學評價主體應該由學院領導、學院督導組、教師同行、學生和教師本人共同組成。學院領導的評價可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業知識、科研能力、師德表現等方面進行全面評價。學院督導組成員大多是教學經驗豐富的老教師，很有權威性，他們可能來自不同學科，不一定熟悉專業，但是可以進行教學形式上的教學評價。同行評價是重要的評價，因為同行很了解所教學科的內容和特點，所以，同行評價主要評價教學態度和教學能力等實質內容。學生評價是最重要的，學生聽課最多，感受最深。學生評價主要根據教師的課堂表現、講授效果、課外輔導及自己的學習體會和收獲，依據教師的評價指標，對教師的教學進行評價。教師本人的自我評價也是很重要的。教師自我評價一方面可以使教師本人進行自我反思，另一方面又給了教師以話語權和解釋權，可以調動教師的教學激情。
對學生的教學評價主體應由教師、家長、同學和學生自己共同組成。教師評價當然是最重要的，教師天天給學生上課，最能發現學生的問題，給出的評價是最具有權威性的。家長的評價也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價自己的孩子是有較大意義的。作為學生的同學，彼此朝夕相處，觀察細致，彼此互評，可信度很高。學生自我評價是還給學生話語權的重要方式，是讓學生自我反省，不斷進步的手段，是激發學生參與教學的重要舉措。
（四）建立綜合的教學評價方法
對教師的教學評價可以采用以下綜合方法：網上評教是網絡時代重要的評教方式，要不斷完善和優化這種評教方式。學院或部門定期召開師生座談會，了解學生對教師的教學滿意狀況，部門及時反饋給任課教師以便教師隨時改進教學。不定期發放調查問卷并及時全面回收，了解學生對課程的意見與建議。學院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學動態。發放測評表給督導組或專家，讓他們對教師進行測評或者打分。
對學生的教學評價可以采用這些綜合方法：一方面是對學生學習成績的評價，可以采用平時表現、實踐情況和考試相結合的模式。另一方面是對學生品德進步狀況考察，教師可通過日常觀察、個別談心、課堂提問以及訪問被評同學的課外、校外生活等。
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[關鍵詞]思想政治理論課 教材 問題 解決途徑
高校思想政治理論課教材作為中央理論研究和建設工程重點教材，是由、教育部統一組織編寫的。為了保證教材結構的完整性，每門課都有自己內在的邏輯，因此，教材本身在編排上存在著一定的內容重復現象以及其他問題。
一、教材內容存在的問題
第一，同一門課程內部內容重復。例如：“思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，在中國化、社會主義本質、社會主義初級階段、社會主義改革和對外開放的部分，都有對中國特色社會主義探索的內容。
第二，不同的課程之間內容重復。例如：“概論”課中第三章理論和第四章社會主義改造理論的內容與“中國近現代史綱要”中第五章中國革命的新道路和第八章社會主義基本制度在中國的確立內容重復較多。
第三，高校課程和中學課程內容重復且部分內容不一致。高校思想政治課程和中學政治課程和歷史課程內容重復較多，另外有少部分內容不一致。例如：“基本原理概論”中第四章第一節：“貨幣具有五種基本的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。”中學政治教材對這部分的論述為“貨幣具有五種職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣，其中基本職能為價值尺度和流通手段。”
二、教材內容存在問題的原因
為了保持教材的整體性、系統性和邏輯性，高校思想政治理論課教材中出現了無法避免的內容重復現象。另外，高校政治教育與中學思想政治教育各自為政，沒有有效的銜接。各個階段教學在具體規劃和實施過程中缺少溝通和交流，因此出現了高校和中學思想政治教育中教材內容的重復、脫節和內容不一致等問題。
三、解決教材內容存在問題的途徑
第一，完善教材體系。首先，對于高校教材體系中內容重復的問題，在編寫中應注意主次分明、詳略得當。針對不同的課程及不同內容需要有不同的側重點。其次，應對中學教材和高校教材進行整體性規劃，使課程內容之間具有一定的連貫性和一致性。中學教材的編寫主要為了應對高考，內容主要是基礎理論，理論性較強。高校教材的編寫主要注重育人，注重知識的廣度與深度，增加理論聯系實際的內容，不說空話、不講大道理，幫助學生們解決實際生活中的思想困惑。在內容重復的情況下，應保持中學和高校教材內容的一致性，避免學生知識混淆。
第二，促進教材體系向教學體系的轉化。課程體系包括教材體系和教學體系，作為思想政治課教師，要完善課程體系，提高教學的針對性和實效性，就需要促進由教材體系向教學體系的轉化。首先，提高教師的綜合素質。對整體性的理解是跨學科和跨專業的，需要打造一支思想政治理論課的教學團隊，通過教學團隊的共同研究和努力協同完成。對于重復的內容，根據不同的課程特點，可以從不同的角度來講解；或是有些課程詳講，有些課程略講；再或是采用專題教學法，各自設計內容不重復的專題，進行教學。其次，轉化教學重心。從涉及理論觀點的實際問題入手，講授重心由知識傳授向思維能力訓練和具體問題解決轉化，促進對學生能力的培養。可以讓學生對一些問題進行研究討論，或讓學生參與課程講授，將高校思想政治課教學轉化為學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。再次，采取分級教學模式。高校思想政治理論課是一門公共課，學校和教師可以在有條件的情況下對學生進行分級教學。例如：可以將不同地區的生源、不同的專業的學生、中學學習文科和理科的學生，劃分為不同的層次。面對不同層次的學生，教師成為教學的設計者，針對不同的學生特點，因材施教，使每一個層次的學生得到不同程度的提高。
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