時間：2022-02-17 08:35:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
按照省教育局、市教育局的統(tǒng)一部署，遵照惠濟區(qū)教育局、老鴉陳中心校統(tǒng)一安排。師家河小學(xué)積極投身“講正氣、樹新風(fēng)”主題教育活動，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，做好學(xué)習(xí)記錄，并撰寫了數(shù)篇心得體會。通過強化學(xué)習(xí)，理論修養(yǎng)得到加強，按照上級要求，結(jié)合班子自查情況和教師提出的意見，現(xiàn)將我在五個作風(fēng)等方面存在的問題剖析如下：
一、在學(xué)習(xí)作風(fēng)方面
理論是行動的先導(dǎo)。我自從走向領(lǐng)導(dǎo)崗位后，首要任務(wù)是抓緊時間加強理論學(xué)習(xí)與提高工作能力結(jié)合起來，并學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)體會和成果轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路，推進(jìn)工作的全面開展上來。其次，把加強理論學(xué)習(xí)與加強思想改造結(jié)合起來，提高思想境界，加強道德修養(yǎng)，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不斷提高決策力、理解力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。再次，把理論與實踐結(jié)合起來，善于從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、完善理論。通過實踐來檢驗和不斷完善理論，反過來進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，提高理論水平，增強系統(tǒng)思維和辯證思維能力。但是，由于平時忙于日常事務(wù)性工作逐漸增多，學(xué)習(xí)理論的自覺性有所下降，導(dǎo)致對書記的“科學(xué)發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會”的科學(xué)體系和精神實質(zhì)理解不透徹，把握不準(zhǔn)確，對黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現(xiàn)：
一是通過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握事物的內(nèi)部聯(lián)系和客觀規(guī)律性的分析能力不夠強。
二是存在經(jīng)驗主義。對工作出現(xiàn)的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經(jīng)驗、靠傳統(tǒng)思想來解決問題。
三是滿足現(xiàn)狀，爭創(chuàng)意識不夠強。尤其是走向領(lǐng)導(dǎo)崗位以后，曾經(jīng)有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致抓工作力度不大，效果不太明顯。
究其原因，主要是學(xué)風(fēng)不正，從主觀上講，主要是學(xué)習(xí)起來做表面文章，隨意性大，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，滿足于一知半解，不在掌握科學(xué)體系和精神實質(zhì)上下功夫，知其然不知其所以然，關(guān)鍵一點就是不能用理論武器很好的解決面臨的實際問題。
二、在思想作風(fēng)方面
堅決樹立為人民服務(wù)的根本宗旨，講政治、顧大局，在思想上、行動上與上級保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。隨著時間的推移，個人在思想方面有一定滑坡。
一是由于理論學(xué)習(xí)不夠、自我懈怠。
二是精神狀態(tài)還不夠飽滿。
三是存在好人主義。
四是批評與自我批評開展的不夠好。自我批評有余，而批評不足。究其原因，一是講政治的意識不夠強；二是加強凝聚力不夠；三是思想認(rèn)識上存在片面性；
五是放松了世界觀、人生觀和價值觀的改造。
三、在工作作風(fēng)方面
近兩年來，我本著為學(xué)校負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)的原則，撲下身子，真抓實干，堅決反對形式主義、主觀主義、，堅持說實話、鼓實勁、干實事、求實效的工作作風(fēng)。但仍存著一些不足。其主要表現(xiàn)：
一是爭先創(chuàng)優(yōu)意識不夠強，開拓進(jìn)取精神不足。
二是有畏難情緒，克難攻堅的耐心和勇氣不足。由于個人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對形勢的適應(yīng)能力不夠強，在某些重大事項面前，往往苦于決策，在困難與挑戰(zhàn)面前有時不能迎刃而上、克難攻堅，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進(jìn)取的膽略和勇氣。
三是平時忙于日常性事務(wù)，浮在上面多，深入教學(xué)科究少，和教師談心少，了解不深不細(xì)，不能客觀聽取意見和反映，影響了對工作的正確指導(dǎo)。
四是落實少，使有些工作措施有時圖形式，走過場，不注重效果。
五是工作方法科學(xué)性不夠強。工作多時，有顧此失彼現(xiàn)象；有時對做出的決策不能善始善終。
究其原因，一是政治觀念不夠強，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務(wù)意識不夠強。
四、在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)方面
我一貫的立場就是“求真務(wù)實”，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大興求真務(wù)實之風(fēng)，增強責(zé)任感、緊迫感，增強危機意識、憂患意識，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實干事，并務(wù)求落實到促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展上來。定下來的事情就要雷厲風(fēng)行、抓緊實施，部署了的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會海和迎來送往，把心思和精力用在學(xué)校建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同成長，教師和學(xué)生的共同成長上來。在學(xué)校全面工作逐步規(guī)范的同時，自己卻逐步滿足起來。
一是在推動教育教學(xué)改革上，不能身先士卒。
【Abstract】The teaching statute and problems in materials preparation technology for metallurgical engineering are analyzed. The key measures in the reform of teaching contents and methods are introduced. Based on the virtual simulation， the modes in teaching and practice are innovated to meet the development of new engineering course.
【Key words】Metallic metallurgical engineering； Teaching reform； Virtual simulation； Innovation
全面深化教育改革向素質(zhì)教育推進(jìn)、發(fā)展，逐漸形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新能力為本位的教學(xué)理念[1]。而教學(xué)理念和教學(xué)模式的新穎程度是目前眾多具有服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色的高等工科院校在專業(yè)課教學(xué)過程中需要加以重視的核心問題，亟待探索解決傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式和方法的新舉措。因此，針對金屬冶金工程方向材料制備技術(shù)的性質(zhì)、特點與重要地位，分析課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合我校新建立的虛擬仿真平臺，提出能夠切實改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的關(guān)鍵措施。
1 教學(xué)與實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題
材料制備技術(shù)是金屬冶金工程方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，培養(yǎng)專門技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才。該課程集理論、操作和應(yīng)用于一體，涉及材料制備原理、設(shè)備及工藝等方面[2]。目前主要是單一課堂講授為主的靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新思維和能力得不到訓(xùn)練、提高。
材料制備技術(shù)所涉及的加工工藝流程繁雜，充斥著諸如難聞氣味的污染物、高?；瘜W(xué)品等因素[3]。在工廠實習(xí)環(huán)節(jié)中為了學(xué)生安全考慮，原有的知識應(yīng)用與實踐純粹變成了走馬觀花式的觀摩過程，學(xué)生只能看到整個工藝的簡單流程，無法近距離接觸到一些實際現(xiàn)象，也無法體會涉及的科學(xué)問題，制約了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的提高。目前的教學(xué)方法與實習(xí)模式已不適應(yīng)新形勢下的要求，改革與創(chuàng)新勢在必行。
2 教學(xué)改革的關(guān)鍵措施
2.1 改革課程內(nèi)容的側(cè)重點
材料制備技術(shù)既涉及了物理和化學(xué)的知識，又涵蓋了冶金、鑄造、塑性變形、熱處理等材料科學(xué)知識，對授課教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效消化、吸收非常不利[2]。對于我校這類具有服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色的高等工科院校而言，應(yīng)該結(jié)合廣西有色金屬資源冶煉、加工和產(chǎn)業(yè)化的區(qū)域優(yōu)勢，課程改革要側(cè)重于有色金屬材料制備理論、方法和技術(shù)方面，突出鋁合金、鎂合金以及鋁基復(fù)合材料的冶煉、鑄造和深加工內(nèi)容。課程內(nèi)容核心要緊密圍繞在區(qū)內(nèi)具有行業(yè)特色的南南鋁等大型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用周圍，應(yīng)切實結(jié)合廠實際應(yīng)用的工藝技術(shù)，講授一些新知識，解決一些新問題，達(dá)到促進(jìn)行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。
2.2 改革教學(xué)方法
材料制備技術(shù)應(yīng)適當(dāng)去理論化，突出實踐性，追求主動性，開拓獨立思考的空間，形成以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為本位的教學(xué)理念與方法。將3D動畫等多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)的授課方法中，交叉運用案例式、互動式、討論式等教學(xué)模式，著重解決教學(xué)重點、難點[3-4]。充分利用先進(jìn)的計算機仿真技術(shù)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+材料制備技術(shù)”。針對相對復(fù)雜的鑄造、塑性加工和熱處理，通過建模仿真模擬金屬構(gòu)件的微觀組織演變規(guī)律，實現(xiàn)對組織、宏觀尺寸、工藝參數(shù)的優(yōu)化，讓學(xué)生對課程知識加以深入理解、運用。
2.3 加強交流合作
為了突出學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力和創(chuàng)新思維，要形成以加強科研、學(xué)術(shù)交流改革教學(xué)的新思路。帶領(lǐng)學(xué)生參與有色金屬材料冶煉、鑄造、變形加工或熱處理等方面的科研項目，與授課教師或研究生交流合作，對涉及的知識運用加以深化。在實踐中對項目的知識內(nèi)容進(jìn)行提煉，申報“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，對團隊合作、科學(xué)問題提煉、項目撰寫和答辯過程具有更深刻認(rèn)識，激發(fā)對材料制備技術(shù)的學(xué)術(shù)熱情[2]。
3 虛擬仿真型創(chuàng)新實習(xí)模式
虛擬仿真型實習(xí)模式是指充分利用信息化的技術(shù)優(yōu)勢，以三維立體造型和數(shù)值編程建模模擬實際加工工序，結(jié)合現(xiàn)有實驗室條件達(dá)到數(shù)值模擬+實驗驗證的實習(xí)目的。該模式應(yīng)該貫穿在材料制備技術(shù)中，指導(dǎo)學(xué)生主動使用Python編程語言、MatLab編程軟件、ProE三維造型軟件，在Procast、Deform等虛擬仿真平臺上進(jìn)行二次開發(fā)，完成課程中涉及的加工工藝，善于發(fā)掘、分析和解決問題。
在虛擬仿真后的實驗驗證環(huán)節(jié)，以我校金屬冶金材料加工專業(yè)為例，集成了鋁、鎂等有色金屬冶煉、鑄造、軋制、退火處理等實習(xí)環(huán)節(jié)所需的各類設(shè)備。在課程實習(xí)過程，讓6名學(xué)生為一組，對設(shè)備、工藝路線和工藝參數(shù)確定等完全交給學(xué)生自主完成。確立了大致的實習(xí)實驗方案：以5系A(chǔ)l-Mg鋁合金為例，經(jīng)730℃冶煉后，在620℃澆鑄板坯，待冷至室溫后截取鑄坯試樣、均勻化和軋制試樣，鑄態(tài)板坯厚為10.3mm，425℃均勻化，保溫1h，425℃熱軋，熱軋7道次試樣厚為6.5mm，冷軋一道次厚為6mm，軋制速度為17r/min，然后截取樣品，分別在350℃和180℃進(jìn)行退火處理，保溫1h。
通過學(xué)生虛擬仿真+自主型實習(xí)，對退火后的樣品進(jìn)行再結(jié)晶和回復(fù)的探究，體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)知識的運用。結(jié)合鑄坯、均勻化及退火微觀組織結(jié)果，逆向探究設(shè)備選型和工藝參數(shù)的設(shè)?是否合理。
通過“學(xué)黨史、嚴(yán)紀(jì)律、樹新風(fēng)”專題教育整頓活動的學(xué)習(xí)，對照總隊和支隊提出的“松、散、懶、推、拖”和“庸、混、浮、虛、怨”十個方面重點問題，深入查擺剖析自身存在的突出問題?，F(xiàn)將問題清單和整改措施，匯報如下：
一、松：信念不夠堅定，容易動搖，容易放棄，容易自我松懈。
二、散：有時精神不夠振作，工作思路不夠?qū)挘粘９ぷ髦信c時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的思想樹立得不牢固。
三、懶：平時對自身要求不夠嚴(yán)格，有些惰性心理。喪失奮發(fā)向上的精神，工作中、生活中自我要求有所放松，忽視了自我約束、自我監(jiān)督、自我提高。學(xué)習(xí)上不夠主動，對于深入的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做的不夠，沒有認(rèn)真對待和深化的思考，只是浮在表面，平時學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果沒有貫徹落實到位，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，思考問題也不深，不能夠創(chuàng)造性的開展工作，工作思路不夠開闊。業(yè)務(wù)知識不夠，理論基礎(chǔ)不夠夯實。
四、推：工作有時拖拉，缺乏自律性。
五、拖：對待工作有時不夠積極主動，進(jìn)取精神不強。有些工作該做細(xì)的，沒有做到位，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感；工作方法有時不夠恰當(dāng)，不講究策略，對于工作的要求不夠高，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識，新遇到的問題，不夠主動的去面對，分析理順?biāo)悸罚朕k法去解決問題；對待困難有畏難情緒，滿足于領(lǐng)導(dǎo)讓干啥就干啥，缺乏積極主動性，靈活機動性。
六、庸：工作水平差。工作不求上進(jìn)，滿足于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)，墨守成規(guī)，不求創(chuàng)新，不積極進(jìn)取。對理論學(xué)習(xí)的緊迫性認(rèn)識不足，但由于理論學(xué)習(xí)重視程度還不夠，調(diào)查研究還不夠深入，理論學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，缺乏鉆研的精神，流于一知半解。
七、混：個人大局意識不強，工作過程中與其他同志交流較少，工作效率較低；看齊意識不強，對自己要求低，只是關(guān)注自己個人工作，不積極主動向先進(jìn)同事學(xué)習(xí)其身上所具備的精神。
八、浮：有時工作浮于表面，沒有深入扎實弄懂悟透。責(zé)任意識不強，對待工作責(zé)任心不強，造成工作落后，不實事求是，工作中有依賴思想，滿足于自身的知識和經(jīng)驗。
九、虛：業(yè)務(wù)知識不夠，理論基礎(chǔ)不夠夯實。一是不注重更新知識，日常工作必須掌握相關(guān)的林業(yè)法律、法規(guī)、政策和文件精神，不能夠游刃有余，得心應(yīng)手;二是缺乏進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的思想意識，新掌握的知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)工作的需要，認(rèn)為現(xiàn)在自己新學(xué)的知識可以勉強應(yīng)付目前的工作就行了，對業(yè)務(wù)知識掌握的廣度和深度還不夠;三是缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識不足，光靠經(jīng)驗工作，創(chuàng)造能力不強。
十、怨：遇見事情，總是想的太多，想的太壞，從而影響心情。想著想著就什么都不去爭取，造就自己沒有成就感。導(dǎo)致時不時在自我懷疑，自己不夠好。
下一步整改措施:
加強政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)是終身的事情，任何時候都不能放松。今后我會認(rèn)真的學(xué)習(xí)，及時掌握林業(yè)法律、法規(guī)、政策和文件精神，用先進(jìn)的理論充實自己，提升自身的修養(yǎng)，堅定信念，增強信心，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心完成各項工作任務(wù)。
增強創(chuàng)新意識，緊跟時代的步伐，更新工作理念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，善于總結(jié)經(jīng)驗和方法，積極探索解決問題的出路，以高度的責(zé)任心和使命感，融入林區(qū)的改革與發(fā)展中，做出成績，做出效果。
基于計算機的信息技術(shù)一出現(xiàn)便迅速應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，形成信息化外語教學(xué)的局面，為長久以來語言教學(xué)過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探索的推進(jìn)，綜觀外語教育與信息技術(shù)融合，信息技術(shù)在外語教育教學(xué)中已經(jīng)從輔助地位達(dá)到深度融合，并將在未來引領(lǐng)外語教育的發(fā)展和變革。
（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔應(yīng)用階段
早期信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語言。早期的計算機輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合初級階段的相當(dāng)長一段時期，信息技術(shù)的作用只是對外語教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時，擴展了計算機的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學(xué)模式的革命性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評估和測試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，引起了語言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時間點，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學(xué)開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學(xué)開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語教學(xué)改革中的運用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計的，通過3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點、難點的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計和制作。微課的實施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個層面構(gòu)成微課實施的必要條件。前者的運用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉(zhuǎn)場以及畫面調(diào)整等，來實現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過程放在課前，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實施要確保兩個方面的高質(zhì)量實施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個方面就是學(xué)習(xí)平臺的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)
混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實現(xiàn)的是四個方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機融合，并運用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學(xué)將重點朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計算機圖形學(xué)，人機交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機交互虛擬現(xiàn)實技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實可同時實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實無限接近真實世界的同時，外語學(xué)習(xí)的方式也將無限接近母語的習(xí)得方式。因此，將來的外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學(xué)的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學(xué)習(xí)智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識別、計算機視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動語言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語言學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程、認(rèn)知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過程涉及語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)驗假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學(xué)習(xí)過程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時代的寶貴資源。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的生物教學(xué)只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學(xué)生切身體會具體的知識。信息技術(shù)則為我們提供了這樣一個教學(xué)平臺，幫助學(xué)生更真實地貼近生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物信息技術(shù)的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術(shù)為同學(xué)展現(xiàn)生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學(xué)。另外，生物教學(xué)時我們同樣應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合區(qū)域特色開展相關(guān)教學(xué)。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學(xué)的進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“生物的分類”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以利用大屏幕，為學(xué)生展現(xiàn)一些特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關(guān)知識后，讓學(xué)生對這些生物進(jìn)行分類。通過多媒體，我們可以為學(xué)生生動地放映特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格桑花、藏紅花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生找到相關(guān)的資料與圖片，再現(xiàn)我們這片神秘而富饒土地上的生物財富?！岸劜蝗缒慷谩?，讓同學(xué)親眼見到這些珍惜的物種，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，這些距離學(xué)生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現(xiàn)生物，可以為我們的教學(xué)提供很大的便利。
二、利用信息技術(shù)為生物教學(xué)提供師生的教學(xué)討論平臺
信息技術(shù)可以為老師提供一個良好的教學(xué)空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同學(xué)更好地答疑解惑，及時地解決學(xué)生課下遇到的各種問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。同時，我們可以利用信息技術(shù)知識為生物課堂上的有關(guān)知識以及實驗進(jìn)行相關(guān)的模擬教學(xué)。很多時候我們在課上教學(xué)條件受限，不能為學(xué)生很好地展現(xiàn)生物的多樣性。但是通過信息技術(shù)我們可以為學(xué)生模擬教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，為生物的教學(xué)提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術(shù)的教學(xué)可以進(jìn)行相關(guān)的模擬性教學(xué)。同時這種模擬性可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐奶赜行陨镔Y源進(jìn)行合理的模擬改造。這樣讓學(xué)生帶著對生活的探求心理，更好地學(xué)習(xí)生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)知識。另外，我們可以利用現(xiàn)在多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生留些課下作業(yè)，在學(xué)生有疑問的時候進(jìn)行有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與解答，有效地提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)能帶給生物課堂很多獨特的教學(xué)手段和方法。我們要適當(dāng)?shù)乩眠@一平臺，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。
三、用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)材料，增大課堂的教學(xué)容量
然而，在我們平時的信息技術(shù)教學(xué)中，針對陳述性知識的教學(xué)經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)。例如，盲目地用機械學(xué)習(xí)代替有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得乏味而低效；采用“講授――復(fù)述”法教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識；教學(xué)中各知識點繁多而凌亂，使學(xué)生摸不著頭腦，更談不上記憶。其實，陳述性知識的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特點和筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在陳述性知識的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運用以下教學(xué)策略：
一、靈活創(chuàng)設(shè)，持續(xù)性地引起注意
注意是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的門戶，注意又與興趣密切聯(lián)系，它可以分為有意注意和無意注意。無意注意受外界的刺激特征和個體自身的狀態(tài)兩方面因素的影響，與直接興趣相聯(lián)系。在教學(xué)中，凡是變化的刺激，如教師講課時語調(diào)的高低，呈現(xiàn)教材的顏色，教師的姿勢、動作、手勢等變化都能引起學(xué)生的無意注意；凡能喚起人的情緒反應(yīng)的刺激，如講課的生動、形象，閱讀材料中的生動比喻，直觀教具、圖畫等都能引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起無意注意。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用變化的刺激特征和情緒性刺激特征來喚起和維持學(xué)生的無意注意，可以通過一個有趣的故事，或者提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的直接興趣而引起無意注意。
創(chuàng)設(shè)問題情境，便是其中一種重要的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，把信息技術(shù)陳述性知識有機地溶入生動有趣的情景中，使學(xué)生在愉快的體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，從而使學(xué)生能長時間地保持注意。
例如，《圖標(biāo)大本營》一課中的談話引入環(huán)節(jié)：
師：生活中很多物品都有自己的圖形標(biāo)記，讓我們來做一次圖標(biāo)搶答（展示網(wǎng)頁式課件，讓學(xué)生識別常見的電臺圖標(biāo)、氣象圖標(biāo)、轎車圖標(biāo)、奧運圖標(biāo)等等）。
學(xué)生踴躍搶答。
師：今天我們一起來認(rèn)識電腦中的圖標(biāo)。
（引入故事）今天的課堂上我?guī)砹艘晃缓门笥穴D―金老師。新年伊始，我們的金老師擁有了自己的新電腦，但有了電腦的金老師煩惱卻是一個接著一個，大家愿意幫金老師的忙嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意幫助金老師……
反思：在談話引入環(huán)節(jié)，從生活中的圖標(biāo)導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來了，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗紛紛搶答。接著，以真實的人物、虛擬的敘事形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。而整節(jié)課圍繞幫助金老師消除煩惱，也讓學(xué)生富有成就感，較好地保持了對課堂的注意。
二、精心組織，多元化地呈現(xiàn)材料
教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料主要是通過教科書和講課兩個渠道，此外，還有一些直觀材料。現(xiàn)在提倡“用教材教”，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行改編與創(chuàng)新，但呈現(xiàn)這些教學(xué)材料時必須經(jīng)過精心的組織和設(shè)計。從心理學(xué)角度看，人們對言語知識的認(rèn)知興趣和記憶的強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對視覺形式或圖畫形式所產(chǎn)生的效果。因此在教學(xué)中，要加強知識圖表化、知識圖像化的表象性轉(zhuǎn)化策略?？梢猿浞掷枚嗝襟w，將言語形式的知識轉(zhuǎn)化為視覺、聽覺、觸覺等形式的材料而展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠多種感官協(xié)同感受，從而更好地接收并處理信息，提高課堂教學(xué)實效。
例如，在教學(xué)《無處不在的信息》一課“信息的傳播方式”內(nèi)容時，需要呈現(xiàn)古往今來信息的各種傳播方式，學(xué)生看書和教師講解是兩種常用的方法，但效果一般。我們可以充分利用圖片、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)信息的各種傳播方式，直觀而形象；還可以讓學(xué)生來表演信息傳播的方式和過程，更是妙趣橫生。這樣，不但把學(xué)生的注意力一下子就吸引了過來，使其對學(xué)習(xí)材料的分析和處理，也在不知不覺中加了速，而且利用多媒體多元化呈現(xiàn)信息，學(xué)生多種感覺共同參與，使其印象更加深刻，不易遺忘。
三、積極聯(lián)結(jié)，有意義地建構(gòu)新知
一、 選好課題與學(xué)習(xí)材料
“興趣是最好的老師”,在課題的設(shè)置和學(xué)習(xí)材料的選擇上:當(dāng)課題的設(shè)置和學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識、認(rèn)知和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,即會引起學(xué)習(xí)者的極大興趣,興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置與現(xiàn)實緊密相關(guān)的生活化課題和學(xué)習(xí)材料,學(xué)生才能能感受到用“信息技術(shù)”解決周邊實際問題的樂趣。
場景一:在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》一課時,我提供的課題是《建設(shè)計算機上的綠色家園》,提供的材料是一張大家平時都熟悉的圖片:小明家凌亂的客廳,里面亂七八糟放著一些書、臭襪子、杯、碗、湯匙、香蕉皮、易拉罐和枕頭等,要求同學(xué)們把客廳里這些東西移到它該去的房間;當(dāng)然,還提供了以房間為名的文件夾。由這些同學(xué)們都感興趣的課題和比較生活化的學(xué)習(xí)材料來貫穿整節(jié)課,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往收到了事半功倍的效果。
場景二:學(xué)習(xí)Word文字處理中《插入自選圖形》一課時,我提供的課題是《電子賀卡的制作》,學(xué)習(xí)材料是一個關(guān)于如何制作母親節(jié)賀卡的網(wǎng)站。當(dāng)時上這節(jié)課時正好是五月份,母親節(jié)的前夕,我就利用這個好機會,充分抓住學(xué)生母親節(jié)送媽媽禮物的迫切心情,給媽媽制作一張充滿個性的、體現(xiàn)自己水平的母親節(jié)賀卡。因為與自己的審美觀和生活觀有關(guān),所以充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性,大部分學(xué)生都拿出自己的看家美術(shù)功底來制作這張賀卡。評價時,有些賀卡制作的精美程度都出乎我的意料之外。
二、 課堂上構(gòu)建有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略
“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”,在當(dāng)今的課堂上,多元化的教學(xué)方法和教學(xué)策略主要解決的是教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題,是當(dāng)前新課程理念下教學(xué)設(shè)計研究的重點,也是一節(jié)課是否上好的關(guān)鍵。
1. 統(tǒng)教學(xué)法與針對教學(xué)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)的策略
初一的課程,一開始就是很枯燥的信息技術(shù)理論課。如果運用信息技術(shù)貫用的“任務(wù)驅(qū)動”或“自主式探究合作學(xué)習(xí)”策略,學(xué)生根本就看不懂學(xué)不會這些枯燥的純理論知識,所以老師還得在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授理論知識的基礎(chǔ)上,對學(xué)生運用針對教學(xué)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在講到計算機的組成時,把計算機的硬件比喻成人的身體,讓學(xué)生對照自己的身體去主動學(xué)習(xí);把計算機的軟件比喻成人的“思想”,思想指導(dǎo)人的行動,行動由身體來完成;計算機的軟件和硬件也是這樣:相輔相成,缺一不可的。
2. “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和讓學(xué)生體驗成功的策略
在課堂教學(xué)中,通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,老師積極創(chuàng)造讓學(xué)生體驗成功的機會,使他們通過與自己的比較,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己,獲得積極的情感體驗。
在學(xué)習(xí)《電子賀卡的制作》一課后,跟學(xué)生進(jìn)行課后交流,很多學(xué)生就喜滋滋的跟我說:“老師,通過這一節(jié)課,這種教學(xué)方法,我們不僅學(xué)會了計算機知識,還提升了自己的審美觀,作出了具有一定美術(shù)水平和漂亮的具有自我個性的母親節(jié)賀卡,真的很高興,課下我還要做些友誼卡送給好朋友,做個父親節(jié)卡送給爸爸”。
教師用引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生自主嘗試,一步步地掌握尋找操作方法的技巧,發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了自主探索能力。學(xué)生時刻感受著成功的喜悅,自然消除了操作的乏味感。
3. “自主探究式”教學(xué)方法和小組合作自主探究學(xué)習(xí)策略
中小學(xué)信息技術(shù)課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)策略,在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作,彌補學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)差距很大的問題,通過自主探究,讓學(xué)生在時間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個“放”字,掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧,還可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在課前或課上,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素,按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則,將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高低不同建組,使各組處于大致均衡的水平。這樣,組內(nèi)成員既能自主探究,提高學(xué)習(xí)能力,又能夠互補、互助,有利于每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中,彼此之間可以獲得更多的經(jīng)驗信息。
分組是可以變化的,不同時期的學(xué)習(xí)可采用不同的分組機制,以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,在新課程理念下,教師的教學(xué)方法和策略也要相應(yīng)地發(fā)生改變,應(yīng)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
例如:《信息的下載和保存―消防安全從我做起》教學(xué)案例中,師生觀看火給人們帶來災(zāi)難的視頻,感受火的作用和危害,以此導(dǎo)入新課。
師:今天我們就以“消防安全從我做起”為主題,完成我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面請同學(xué)們迅速閱讀你手中的材料,小組內(nèi)討論,選擇研究的材料,并確定研究主題。教師以表格形式給出每個子題的研究任務(wù)和小組分工。
師:確定了研究的主題,我們就要查找資料。雖然我們可以到圖書館,還可以通過報刊、書籍等獲取我們所需要的信息,但我們今天學(xué)到的方法將更方便、快捷,那就是利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息。你知道哪些搜索引擎?怎樣使用搜索引擎查找信息最快捷?對找到的信息如何進(jìn)行整理保存?
學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行合作自主探究學(xué)習(xí),教師巡視輔導(dǎo)。最后進(jìn)行交流匯報。
本案例從不同角度提出多個子課題,每個小組完成一個子課題。每個子課題的細(xì)節(jié)又由不同的學(xué)生自己自主探究完成,每組學(xué)生都可以進(jìn)行一次完整的實踐活動。小組間可根據(jù)需要進(jìn)行資源共享,協(xié)作發(fā)生在小組內(nèi)外。在小組學(xué)習(xí)過程中,基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機會目睹基礎(chǔ)好的學(xué)生所做的示范,保證了每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動之中。
三、及時評價,有始有終
有效的評價活動是增強自信心、強化學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。也是一堂課很重要的一個組成部分。在課堂上,通過評價,把每個人的表現(xiàn)和作品分小組評出等級,好學(xué)生起到激勵作用,差的學(xué)生起到鞭策作用。這也是一堂課的部分,學(xué)生非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。無論是上課的態(tài)度,作品的質(zhì)量或是創(chuàng)新的意識和能力。
四、課外拓展,延伸的必要
學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力,使其能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中得到整合和廣泛應(yīng)用,所以在課外拓展知識,是非常有必要的。例如在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的操作》時,從建設(shè)計算機上的綠色家園,拓展到現(xiàn)實生活中,我也時時刻刻不要忘記,建設(shè)我們家中和社會中的綠色家園。在學(xué)習(xí)《電子賀卡》時,拓展到可以用它作親情卡、友誼卡、父親卡,還可以做書簽和郵票等。
五、注重反思,提高自我
例如，兩個團隊的老師們均采用了利用網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)成果，可謂“以學(xué)定教”；課后又鼓勵學(xué)生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，可謂“以教拓學(xué)”。這樣的設(shè)計使學(xué)生時刻感覺自己在一個無形的學(xué)習(xí)團體中，開拓了學(xué)生的合作視野，尊重了學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計中，兩個團隊均采用在線聽讀、配樂朗讀的方式，利用網(wǎng)絡(luò)引據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生合作探究是兩個團隊設(shè)計的又一個相同設(shè)計。這樣的設(shè)計抓住了散文詩學(xué)習(xí)的根本，極好地運用了“超文本”的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極好的學(xué)情境。
于相同精彩的整合點之外，兩個團隊對文本又各有獨特的解讀與設(shè)計。南京揚子一中團隊的設(shè)計更顯語文味，淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團隊則更側(cè)重利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。這里僅舉兩個例子做具體點評。
南京揚子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個環(huán)節(jié)中，變換形式的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙?！堆吩谡Z言上最大的特點是溫柔處句子長而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚子一中團隊的老師將散文詩的“散文形式”蛻變成詩歌的形式，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會短句的韻味和力量，進(jìn)而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫面中暗示的撼天動地的力量和銳不可當(dāng)?shù)暮肋~氣勢。
淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團隊在“小小音樂家”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來，與后面的“尋根”環(huán)節(jié)中學(xué)生的再朗讀形成對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受用聲音（朗讀）表達(dá)閱讀理解的藝術(shù)魅力。這個設(shè)計可謂是使信息技術(shù)的運用成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，不但利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我評價，更于無形中為以后的教學(xué)積累了課程資源。
雖然這兩份設(shè)計較高地體現(xiàn)了運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。
